Образовательные технологии: опыт внедрения технологии проектной деятельности в подготовке ординаторов

для улучшения профессиональных навыков и достижения задач, которые общество ставит перед образовательной системой. Эти задачи включают подготовку молодежи к самостоятельной жизни и профессиональной деятельности, формируя граждан с высокой степенью личной зрелости, ориентированных на гуманистические ценности в решении различных проблем, а также способных к критическому анализу и представлению своих достижений.

Российские образовательные учреждения, стремясь решать непростые задачи, выбрали инновационный путь, основанный на модернизации образовательных программ и технологий. Этот подход предполагает пересмотр всех применяемых технологий с учетом современных достижений и культурного многообразия.

Успешная интеграция новых образовательных технологий в вузовскую практику обусловлена необходимостью научного анализа их потенциальных возможностей. Дальнейшее совершенствование и разработка образовательных технологий требуют владения методологией проектирования. Педагогам, ориентированным на выбор и эффективное применение образовательных технологий, следует понимать их типологию, учитывать ограничения использования и создавать благоприятные условия для повышения результативности. Ключевая особенность образовательных технологий – это трансформация учебного процесса, во время которого меняется как деятельность, так и взаимодействие между педагогом и обучающимся. Основной сдвиг происходит от простого усвоения информации к созданию условий для активного развития личности, раскрытия ее потенциала и проявления инициативы в учебе, исследованиях, поиске информации и профессиональной деятельности. К таким технологиям относятся проблемное, модульное, проектное, контекстное, дистанционное обучение, обучение в сотрудничестве и игровые технологии (Коваленко, 2025).

Цель исследования – продемонстрировать эффективность использования образовательных технологий в медицинском образовании, в частности через применение технологии проектной деятельности при изучении курса «Социально-психологические основы профессиональной деятельности».

Представленное исследование оценивает эффективность внедрения технологии проектной деятельности в течение 4 лет. В нем приняли участие 326 ординаторов Сургутского государственного университета, проходивших обучение по курсу «Социально-психологические основы профессиональной деятельности» на первом году. Распределение участников по учебным годам составило, чел.: 80 – в 2021/2022 учебном году; 78 – в 2022/2023; 81 – в 2023/2024; 87 – в 2024/2025 учебном году. В качестве исследовательских методов применялись теоретический анализ литературы, обобщение, эксперимент и сравнение.

Среди современных образовательных технологий технология проектной деятельности, опирающаяся на метод проектов, занимает важное место. Метод проектов характеризуется ориентацией на решение проблем и предполагает комплексное использование дидактических средств и приемов, а также междисциплинарную интеграцию знаний и компетенций. В настоящее время в профессиональных образовательных учреждениях проектное обучение, наряду с другими педагогическими инновациями, выступает в качестве эффективного механизма активизации обучающихся в познавательной, коммуникативной и практической деятельности, направленной на решение проблемных ситуаций (Уракова и др., 2023).

Суть проектного метода заключается в том, чтобы стимулировать интерес обучаемых и позволить им творчески проявить себя, развивая при этом свои интеллектуальные, волевые и творческие способности в процессе работы над решением интересующей задачи. Базовыми принципами технологии проектного обучения являются сотрудничество обучаемых и преподавателя, соединение индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности обучающихся, их личная заинтересованность в теме проекта.

Современная образовательная практика базируется на деятельностном подходе, в рамках которого проектная технология обучения занимает центральное место как основополагающая ценностная система. В рамках проектной технологии особое значение придается познавательному процессу и созданию конкретного продукта, который является важным результатом работы. Это формирует у обучающихся осознание ценности достижения целей и стремление к внесению своего вклада в проект, особенно когда продукт имеет практическую пользу. В таких случаях участники проекта охотно используют свои сильные стороны для решения общих задач. Следовательно, проектное обучение направлено на получение конкретного результата в процессе учебно-познавательной деятельности, что способствует развитию умения решать поставленные проблемы (Быстрова, Уракова, 2023).

Технология проектной деятельности используется также в подготовке магистрантов. Суть магистерского проекта заключается в решении практико-ориентированной профессиональной задачи. Для этого магистранту необходимо интегрировать знания и навыки из различных областей, как профильных, так и смежных. Задача проекта должна быть актуальной и иметь прямое отношение к будущей деятельности выпускника. Для эффективного применения проектной технологии важно ее четкое структурирование. Процесс проектирования состоит из логически связанных этапов, каждый из которых требует завершения и соотнесения полученных результатов с поставленной целью (Бреднева, 2024).

Проектная деятельность занимает центральное место в процессе подготовки IT-специалистов. Ее основная цель – повышение качества образования и его адаптация к требованиям современного рынка труда, что обеспечивает готовность выпускников к реализации управленческих функций и увеличению социальной результативности управления. В условиях современных вызовов, особенно в области социального проектирования, проектная деятельность демонстрирует актуальность. К ее основным преимуществам относятся развитие компетенций в области сотрудничества и командной работы; стимулирование творческого и инновационного мышления; формирование готовности к решению практических задач и успешной интеграции выпускника на рынке труда; повышение уровня мотивации и заинтересованности обучающихся (Спирин и др., 2023).

В контексте социально-педагогической деятельности метод социальных проектов приобретает особую значимость благодаря высокой эффективности в привлечении общественности к решению социальных проблем. В рамках социального проектирования могут быть задействованы как отдельные люди с их индивидуальными потребностями, ценностями и положением в обществе, так и более широкие социальные группы и трудовые коллективы. Содержание социального проекта должно быть тесно связано с актуальными проблемами, с которыми сталкиваются различные группы населения (Барышникова, 2020).

Наряду с положительными результатами применения технологии проектной деятельности в образовании при ее внедрении возникает ряд существенных препятствий: часть преподавательского состава испытывает трудности с переходом от привычных лекций к роли наставника в проектной работе; возникают проблемы с интеграцией данной технологии в рамки существующих образовательных стандартов; ограниченность материально-технической базы не позволяет в полной мере реализовать потенциал сложных проектов; привлечение работодателей к долгосрочному партнерству требует преодоления препятствий (Коломиец, Князева, 2025).

Внедрение практико-ориентированных заданий повышает эффективность образовательного процесса за счет мотивации обучающихся к изучению предмета. В рамках обучения ординаторов, ориентированного на практику, следует интегрировать современные технологические подходы к моделированию, конструированию и социальному проектированию. Метод проектов основан на принципе, согласно которому учебная деятельность обучающихся направлена на достижение конкретного результата через решение актуальной для них практической или теоретической задачи.

В Сургутском государственном университете технология проектной деятельности реализуется путем внедрения в процесс изучения таких дисциплин ординатуры, как «Педагогика» и «Социально-психологические основы профессиональной деятельности». Последняя направлена на формирование у будущих врачей высокой профессиональной и психологической культуры. Она призвана дать целостное представление о социально-психологических особенностях межличностного и группового общения, которые неизбежно возникают в работе врача. Главные задачи курса включают в себя понимание закономерностей поведения человека в различных группах, изучение социально-психологических феноменов, процессов и специфики профессиональной деятельности врача (Коваленко, Рассказов, 2018).

В рамках дисциплины рассматриваются вопросы социально-психологической и профессиональной компетентности врача, различные модели взаимодействия с пациентами, особенности социально-психологического портрета врача, вопросы социальной ответственности, принципы эффективного общения, способы преодоления барьеров в коммуникации и управления конфликтными ситуациями, социально-психологические процессы и методы управления медицинским коллективом. Знания и умения ординаторов оцениваются посредством составления интеллект-карт, решения медико-деонтологических задач, разработки социально-психологического портрета, подготовки социальных проектов, анализа ситуационных задач и оценки управленческих умений (Коваленко, Рассказов, 2018).

В ходе реализации технологии проектной деятельности ординаторы разрабатывают социальный проект в рамках своей специальности в соответствии с принципами первичной профилактики и направлениями по формированию у населения, пациентов и членов их семей мотивации к сохранению и укреплению своего здоровья и здоровья окружающих. Варианты проекта могут быть представлены в виде выставки здоровья, школы здоровья, мастер-классов, экскурсий и др. Основная цель проекта может заключаться в профилактике таких риск-факторов, как табакокурение, употребление алкоголя, нездоровое питание, злоупотребление высокоуглеводными продуктами питания быстрого приготовления, гиподинамия, зависимость от психоактивных веществ, зависимость от гаджетов и социальных сетей и др. На практике в рамках проектной деятельности ординаторы разрабатывали образовательные, профилактические, медико-санитарные проекты по здоровому образу жизни и профилактике заболеваний.

Ординаторами созданы такие проекты, как «Профилактика пищевых токсикоинфекций», «Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний у больных с сахарным диабетом», «Отказ потребления табака у пациентов с сердечно-сосудистым риском», «Здоровая жизнь», «Движение – жизнь», «Умные гаджеты в кардиологии», «Профилактика заразных кожных заболеваний», «Мы за здоровый образ жизни», «Профилактика ВИЧ-инфекции: предупрежден – значит вооружен», «Стоп дым», «Полезный завтрак – продуктивный день», «Профилактика дефицита фолиевой кислоты», «Витамин Д3 в нашей жизни», «Профилактика детского травматизма», «Защити себя от туберкулеза», «Осторожно: аллергия», «Гиподинамия – болезнь цивилизации», «Укрепляем иммунитет», «Здоровое питание – залог здоровья» и многие другие. Оценка социальных проектов, разработанных за последние 4 года, представлена в таблице 1.

Таблица 1 – Анализ результатов работ обучающихся ¹

Table 1 – Analysis of the Results of Students’ Work

Год обучения	Количество ординаторов	Количество баллов
		50–70 (удовлетворительно)	71–90 (хорошо)	91–100 (отлично)
2021	80	8	45	27
2022	78	9	41	28
2023	81	11	40	30
2024	87	8	54	25
Итого, чел/%	326	36/11	180/55	110/34

На основе данных таблицы 1 можно сделать следующие выводы.

• 1.    Высокий уровень выполнения: большинство ординаторов успешно справились с заданием. Сумма долей оценок «хорошо» и «отлично» составляет в среднем 89 % (55 + 34 % от общих итогов). Это говорит о том, что задание является доступным для выполнения и соответствует уровню подготовки обучающихся.

• 2.    Распределение по оценкам (за весь период): удовлетворительно (50–70 баллов) – 36 работ (11 %), хорошо (71–90 баллов) – 180 работ (55 %), отлично (91–100 баллов) – 110 работ (34 %).

• 3.    Анализ по годам и динамика: количество работ с оценкой «удовлетворительно» (низкий уровень) колеблется в узком диапазоне от 8 до 11 в год, их доля от общего числа в каждый конкретный год составляет примерно 10–13 %. Стабильно низкая доля является положительным показателем, свидетельствующим об отсутствии системных проблем в постановке задачи или подготовке ординаторов; в 2024 г. наблюдалось заметное возрастание числа и доли работ с оценкой «хорошо» (средний уровень) – 54 работы (или ~62 % от ординаторов года), это самый высокий показатель за 4 года (повышение в 2024 г. могло произойти за счет уменьшения доли работ на отлично), в 2023 г. зафиксирован наивысший результат с оценкой «отлично» (высокий уровень) – 30 работ (~37 % от ординаторов года).

Результаты демонстрируют стабильно высокое качество выполнения социальных проектов ординаторами. Внедрение технологии проектной деятельности успешно, поскольку большинство обучающихся осваивают ее на высоком уровне.

Таким образом, применение проектной деятельности в рамках курса «Социально-психологические основы профессиональной деятельности», в частности через разработку социальных проектов, служит для ординаторов не просто формальностью, а ценным ресурсом для профессионального и личностного развития. В процессе работы над проектом развиваются такие профессиональные компетенции, как системное мышление – ординаторы учатся рассматривать медицинские проблемы в контексте социальных, экономических и организационных аспектов; умение работать в команде – проекты требуют активного сотрудничества с врачами, младшим медицинским персоналом, социальными работниками, представителями администрации, что способствует развитию навыков коммуникации, умению распределять обязанности.

Также формируются профессионально-личностные качества врача. Эмпатия – ординатор учится понимать жизненные обстоятельства пациентов, включая социальные трудности (одиночество, финансовые проблемы, ограниченные возможности, низкий уровень образования). Это позволяет ему видеть пациента не только как носителя болезни, но и как человека, нуждающегося в комплексной помощи. В результате формируется врач, способный оказывать поддержку и содействие. Ответственность, социальная ответственность, лидерство – понимание того, что решения и действия ординатора влияют на здоровье и благополучие пациентов, развивает чувство ответственности не только за конкретного человека, но и за общее состояние здоровья в обществе. Обучающийся учится брать на себя инициативу и принимать решения. Важным является практическое применение проектов – ординаторы учатся обосновывать необходимость проектов через анализ статистических данных, проведение опросов и оценку факторов риска.

1 Составлено автором.

Подводя итог, можно утверждать, что применение образовательных технологий, в особенности технологии проектной деятельности, представляет собой инновационный подход к подготовке высококвалифицированных специалистов, обладающих ключевыми компетенциями.