Образовательный кластер как институциональная система интеграции образования

В последние годы отмечается возрастающий интерес к идее образовательного кластера, что демонстрируется не только количеством научных публикаций, но и попытками практической реализации данных идей в пространстве различных образовательных институций. Ряд подобных проектов функционирует и на базе российских вузов, опыт которых уже стал предметом научных исследований и профессиональных дискуссий в образовательном сообществе России.

Интерес к идее образовательного кластера обусловлен его возможностью разрешения комплекса задач, стоящих перед современными образовательными учреждениями. К их числу относятся: привлечение бизнес-сообщества к подготовке будущих специалистов, формирование свободного коммуникативного пространства между учащимися различных направлений, создание «полигона» для разработки и реализации полидисци- плинарных проектов и т. д. Данные задачи сложно реализуемы в рамках консервативной модели образовательных учреждений, поэтому необходимо создать пространство, позволяющее осуществить новый институциональный подход к их разрешению.

Образовательный кластер в современном поле методологии и философии образования представляет собой многозначное определение, включающее различные стратегии внедрения и институционального закрепления проектного подхода в рамках деятельности образовательных учреждений. Общим принципом формального объединения отдельных концепций образовательного кластера становится идея интеграции, реализуемая на основании методологии проектного подхода. Интеграция предусматривает как налаживание и укрепление связей между субъектами, включенными в границы кластера, так и развитие связей с внешними экономическими и общественными институциями.

В аспекте внутренней интеграции образовательных учреждений проектный подход предполагает отказ от замкнутости и закрытости отдельных структур, предлагая кооперацию и совместную творческую работу над общими проектами. Данная синергия знаний и опыта обеспечивает возникновение полидисциплинарного эффекта, играющего все большее значение для качественной образовательной и научной деятельности. Именно совместная разработка и реализация проектов является условием формирования кластера. Работа над общим проектом, привлекающая различные по специализации структуры, создает горизонтальные связи отношений внутри кластера, без поддержания и устойчивого развития которых невозможно говорить о существовании кластера.

В зависимости от критерия формальной систематизации можно выделить различные группы образовательных кластеров. Помимо стандартных критериев формы кластера как общей институциональной модели (фокусной, латеральной, горизонтальной и др.) можно применить критерии цели, степени независимости, источника финансирования и т. д. Также одним из важных критериев описания кластера является модель взаимодействия с внешними субъектами. Приоритетом деятельности кластера может быть либо выполнение заказа со стороны внешнего субъекта, либо ориентация на заказ самого образовательного учреждения. Однако независимо от типа кластера и его институциональной модели залог его успешной деятельности - эффективность реализации принципа интеграции образования.

На сегодняшний день наиболее распространенны три направления концепций образовательного кластера, соответствующие различным институциональным моделям: инновационный, культурно-творческий и кластер образовательных учреждений.

Инновационный образовательный кластер основан на создании системы взаимодействия одного или нескольких образовательных учреждений со структурами, осуществляющими экономическую деятельность так называемого инновационного профиля. Данное взаимодействие строится на взаимовыгодном обмене интеллектуаль- 28

ОБРАЗОВАНИЯ. № 4, 2013 ^Й^ЙЙ^ ных и финансовых ресурсов: бизнес получает технологии и знания, образовательный институт – дополнительный источник финансирования и возможность практической апробации накопленного капитала знаний. Как правило, подобные кластеры соединяют отдельные структуры образовательного института с коммерческими компаниями, у которых существует запрос в конкретной сфере технологий и знаний.

Модель инновационного кластера является наиболее популярной в описании стратегий применения кластерного подхода в системе образования. В частности, ее придерживается авторитетная группа российских ученых под руководством М. С. Чвановой, которые разработали ряд методологических схем внедрения проектного подхода с помощью создания кластерных моделей, включающих взаимодействие учащихся средних и высших школ в реализации проектов, заказываемых государственными и бизнес-структурами [5]. Cлабой стороной этой модели можно считать то, что она строится на приоритетном развитии внешних связей отдельных образовательных структур с бизнес-сообществом, а не на развитии внутренних связей между ними или взаимодействии с внешними субъектами на уровне образовательной институции в целом. Взамен этого возникает ситуация, когда отдельный факультет, кафедра или научный центр начинают активно взаимодействовать с внешними структурами, предоставляя услуги, на которые имеется спрос. Таким образом, отдельный субъект образовательного учреждения встраивается во внешнюю экономическую модель, становясь частью кластера, но не его центром. Возможность создания отдельных структур, которые будут аккумулировать специалистов разных областей знаний или информационные банки технологий, не снимает вышеизложенные противоречия. Данные структуры продолжат функционировать как отдельные субъекты внешних кластеров или бизнес-сетей.

Культурно-творческий образовательный кластер соединяет в рамках единого пространства образовательные институции с субъектами культурных и творче- ских индустрий. Как правило, данные кластеры создаются внутри образовательных учреждений с целью обеспечения культурного и творческого развития учащихся, а также формирования среды для реализации профессиональных компетенций соответствующей сферы. Одной из теоретических моделей данной концепции служит разработанный нами проект построения творческого кластера на территории кампуса Дальневосточного федерального университета [1].

Сегодня данная концепция менее востребована, поскольку требует серьезного вложения ресурсов, не предусматривая при этом извлечения серьезной финансовой прибыли, как в случае инновационного кластера. Однако она весьма актуальна с точки зрения воспитания творческих и культурных компетенций, являющихся одной из основ личностного роста учащихся.

Также необходимо отметить модель культурно-творческого кластера, интегрирующего образовательные институты наравне с субъектами культурных и творческих индустрий. Преимущественно образовательные учреждения представлены в данном кластере институтами образования в сфере творчества и культуры. В рамках данной модели образовательная деятельность выступает лишь одной из функций, а не в роли основной. Поэтому применительно к ней понятие «образовательный кластер» можно использовать лишь условно. Среди примеров данной модели можно назвать творческие кластеры Subtopia (Швеция), Art House Tacheles (Германия) и Винзавод (Россия).

Кластер образовательных учреждений предполагает создание модели кооперации между различными образовательными институциями. В ряде работ употребление понятия «образовательный кластер» подразумевает именно данную концепцию. Подобная модель подробно описывается К. С. Соколовой, которая выдвигает следующий основополагающий принцип построения такого кластера: «Необходимо четко понимать, что образовательный кластер представляет собой группу учебных заведений, локализованных на одной территории, формирующих в качестве конечного продукта образовательную услугу, конкурирующих и взаимодействующих между собой и имеющих вокруг поставщиков необходимых факторов производства, оборудования, специализированных услуг, инфраструктуры, научно-исследовательских институтов, при этом усиливающих конкурентные преимущества друг друга» [3, с. 534]. Взаимодействие подобного кластера с внешней средой описано недостаточно четко, однако автор отмечает, что оно все же необходимо. Кластер должен удовлетворять сложившиеся в конкретном регионе запросы бизнеса, либо же государство должно стимулировать возникновение спроса на услуги образовательного кластера.

В центре данной модели находятся крупные образовательные и научные институты - университеты и академии. Вокруг них образуется зона, состоящая из более мелких и узкоспециализированных образовательных учреждений, – тренинги бизнес-центров, языковых школ и т. д. Таким образом, возникает кластер, в котором строятся внутренние связи между образовательными учреждениями, а его целью становится развитие партнерства для обеспечения более эффективной образовательной деятельности.

К числу институтов образования, на базе которых были реализованы идеи данной концепции кластера, относятся Оренбургский государственный университет (Россия) [2], Принстонский университет (США) и «Деревня знаний» (ОАЭ) [3].

Приведенная классификация основана на наиболее часто воспроизводимых концепциях образовательного кластера в научных работах последних лет. Легко заметить, что каждая из них ставит перед собой различные цели, однако их общим основанием является идея интеграции. Отдельного внимания заслуживают феномены, рожденные попыткой соединения целей данных моделей, например, «региональный многоуровневый учебно-научно-производственный инновационный культурно-образовательный кластер» [4].

Многообразие концепций указывает на широкий потенциал идеи образовательного кластера в решении комплекса различных задач, стоящих перед современными образовательными учреждениями. Подтвержденная эффективность и успешность данного подхода на общем фоне критики существующей модели образования является еще одним показателем перспективности будущего развития идеи образовательного кластера. Возможно, кластерный подход сможет стать основой для формирования новых систем образования, более полно отвечающих потребностям современного общества и человека.

СПИСОК

ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

• 1.    Деменчук, П. Проект построения творческого кластера на территории кампуса Дальневосточного федерального университета (ДВФУ) / П. Деменчук, Д. Кольчугин // Творческие индустрии и креативная экономика как пространство исследовательской и проектной деятельности : сб. материалов междунар. конф., 7 февраля 2012 г.,

  МШУ Сколково (г. Москва). – Москва, 2012. – С.42-45.

• 2.    Петухова, Т. П. Университет и школы : образовательный кластер / Т. П. Петухова // Высшее образование в России. – 2010. – № 7. – С. 113-121.

• 3.    Соколова, К. С. Использование кластерного подхода в целях повышения конкурентоспособности системы образования : сравнительный анализ международного опыта / К. С. Соколова // Современные исследования социальных проблем. – 2010. – № 4. – С. 531-541.

• 4.    Трушников, Д. Ю. Технический университет как культурно-образовательный кластер региона / Д. Ю. Трушников, В. А. Игнатова // Вестник Университета Российской академии образования. – 2008. – № 4. – С. 84-86.

• 5.    Чванова, М. С. Проектная деятельность студентов и школьников на основе кластерного подхода / М. С. Чванова [и др.] // Вестн. Тамбов. ун-та. Сер. Гуманитарные науки. – 2009. – № 9. – С. 240-253.

Поступила 10.09.13.

Об авторе :