Образовательный потенциал различных методик обучения практическим навыкам первой помощи на уроках ОБЖ

В федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования большое значение придается деятельностным компонентам содержания образования, ключевым элементом которых являются умения. Учитывая практико-ориентированный характер школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) проблема формирования у учащихся умений обеспечения безопасности жизнедеятельности, в том числе оказания первой помощи, приобретает особую актуальность.

В определении сущности умения оказания первой помощи при неотложных состояниях как деятельностного компонента содержания образования в области безопасности жизнедеятельности мы опираемся на классическую трактовку этого понятия. В данном контексте умения рассматриваются как возможность выполнять действие в соответствии с целями и условиями, в которых человеку приходится ориентироваться [1].

Выделяют следующие принципы формирования у учащихся умений оказания первой помощи при экстренных ситуациях:

реакции в оказании первой помощи себе или другим людям;

• •    фундаментальности, который характеризуется опорой только на научно обоснованные медицинские теории оказания первой помощи;

• •    принцип алгоритмизации и технологичности, подразумевающий четкую последовательность в освоении приемов оказания первой помощи при неотложных состояниях с многократным их повторением для превращения в навык;

• •    сотрудничества в обучении, учитывающий специфику дидактического процесса освоения приемов оказания первой помощи при неотложных состояниях, при котором ученики работают в парах или в малых группах, постоянно меняясь ролями медик / пострадавший [3].

В рамках курса «Основы безопасности жизнедеятельности» с методической точки зрения процесс освоения учащимися умений оказания перовой помощи имеет определенные этапы. Общедидактический подход Е.Н. Кабановой-Меллер определяет следующие этапы формирования умений: введение умения, этап тренировочных упражнений, этап систематизации и обобщения, самостоятельное применение умения в жизни [4].

Формирование умений происходит через работу с различными видами перевязочных материалов, дезинфицирующих средств, манекенов и тренажеров [2]. Методической базой определенных этапов развития умений учащихся оказания при несчастных случаях заключается в следующем.

Первый этап – это введение умения. На данном этапе учитываются «внешние» и «внутренние» условия, которые связаны с формированием данного умения. К «внешним» условиям относят особенности содержания курса «Основы безопасности жизнедеятельности», методы обучения; «внутренние» условия связаны с имеющимся субъектным опытом учащихся, их возрастными особенностями и индивидуальными различиями. Начинать данный этап необходимо с объяснения учащимся значения, которое имеет умение и составляющие его приемы учебной работы, чтобы вызвать интерес к познанию, сделать работу более целенаправленной. На этом этапе следует выяснить, какими медицинскими знаниями обладают обучающиеся и какие у них имеются умения оказания первой помощи в различных ситуациях [4].

Следующий шаг – умение оказывать первую помощь. Учитель должен ознакомить обучающихся с системой действий дедуктивным путем и выстроить четкий алгоритм.

Второй этап предполагает усвоение умений, их осознание. Это этап тренировочных упражнений. Осознание умений проходит в ходе выполнения системы заданий по соответствующей теме раздела «Основы медицинских знаний». Задача – подготовить задания, которые обучающиеся должны выполнять по образцу, или задания, которые требуют элементарного переноса, т. е. изменения в действиях. Перенос способствует активизации внимания учащихся, поскольку в каждом задании может содержаться требование не механического применения умения (приемов), а его перестройки (исключение некоторых действий и включение новых), поиска на его основе новой системы действий [3].

Третий этап – это этап систематизации и обобщения. Реализуется этот этап в обобщающем повторении как тем раздела «Основы медицинских знаний», где применяются определенные умения (приемы) оказания первой помощи при неотложных состояниях, так и всего курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в целом. Овладение этим приемом проверяется с помощью заданий, выполняемых по образцу, или требующих переноса приема.

На заключительном этапе ученики должны самостоятельно использовать умения оказания первой помощи.

Таким образом, формирование умений оказания первой помощи должно проходить в определенной последовательности. Необходимо так построить процесс обучения, чтобы от теоретических знаний обучающийся смог легко перейти к практическому выполнению этих действий. Главная задача учителя – выстроить четкий алгоритм действий обучающихся. В процессе обучения надо научить основным приемам оказания первой помощи, сформировать умения оказания первой помощи [5].

Для объективизации оценки результатов обучения практическим умениям первой помощи необходимо ориентироваться на следующие диагностические функции этих результатов [7]:

• •    аналитическую (объективная оценка современных требований к оказанию первой помощи);

• •    организационную (совместная деятельность педагога и обучающегося в процессе освоения практических навыков);

• •    оценочную (определение соответствия демонстрируемых знаний и умений алгоритмам оказания первой помощи);

• •    констатирующую (оценка имеющегося уровня знаний и умений по практическим навыкам);

• •    учетную (систематизация и интерпретация полученных результатов);

• •    объяснительную (выявление причин имеющегося уровня знаний и умений);

• •    прогностическую (определения возможных путей улучшения знаний и умений);

• •    корректирующую (на основании полученного результата устранение выявленных проблемных моментов практических умений первой помощи);

• •    стимулирующую (представление полученных результатов обучающимся повышает их учебную мотивацию);

• •    обучающую (оценка полученных результатов с позиции формирования знаний и умений);

• •    развивающую (формирование комплексной готовности к оказанию первой помощи);

• •    воспитательную (формирование таких качеств, которые присущи личности безопасного типа поведения).

Таким образом, анализ современной литературы показывает, что при обучении школьников практическим умениям первой помощи на уроках ОБЖ должны преимущественно использоваться активные методики обучения с применением информационно-коммуникационных технологий и отработкой необходимых умений. Это способствует формированию у учащихся познавательных способностей, стремления к совершенствованию; обеспечению комплексности изучения явлений действительности, неразрывности связи между естествознанием, техникой, гуманитарными науками и искусством; постоянному динамическому обновлению содержания, форм и методов процесса обучения и воспитания. А для оценки эффективности применяемых методик обучения должны использоваться только критерии, соответствующие диагностическим функциям оцениваемых результатов.

На основе анализа представленных научно-педагогических источников можно сделать заключение о том, что необходимо более внимательно изучить возможности различных методик обучения практическим умениям первой помощи на уроках ОБЖ. Это позволило сформулировать цель нашего исследования: оценить образовательный потенциал наи- более часто используемых методик обучения школьников практическим умениям оказания первой помощи.

Материалы и методы. Исследование проводилось на базе образовательных организаций г. Сургута. В нем принимали участие обучающиеся 9-х классов в количестве 63 чел. Возраст обучаемых в данных классах – с 15 до 17 лет. В исследовании изучались две наиболее часто используемые методики обучения оказанию первой помощи в школьном курсе ОБЖ:

• 1)    ИКТ с демонстрацией презентаций и видеоматериалов по первой помощи с последующим представлением педагогом умений оказания первой помощи;

• 2)    тренинг, основанный на демонстрации педагогом умений с подробными объяснениями, с последующей отработкой обучающимися этих умений на тренажерах или статистах.

Данное исследование проходило в несколько этапов.

Первый этап – констатирующий. Цель констатирующего этапа эксперимента – выявление исходного уровня знаний по оказанию первой помощи у обучающихся 9-х классов, включенных в исследование. Для этого были использованы тесты для 8-го класса по следующим темам: «Сердечно-легочная реанимация», «Первая помощь при травмах», «Первая помощь при кровотечениях» и «Первая помощь при ранениях мягких тканей». Тесты составлены по вопросам раздела «Основы медицинских знаний» учебной литературы по ОБЖ для 8-х классов. Определение исходного уровня знаний позволяет оценить уровень различия групп при реализации последующих этапов исследований и в зависимости от этого проектировать формирующий этап эксперимента.

Второй этап – формирующий. Цель этого этапа – провести сравнительный анализ обучающего потенциала методик обучения практическим умениям первой помощи с использованием ИКТ или тренинга. На данном этапе были разработаны и проведены учебные занятия по следующим темам: «Сердечнолегочная реанимация», «Первая помощь при травмах», «Первая помощь при кровотечениях» и «Первая помощь при ранениях мягких тканей». Каждое занятие проводилось с использованием ИКТ или тренинга. При этом в каждом отдельном классе по одной теме используемые методики не повторялись. Контроль достигнутых учебных результатов про-

■9 Б

■9 А

Рис. 1. Распределение оценок по результатам исходного тестирования знаний по первой помощи 9-х классов, % от общего количества обучающихся в классе

Рис. 2. Распределение положительных результатов тестирования знаний и умений по первой помощи в 9-х классах, % от общего количества обучающихся в классе (ТЗ – теоретические знания, ПУ – практические умения)

водился по двум разделам: уровень усвоения теоретических знаний по теме проверялся с помощью тестирования (тесты составлены на основании учебных материалов для 9-х классов), практические умения оценивались по демонстрации алгоритма первой помощи на манекене или с участием статистов. Критерии оценки практических навыков разрабатывались на основании рекомендаций по оказанию первой помощи МЧС РФ [6].

Результаты проведенного исследования. Для определения исходного уровня зна- ний по первой помощи были использованы тесты для 8-го класса по темам «Сердечнолегочная реанимация», «Первая помощь при травмах», «Первая помощь при кровотечениях» и «Первая помощь при ранениях мягких тканей».

Определение исходного уровня знаний с использованием тестов делает возможным оценить уровень различия групп при реализации последующих этапов исследований и в зависимости от этого проектировать формирующий этап эксперимента. К преимуществам ис- пользования метода тестирования в процессе обучения можно отнести удобство поурочного и тематического контроля знаний, экономию времени, высокую накопляемость отметок, объективность при оценке знаний, формирование навыков обучающихся по извлечению информации, а также при работе с учебным материалом, высокую плотность опроса и др.

Обучающиеся выполняли задание в течение 25 минут. Тест состоит из 20 вопросов по 5 вопросов по каждой контролируемой теме. Оценка 5 ставилась при правильно выполненных 18 заданиях, 4 – при выполненных 15– 17 заданиях, 3 – при выполненных 10–14 заданиях, 2 – при не выполнении 10.

Результаты тестирования исходных знаний 9 А класса по выбранным для исследования темам представлены на рис. 1.

Анализируя полученные данные проверки исходных знаний по первой помощи у обучающихся 9-х классов, можно сделать вывод об удовлетворительном уровне их теоретических знаний по выбранным темам и примерно одинаковом уровне их подготовки по исследуемому разделу.

Полученные результаты позволяют говорить о необходимости совершенствования метапредметных связей между биологией и основами безопасности жизнедеятельности с целью повышения результативности обучения по разделу «Основы медицинских знаний». Это, в свою очередь, позволит улучшить данные результаты по теме «Оказание первой помощи». При этом учитывалось, что некоторые различия в относительных значениях полученных показателей были обусловлены незначительными (1–2 обучающихся) различиями абсолютных показателей исходного уровня знаний обучающихся по выбранным темам.

Контроль достигнутых учебных результатов проводился по двум аспектам (рис. 2): уровень усвоения теоретических знаний по теме проверялся с помощью тестирования (тесты составлены на основании учебных материалов для 9-х классов), практические умения оценивались по демонстрации алгоритма первой помощи на манекене или с участием статистов. Критерии оценки практических умений разрабатывались на основании рекомендаций по оказанию первой помощи МЧС РФ.

Оценка полученных результатов позволяет сделать вывод, что использование ИКТ с демонстрацией умений оказания первой помощи по всем изученным темам в меньшей степени формирует теоретические знания и практиче- ские умения. Проведение занятий по изученным темам в форме тренинга позволяет более эффективно формировать не только практические умения, но и теоретические знания.

Заключение. Сравнительный анализ методик обучения школьников практическим умениям первой помощи на уроках ОБЖ с применением ИКТ и использованием на занятиях тренинга показал, что при формировании простых умений по оказанию первой помощи обе методики обладают сравнимыми образовательными возможностями как по теоретическому, так и по практическому разделу. Однако при этом методика с применением тренинга обладает более высоким образовательным потенциалом при освоении тем, формирующих более сложные практические умения по оказанию первой помощи, как в теоретическом, так и в практическом разделе.