Образовательный телеграм-контент как инструмент при формировании самоорганизации обучающихся в ВУЗе

Е.А. Мингажева, Е.В. Викторова, Л.Н. Дегтеренко

Значительная эволюция телевизионных и информационно-коммуникационных технологий определяет мировоззрение современной молодежи. Социальные сети и каналы сегодня являются более доступными и авторитетными источниками информации и оказывают все большее воздействие на общество. В современном мире медиадискурс, а именно Телеграм-канал как инструмент медиадискурса является одним из основополагающих факторов формирования личности подростка и, соответственно, заслуживают особого внимания. Обучающиеся вуза не являются исключением, так как живут в том же социуме и пользуются теми же информационными ресурсами для получения информации. От того, как будет обучающийся будет формировать организацию своего учебного процесса, зависит и его успеваемость в нем, а также развитие его личностных и профессиональных качеств и навыков в процессе всей жизнедеятельности. Влияние образовательного Телеграм-контента определяет своевременное получение значимой информации и дает возможность планировать свое время и виды деятельности для продуктивного образовательного процесса в многозадачном мире.

В настоящее время глобализация и информатизация тесно сотрудничают и выходят на первый план, что приводит к частому использованию современных гаджетов для получения своевременной и актуальной информации, которая в свою очередь становится средством формирования учебного расписания обучающихся, то есть формирования самоорганизации образовательного процесса в целом. Практическая значимость медиадискурса, а в частности Телеграм-контента, заключается в формировании способности к самоорганизации студентов. Сегодня медиадискурс играет роль куратора, являясь контекстуальным средством формирования самоорганизации обучающихся. Современные студенты доверяют информационной составляющей сайтов и социальных сетей вуза благодаря их репутации, а также обучающихся привлекает форма подачи материала, что координирует их в создании собственного плана образовательного пространства в вузе. То есть Телеграм контент выступает одним из ключевых инструментов для создания благоприятных и комфортных условий формирования самоорганизации обучающихся в вузе. Социальные сети, информационные каналы и официальные сайты образовательных организаций служат основным источником информации в образовательном процессе. Доступ к различным ресурсам и сообществам через медиаплатформы способствует развитию критического мышления, навыков командной работы и самостоятельного планирования учебного процесса. Это, в свою очередь, формирует активную и мотивированную личность, способную к самообразованию и саморазвитию. С целью обеспечения современных, грамотных и конкурентоспособных специалистов на рынке труда университеты сталкиваются с необходимостью использования разнообразных контентов на своих обучающих и информационных медиаплатформах.

Цель исследования: формировать самоорганизацию обучающихся с помо- щью образовательного медиадискурса на материале Телеграм-контента ЧелГУ.

Задачи исследования: проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования; проанализировать темы Телеграм-контента ЧелГУ и определить факторы, влияющие на самостоятельное обучение в вузе; раскрыть методы и приемы формирования самоорганизации обучающихся с помощью медиадискурса на повседневном материале Телеграм-контента ЧелГУ.

Материал и методы исследования. Сегодня самоорганизация решает многое в личной и профессиональной деятельности человека. Планирование своего дня, недели, месяца определяет дальнейшее развитие будущего специалиста. Правильно поставленная цель и определение задач являются вектором любой деятельности. Человеку никогда не поздно сформировать способность к самоорганизации. Что такое самоорганизация и зачем она нужна?

Понятие «самоорганизация» представляет сейчас большой интерес в научном пространстве. В данной статье рассматривается данное понятие и способность формирования самоорганизации с позиции интеграции наук педагогики и лингвистики. Педагогика трактует понятие «самоорганизация» как личностное образование, процесс, элементы процесса с личностными характеристиками, приемы и техники, повышающие эффективность, высший уровень профессиональных способностей. Лингвистика полагает, что самоорганизация напрямую связана с информацией. В сущности, информационное пространство представляет собой такую же сверхсложную систему, находящуюся в различных областях в состоянии различной степени энтропии или структурированности. То есть, как, где, от кого, когда и в каком объёме человек получает информацию напрямую зависит от того, как он организует свой образовательный или уже рабочий процесс. Например, в «Большом толковом словаре русского

Образовательный Телеграм-контент как инструмент при формировании самоорганизации обучающихся в вузе

Е.А. Мингажева, Е.В. Викторова, Л.Н. Дегтеренко

языка» дается следующее определение: «Самоорганизация – упорядочение каких-либо элементов, обусловленное внутренними причинами, без воздействия извне» [1].

Рассмотрим несколько понятий самоорганизации с точки зрения различных подходов.

Представители личностного подхода рассматривают самоорганизацию как совокупность разнообразных свойств личности, которые образуют или детерминируют психическое качество, способное обеспечить высокий уровень овладения деятельностью: активность, целеустремленность, организованность, ответственность и др. Объектом самоорганизации при этом является сам субъект, самоорганизация рассматривается как структурный компонент личности субъекта. Как представитель данного подхода, Н. С. Копеина приводит следующее определение: «Самоорганизация – осознанная совокупность мотивационно-личностных свойств, согласующихся с индивидуальными (природными) особенностями субъекта, оптимально воплощаемыми в приемах и результатах деятельности» [5].

Представители деятельностного подхода рассматривают самоорганизацию как деятельностное образование. Объектом исследования является собственная деятельность, требующая определённых знаний и умений по её оптимизации и рационализации.

С точки зрения О. Н. Логвиновой самоорганизация рассматривается как система способов и умений мобилизации возможностей личности для достижения личностно или общественно значимой цели, которые позволяют учащемуся быть субъектом собственной учебной деятельности. Сущность самоорганизации как системы раскрывается также через ее структурные компоненты: целеполагание, моделирование, планирование, рефлексию и волевую регуляцию [6].

Аксиологический подход в образовании основан на признании самоценности участников образовательного процесса в ходе их взаимодействия. В рамках данного подхода самоорганизация – процесс упорядоченной, сознательной деятельности, побуждаемой и направляемой целями и ценностями профессионально значимой учебной работы, осуществляемой системой волевых и интеллектуальных действий, адекватных ценностным ориентациям обучающихся; способность обучающегося состояться в познании и общении, соответствующим притязаниям к качеству образования и уровню жизни, зависит от его индивидуальной вовлеченности в процесс самоорганизации учебной деятельности (Н.Г. Готовцева, М.А. Реунова, В.Г. Рындак, Г.В. Коган и др.) [10].

Технический подход предполагает разработку технологий, повышающих эффективность организации человеком собственной деятельности. Значительное место в техническом подходе занимают методы научной организации умственного труда, самоорганизации, самоме-неджмента и тайм-менеджмента.

Безусловно все подходы в совокупности помогают сформировать самостоятельную личность со своими способностями и умениями. Для формирования самоорганизации обучающихся в вузе будем исходить из позиции личностно-деятельностного и аксиологического подходов. Формирование и развитие личности не обходится без действия данной личности, а также действия по отношению к ней самой. Любое действие помогает в достижении личных целей и так или иначе связано с коммуникацией, что в свою очередь, определяет средство коммуникации – дискурс. Так как в данной статье рассматривается коммуникация обучающегося в вузе и Телеграм-контент, то необходимо остановиться на определении такого инструмента как медиадискурс.

Медиадискурс – комплекс процессов и продуктов языковой деятельности, занимающий центральное место в массовой коммуникации, с его разнообразием и сложностью взаимодействия. При анализе функционально обусловленных дискурсов в общем и медиадискурса, в частности, важно понимать, что понятие дискурса традиционно отличается от понятия «текст». В то время как дискурс ассоциируется прежде всего с устной речью, он определяется как «речь, погруженная в жизнь» (по Н.А. Арутюновой), в то время как понятие текста обычно связано с письменной речью [2].

В лингвистике понятия дискурса достаточно значимые. Е.В. Найдён подчеркивает, что понятие «дискурс» существует в текстах, обладающих особой грамматикой, лексикой, семантикой и правилами словоупотребления. Существуют большое разнообразие видов дискурса: политический, юридический, медицинский и т.д. Анализ типов дискурса осуществляется с различных позиций, но существуют основные посылки для их изучения, одной из них является анализ коммуникативной ситуации. И поскольку главную роль в коммуникативной ситуации играют участники общения, важно проанализировать, каким образом это общение реализуется с точки зрения социокультурного аспекта [8].

В последнее время большое количество лингвистов заинтересованы в изучении университетского дискурса, выступающего основной единицей коммуникации представителей академического сообщества. Его активным изучением занимаются такие лингвисты, как Т.Н. Парулина, И.Ю. Хомутова, Е.В. Найдён, Н.В. Денисова, В.В. Максимов, Н.С. Олизько и др. Т.Н. Парулина и И.Ю. Хомутова рассматривают понятие «университетский дискурс» с позиции «интегральногоподходакязыкуитексту». Лингвистами была предложена базовая, так называемая «интегральная модель университетского дискурса», в рамках которой ученые разработали его типологию. А.Н. Серебренникова Е.В. Най-дён, В.В. Максимов университетский дискурс рассматривают в рамках лингвокультурного подхода, основываясь на концептуальных полях «знание-об- раз-компетенция». Университетский дискурс отличается тем, что в нем присутствуют черты различных видов дискурса: научный, образовательный, рекламный, административный, бытовой, художественный, академический и т.д., тем самым отображается его комплексная структура. Тесное взаимодействие университетского дискурса и медиадискурса продемонстрировано с позиции представления университетской жизни высших учебных заведений для широкой общественности, поскольку целевая аудитория вуза весьма разнообразна: абитуриенты и их родители, преподавательский состав и обучающиеся, другие представители вуза. Университетский медиадискурс как подтип университетского дискурса позволяет оперативно представлять информацию о различных аспектах университетской жизни (от научных открытий до досуга членов университетского сообщества) в режиме «здесь и сейчас» [7].

Сокращение и упрощение информации в современном мире приводит к растущей популярности мессенджеров. Популярность Телеграм-канала обусловлена возможностью включить максимум информации уникального контента для широкой аудитории. Челябинский государственный университет, позиционирующий себя как открытый и демократичный, идущий в ногу со временем, запускает в конце января 2021 года Телеграм-канал как один из возможных способов освещения жизни университета. На данный момент насчитывается 6112 подписчиков, среди которых большая часть это обучающиеся.

В ходе исследования был проведен созданный на платформе Google опрос среди студентов первого и второго курсов гуманитарного и технического направлений. Всего в опросе приняли участие 85 респондентов. Студенты отвечали на вопросы о важности применения интернет-ресурсов в процессе получения информации о вузе и как способа организации своего процесса обучения.

Образовательный Телеграм-контент как инструмент при формировании самоорганизации обучающихся в вузе

Е.А. Мингажева, Е.В. Викторова, Л.Н. Дегтеренко

Не удивительно, что в век компьютеризации абсолютно все студенты считают интернет-ресурсы важнейшим средством получения любого рода информации, помогающую быть в курсе последних событий в вузе и актива факультета. Следует отметить, что 40% опрошенных регулярно использует официальный сайт вуза для получения информации об образовательном процессе (30% иногда, 30% никогда), что свидетельствует о довольно высокой информативности сайта и доступности публикуемого контента. Основными просматриваемыми темами являются предстоящие события, изменения в расписании (здесь студенты переходят во вкладку своего факультета), о предстоящих грантах и студенческих мероприятиях, а также информацию о преподавателях факультета. Из всего числа опрошенных 70% студентов узнают новости о вузе из Телеграм-канала ЧелГУ, что значительно выше количества студентов, предпочитающих официальный сайт, из них 40% считают контент канала полезным, 50% отметили, что все зависит о темы канала. Полученные данные позволяют предположить, что современные студенты все больше предпочитают узнавать последние новости вуза, подписываясь на контент кроссплатформенных мессенджеров, к примеру, таких как Телеграм. Также 90% студентов отметили, что используют данный мессенджер для связи с преподавателем и одногруппниками, где 70% опрошенных обсуждают новую информацию по предмету (домашнее задание, полезные ссылки на образовательные ресурсы, организационные моменты), и только 10% указали, что используют ВК-мессенджер. Полученные данные еще раз подтверждают, что каналы, созданные на платформе Телеграм, все больше становятся мощным информационным ресурсом, позволяющим без труда быть в курсе последних событий и процесса образования в целом. Почти все студенты отметили, что на данный момент не существует бесполезных информационных ресурсов для процесса образования.

В созданном опросе было немаловажным проанализировать, как понимают студенты младших курсов такие понятия, как «самоорганизация», «медиадискурс», их связь и роль в процессе обучения в вузе. По результатам выяснилось, что под самоорганизацией своего процесса обучения студенты понимают умение самостоятельно спланировать учебный процесс, свое рабочее время, а также умение самостоятельно найти запрашиваемую информацию, будь то изучение новой темы по той или иной дисциплине, подготовка к занятиям, расписание преподавателей, зачетов и экзаменов. Все респонденты отметили, что самоорганизация в процессе получения знаний в вузе крайне важна, тем самым выражая осознание, что успех в освоении новых знаний в не меньшей степени зависит от самого студента. Из всего числа опрошенных, 50% ответили, что Телеграм является полезным ресурсом для самоорганизации процесса обучения, 40% затруднились ответить. Полезным контент Телеграм-канала ЧелГУ для организации своего процесса обучения в вузе считают 40% опрошенных, 10% не считают, и 50% отметили, что все зависит о темы канала. Основными темами, полезными для самоорганизации учебного процесса, студенты отметили расписание, график консультаций и пересдач, достижение и планы вуза, предстоящие мероприятия. Для большего охвата аудитории некоторые студенты порекомендовали использование большего количества мемов, связанных с активностью вуза, многие отметили, что большее использование сленга, разнообразных шрифтов и цепляющих заголовков, а также большее использование простых и кратких фраз, внедрение опросов и интерактивных элементов и даже создание отдельного чата, предоставляющего возможность обсуждать мероприятия, новости и предстоящие события.

При анализе ответов о понимании медиадискурса и о его роли в процессе формирования самоорганизации в обучении в вузе многие студенты ответили, что любой вид коммуникации определяет своего рода действие, а достижение цели (поиск расписания занятий, информации по предмету) подразумевает взаимодействие с другими информационными ресурсами в интернет-пространстве. Таким образом прослеживается связь понятий медиаискурса (как процесса коммуникации в интернет-пространстве) и самоорганизации в процессе образования. Иными словами, самоорганизация процесса образования в современных реалиях невозможна без медиадискурса, поскольку сам процесс самоорганизации обучения непосредственно происходит в его пространстве. В данной статье рассматривается Телеграм как способ, инструмент формирования самоорганизации обучающихся в вузе с позиции лингвопрагматического подхода на материале контента Телеграм-канала Челябинского государственного университета.

Анализ Телеграм-контента позволяет выделить определенные тематики публикаций: гранты, конференции, научную и студенческую жизнь, олимпиады для студентов, стажировки, лекции ведущих преподавателей. Представлена информация для студентов: конкурсы по различным направлениям подготовки, учебные планы, предстоящие события. Все сообщения в виде новостной ленты от лица канала можно комментировать, оставлять реакции на посты при помощи графических эмоций. На вербальном уровне контент представлен обилием фотографий, коротких видеозаписей и текстовых сообщений с обилием разговорной лексики, характерной для молодежной среды: «А кто у нас тут такой скромный? Это не ты, успей записаться!», «Не пропусти, будет весело!» [9].

Использование экспрессивного синтаксиса, восклицательных, вопросительных предложений, глаголов в повелительном наклонении создает ощущение непрерывного непринужденного контакта и взаимодействия, в отличие от официального сайта ЧелГУ, где информа- ция более формализована и академична. Следует отметить, что помимо информационной коммуникативной функции Телеграм-канал имеет образовательную, релаксационную, контактоустанавливающую функции. Несколько неформальный тон эмоционального-позитивного содержания, невербальные средства представления информации, наличие метафор и гипербол как лингвопрагматические особенности визуального контента Телеграм-канала формируют положительное эмоциональное воздействие, чувство общности и причастности. Предполагаем, что вышеперечисленные особенности и определяют выбор Теле-грам-канала ЧелГУ как способ формирования организации личного процесса обучения студента в вузе, отвечая социально-психологическим особенностям современного студента. Студент в процессе организации своей жизнедеятельности на сегодняшний момент является своего рода динамичной, «самоорганизующейся» системой, в полной мере имеет способность вырабатывать себе цель, деятельность, поведение и образ мира. Быстрый доступ к нужной информации, ее интеграция позволяют без труда быть в курсе событий вуза. Каждый студент самостоятельно отбирает важный и полезный контент именно для него, комментирует посты, оставляет реакции в виде эмодзи, тем самым оказываясь в курсе новостных событий, используя представленную информацию в своих целях.

Одним из факторов, влияющих на повышение уровня самоорганизации и самостоятельного обучения в вузе являются непосредственно психолого-педагогические особенности современного студента. Самосознание, самооценка, внимание к внутреннему миру и осознание себя как часть социума, участником конкретной коммуникативной ситуации. Новое мышление студента связано с желанием иметь собственную жизненную позицию, ценности и мировоззрение, быть самостоятельной личностью и в то же время ощущать принятие себя в со-

Образовательный Телеграм-контент как инструмент при формировании самоорганизации обучающихся в вузе

Е.А. Мингажева, Е.В. Викторова, Л.Н. Дегтеренко

циуме. Тем самым формируется желание стать конкурентоспособным, лучшим в рамках успеваемости, спортивных достижений, иных талантов, что достижимо при самоорганизации личного процесса обучения и самообразовании. Желание узнать информацию первым, владеть любого рода информацией шире и глубже, начиная с подготовки к учебным занятиям и заканчивая информацией о научной конференции, повышает уровень самоорганизации в процессе обучения и, как следствие, влияет на способность к самообразованию. Наибольший отклик среди студентов получает такой контент, как информация о конкурсах и грантах, студенческие мероприятия, организация встреч на факультете для абитуриентов, мастер-классы.

Образовательный Телеграм-контент является важным инструментом формирования уровня самоорганизации обучающихся в вузе. Внедрение компьютерных технологий, маркетизация обучения позволяет медиадискурсу выступать в качестве эффективного канала взаимодействия участников коммуникации.

Таким образом, современные реалии, ориентация на психологический портрет современного студента, где все больше и больше на первый план выходит развитие самоорганизации как средства самообучения, образовательный Телеграм-кон-тент становится мощным инструментом получения информации, ее восприятия и интеграции в пространстве медиадискурса. Образовательно-новостной канал, созданный на кроссплатформен-ном мессенджере Телеграм позволяет не только получить быстрый доступ к интересующей студента информации, организовать свой личный учебный процесс, но и смотивировать студента к дальнейшему самообучению, повышению уровня вовлеченности в жизнь вуза, участию в конкурсах, мастер-классах и научных конференциях. Результаты исследования показали, что Телеграм-канал Челябинского государственного университета оказывает огромное влияние на студен- та, создавая мощную коммуникативную среду для преподавателей и обучающихся. Официальный сайт университета предполагает формализованную подачу материала, в то время как контент Теле-грам-канала ЧелГУ непосредственно вовлекает студента в пространство медиадискурса и ситуационного взаимодействия, что делает его важнейшим средством доступа к жизни университета, влияет на его самореализацию, профессиональное развитие и организацию учебной деятельности.