Обучение будущих педагогов приемам научной работы

Характерной особенностью развития общего образования является наличие инновационных процессов, стремление педагогических коллективов преобразовывать образовательные учреждения и педагогический процесс. Важным направлением деятельности современного учителя является организация и руководство исследовательской работой учащихся, регулярное использованиe в процессе обучения учебно-исследовательской деятельности. Поэтому студент должен овладеть соответствующими знаниями и умениями, что невозможно без включения его в исследовательскую работу.

Для студента важно иметь представление о методологии научной работы. Как показывает практика, при вовлечении его в научную деятельность большинство возникающих проблем имеют именно методологический характер. Студентам часто недостает опыта в организации своей работы, использовании научных методов, а также в описании полученных результатов.

В плане формирования у студентов методологических знаний в вариативную часть основной образовательной программы можно ввести дисциплину «Основы ис- следований в образовании» (здесь и далее - ОИВО), знакомящую с основными принципами и приемами отбора литературы по выбранной проблеме, анализа ее актуальности, составления библиографии. На занятиях студенты изучают особенности организации исследовательской деятельности и описания ее результатов в виде статей, докладов, рефератов, курсовых и выпускных квалификационных работ.

Курс «ОИВО» имеет интегративную и прикладную направленности. В его основу положены современные представления о педагогическом исследовании. Он дает возможность расширить и обобщить знания по педагогическим, методическим и предметным дисциплинам. В ходе изучения дисциплины студенты получают представления о сущности и методах организации научного исследования. Формирующиеся теоретические знания о методологических основаниях конкретного педагогического исследования ложатся в основу последующей работы студентов. Данный курс имеет личностно развивающую направленность, способствует формированию исследовательского мышления, профессионального инте-

Шестакова Л.Г.

реса и закреплению установок будущего специалиста.

Кратко содержание курса можно представить следующим образом:

– Познание в структуре деятельности человека. Научное и вненаучное знание. Структура научного знания. Методологическое знание и его роль в современной науке. Методологические ориентиры научного исследования: общенаучная и локальная картина мира, парадигмы и исследовательские программы и др. Особенности исследования в образовании.

– Сущность педагогического исследования. Методологическая рефлексия и составные элементы методологического аппарата исследования. Взаимосвязь основных методологических характеристик исследования.

– Методы научного исследования. Понятие о методах исследования в педагогике и методике. Теоретические и эмпирические, математические и статистические методы исследования. Общенаучные и собственно педагогические методы исследования, методы психологии и социологии.

– Опытно-экспериментальная работа, ее роль и место в педагогическом исследовании. Программа опытно-экспериментальной работы: выбор экспериментальных объектов; описание критериальной базы; выбор методик анализа исходного и конечного состояния объектов; определение временных интервалов, этапов опытной работы, исполнителей и т.д. Выбор экспериментального плана. Констатирующий и формирующий этапы педагогического эксперимента.

– Обработка, анализ и интерпретация результатов исследования. Оформление и представление итогов научной работы. Упорядочение, систематизация фактов, идей, положений. Типы данных и их статистическая обработка. Основные формы представления данных: таблицы, схемы, графики, диаграммы, рисунки и т.п. Анализ и интерпретация результатов и формулирование выводов. Понятие выпускной квалификационной работы. План научной работы. Научный текст и научный стиль речи. Справочно-библиографический аппарат научного текста; цитация.

– Подготовка научных публикаций: тезисов, статей и др. Защита выпускной квалификационной работы как стандартная процедура представления результатов исследования.

– Организация на материале учебного предмета исследовательской и проектной работы школьников. Место исследовательской деятельности в подготовке учащихся профильных классов.

Курс предусматривает лекционные, семинарское и практические занятия. На лекциях необходимо рассматривать и сопоставлять различные точки зрения, анализировать основные подходы;

обращать внимание студентов на более сложные аспекты разбираемого содержания;

четко выделять знания и умения по организации научно-педагогического исследования, которыми должны владеть студенты;

давать характеристику наиболее распространенным ошибкам и недостаткам студенческих курсовых и выпускных квалификационных работ (с использованием готовых работ);

иллюстрировать общие теоретические позиции конкретными примерами.

На семинарских занятиях предусматривается работа с готовыми курсовыми и выпускными исследованиями по теории и методике обучения, их изучение и анализ.

На практических занятиях студенты разрабатывают методологические характеристики, структуру, планируют этапы опытно-экспериментальной работы в соответствии со своими темами курсовых работ. Содержание самостоятельной работы студента состоит в подготовке аннотированной библиографии по различным проблемам осуществления педагогического исследова-

ОБРАЗОВАНИЕ

ния, к выступлению с сообщением по индивидуальным темам и др.

Материал курса призван решить следующие задачи:

– формирование системы знаний о наиболее актуальных направлениях исследований в области образования;

– формирование базовой системы знаний о теоретических методах исследования;

– развитие начальных умений по выполнению теоретического анализа проблемы (сравнительный и исторический анализ решения проблемы по литературным источникам);

– формирование представлений о специфике педагогического эксперимента в методическом исследовании;

– развитие основных умений по разработке констатирующего эксперимента, обработке и представлению его результатов.

Хотелось бы отметить, что данный курс должен быть тесно связан с организацией научно-исследовательской работы студента (НИРС). Для этого выстраивается единая линия организации исследовательской работы студентов по психолого-педагогическим, методическим и специальным дисциплинам. Необходимо следить, чтобы у студентов сформировалось представление о сущности каждого вида работы, лежащего в основе исследовательских умений.

В заключение необходимо отметить, что положительное влияние на формирование методологических знаний и умений, а также на глубину исследования выбранной темы оказывает раннее определение направления научной работы студента и выстраивание курсовых работ по дисциплинам общепрофессионального и предметного блоков в едином русле.