Обучение навыкам успешного трудоустройства и планирования карьеры выпускников как одна из приоритетных задач вуза

Вопросы трудоустройства выпускников вузов во многом определяются кризисными явлениями в экономике страны, тенденциями рынка труда, изменением кадровой политики персонала, обновлением должностных инструкций согласно принимаемым профессиональным стандартам, популярностью и востребованностью той или иной профессии, специальности здесь и сейчас.

Перед высшим образовательным учреждением стоит задача по подготовке специалиста, обучению его не только профессиональным компетенциям, но и гибким («мягким») навыкам. Способность работать в команде, эмпатия, межкультурная компетенция, самодисциплина, саморефлексия, мотивация, ответственность, тайм-менеджмент, стрессоустойчи-вость, гибкость – все эти составляющие мягких навыков позволят выпускнику более успешно выполнять профессиональные задачи и, при желании, стремиться к построению деловой карьеры.

Деятельность Отдела содействия трудоустройству выпускников и сопровождения практик обучающихся (далее – Отдел) Управления развития Нижневартовского государственного университета (далее – Университет) направлена, в первую очередь, на оказание поддержки и помощи выпускникам в их профессиональном самоопределении, поиске желаемого места работы; организацию и проведение мероприятий различного вида и уровня по вопросам вакансий и трудоустройства выпускников.

Наряду с традиционными направлениями работы со студентами и выпускниками, такими как компьютерное тестирование «Профкарье-ра», организация ярмарок вакансий и встреч с работодателями, индивидуальное консультирование, приглашение студентов на обучающие семинары ведущих коммерческих компаний и коучей, сотрудники Управления проводят личностно ориентированное обучение по курсам «Планирование карьеры» и «Технологии ус- пешного трудоустройства студентов и выпускников вузов».

В процессе обучения внимание обучающихся акцентируется на современных теориях и концепциях трудовой деятельности и выборе профессии, а также на изучении свойств карьеры.

Феномен карьеры неразрывно связан с трудовой деятельностью человека, его профессиональной жизнью, динамикой положения и активности в трудовой деятельности. Карьера выступает как результат осознанного поведения человека в трудовой деятельности, основанный на должностном или профессиональном росте, включая профессиональный и должностной аспекты.

Н.С. Пряжников видит процесс построения карьеры как процесс профессионального самоопределения, представляющий собой постоянно чередующиеся выборы и имеющий в качестве своей основы «Я-концепцию» личности как относительно целостное образование, постепенно изменяющееся по мере взросления человека (Пряжников 2019:183). Необходимость выбора возникает у человека несколько раз в жизни: после окончания школы, вуза и смене профессиональной сферы деятельности.

Актуальной для молодых людей остается проблема самоопределения, когда выпускники разочаровываются в выбранной профессии или не справляются с высокой нагрузкой в мыслительной, речевой, эмоциональной, поведенческой сфере, так и не начав работать по специализации, и, как следствие, ищут себя в других профессиональных пространствах, с другим образованием.

Нам близки концептуальные положения Э.Ф. Зеера по вопросам профессионального становления как развития личности в процессе выбора профессии, профессионального образования, подготовки и выполнения профессионального вида деятельности (Зеер 2013: 15). По мнению Э.Ф. Зеера, процесс профессионального самоопределения и подготовки студентов к профессиональной деятельности охватывает период с 14 до 23 лет. На этой стадии происходит самостоятельное и сознательное согласование профессионально-психологических возможностей человека с требованиями и содержанием профессиональной деятельности. Понимание и осознание правильности выбора будущей профессии приходит на старших курсах и проявляется в период прохождения производственной практики под руководством тьютора или наставника.

Профессиональное и личностное самоопределение имеют много общего и в то же время в их содержании социологи выделяют принципиальные отличия. Профессиональное самоопределение является более конкретным и зависит от внешних условий. Личностное самоопределение – более сложное понятие и зависит от самого человека, более того, как говорят психологи, именно негативные условия позволяют личности проявить себя по-настоящему.

Нередки случаи, когда студенты во время обучения бросают выбранное направление и хотят переориентироваться в выборе профессии. В этом случае можно использовать опросник ценностей американского психолога Милтона Рокича. Разработанная им методика основана на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич считал, что ценность – это устойчивое убеждение в том, что какая-либо форма конечного состояния или поведения является для человека наиболее предпочтительной. Рокич различает два класса ценностей – терминальные – убеждения в том, что некоторая конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться, и инструментальные – убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является необходимым для достижения поставленных целей. К терминальным ценностям он относит комфортную и увлекательную жизнь, успех, безопасность, гармонию, любовь; к инструментальным – смелость, тщеславие, честолюбие, талант, интеллект и пр. (Гарванова, Гарванов 2014: 6).

При выборе профессии психологи советуют учитывать следующие обстоятельства:

• -    потребности экономического региона в кадрах той или иной профессии и квалификации;

• -    требования, которые предъявляет профессия к состоянию здоровья, психологическим качествам человека;

• -    образовательные возможности оптанта;

• -    перспективы профессионального роста, карьеры, повышения квалификации;

• -    особенности выбираемой профессии (условия труда и оплаты);

• -    противопоказания и ограничения по возрасту и полу;

• -    особые условия допуска к должности.

К причинам ошибочного выбора профессии психологи относят:

Идеолог и организатор японской системы профориентации, профессор, автор «F-теста» А. Фукуяма представил свою концепцию профессиональной ориентации, «профессиональных проб» (Пряжников 2007: 84). С его точки зрения, профессиональная ориентация – это динамичный процесс развития ребенка от рождения до завершения образования. На этом этапе формируется способность к самоопределению, включающая три основных фактора:

• -    самоанализ;

• -    анализ профессий;

• -    профессиональные пробы.

Говоря о процессе самоопределения, стоит также сказать о понятии профессиональной перспективы.

Немецкий психолог Курт Левин, изучавший влияние стилей лидерства на поведение в группе, говорил о том, что образ будущего является определяющим для нашего настоящего (Климов 2019: 337). Левин подчеркивал, что сформированность образа будущего, сформи-рованность жизненных целей формирует готовность сделать жизненный выбор здесь и сейчас. То есть наши поступки в настоящем определяются тем, чего мы хотим для себя в будущем, поэтому для того чтобы изменить наше настоящее, нужно определиться с собственным образом будущего. Таким образом, возникли концепции профессиональной и жизненной перспективы.

Идеи отечественной концепции жизненной перспективы и профессионального самоопределения молодежи нашли свое отражение в работах доктора философских наук Е.И. Головахи. Он говорит о том, что построение карьеры в настоящем во многом определяется теми жизненными целями, которые имеются у человека в целом, профессиональными планами, которые вырастают из этих жизненных целей, профессиональными перспективами и планом конкретных действий на основе жизненной и профессиональной перспектив (Шнейдер 2018: 105). Отсюда можно выделить три сферы, определяющие успешное построение карьеры, а именно:

• -    любовь к своему делу;

• -    квалификация;

• -    спрос на рынке труда, оплата.

Наряду с теоретическим материалом в рамках курсов по планированию карьеры студенты выполняют задания практического характера, а именно учатся составлять резюме, проигрывают ситуации собеседования с возможным работодателем.

Ситуация на рынке труда постепенно меняется, возникают новые цели, перспективы как у конкретного сотрудника, так и у организации, поэтому длительных трудовых взаимоотношений чаще всего найм не предполагает, что порождает изменение позиций сотрудника. Теперь сотрудник сам в большей степени отвечает за свое самообразование, свою профессиональную подготовку, и он имеет возможность выбирать, он более свободен, с другой стороны, организация ему ничего в этом случае не гарантирует.

Кризис существенно повлиял на процесс отбора кандидатов на вакансии, и сегодня работодатели высоко ценят людей, которые знают, как именно строить работу, оптимизировать текущие риски, мотивировать и контролировать работу персонала, корректировать результаты, вести работу с целью стабилизации и роста всех актуальных результатов.

Работодатели выделяют несколько ключевых навыков, сочетание которых может обеспечить успешное трудоустройство:

• -    многофункциональность;

• -    умение выполнять работу лучше других;

• -    способность брать на себя ответственность;

• -    умение достигать поставленной цели;

• -    владение иностранными языками.

Благодаря сотрудничеству выпускающих кафедр Университета с работодателями, прохождению студентами практик, проведению образовательных проектов, обучающих семинаров, ярмарок вакансий, размещению резюме в сети и в центрах занятости студенты получили достаточное количество вакансий, а значит шанс возможного трудоустройства.

Еще одной важной формой работы с обучающимися и выпускниками, направленной на оказание помощи в вопросах трудоустройства и постдипломное сопровождение выпускников, является так называемый мониторинг жизненных и профессиональных планов студентов выпускных курсов, проводимый ежегодно специалистами Отдела в электронном формате на сайте Университета. Вопросы мониторинга составлены на основе запрашиваемых статистических данных различных ведомств, а именно департамента образования г. Нижневартовска, департамента образования и молодежной политики ХМАО. Помимо персональных данных мониторинг охватывает следующие вопросы:

• -    социальный статус обучающегося;

• -    наличие трудовой книжки и совмещение учебы с работой;

• -    планы выпускника после получения диплома об образовании, а именно работа по полученной специальности и (или) поступление в магистратуру;

• -    наличие дополнительного образования;

• -    наличие военного билета;

• -    нахождение в отпуске по уходу за ребенком.

Прохождение мониторинга является обязательным для обучающихся, поскольку заставляет молодых людей задуматься о своем будущем, планировать карьеру, ставить цели и задачи по самореализации и профессиональному самоопределению и становлению. По итогам мониторинга выпускники могут получить консультативную помощь по вопросам трудоустройства и планирования карьеры, заполнить опросник и оставить резюме специалистам Отдела.

Минобрнауки России также проводит мониторинг трудоустройства выпускников и обработку данных, представленных Пенсион- ным фондом России, Рособрнадзором и образовательными организациями высшего образования. Средний процент трудоустроенных выпускников за 2015 и 2016 гг. равен 75%, без уточнения факта трудоустройства по специальности. Методика расчета показывает количество выпускников, трудоустроившихся в течение календарного года, следующего за годом выпуска. Показателями трудоустройства является наличие у работника СНИЛС и страховых отчислений в пенсионный фонд. На сайте приведены данные с опозданием на 2 года, так как методика подсчета занимает длительное время. Выпускники 2016 г. приступают к профессиональной деятельности в 2017 г., значит, в следующем, 2018 г. начинается сбор данных налоговых служб, пенсионного фонда (в случае официального трудоустройства выпускника).

Инфографика трудоустройства выпускников вузов России на сайте Минобрнауки позволяет увидеть общую картину ситуации по вопросу трудоустройства, а также статистические данные реестра конкретного вуза.

Представим результаты работы с обучающимися по содействию трудоустройству (см. рис. 1).

Рис. 1. Доля трудоустроенных выпускников НВГУ в динамике (данные мониторинга вуза)

На графике динамики доли трудоустроенных выпускников НВГУ за последние 7 лет видно, что количество трудоустроенных по специальности в 2012 и 2013 гг. было чуть выше половины от общего количества выпускников. Начиная с 2014 г. наметилась тенденция трудоустройства не по специальности. Доля трудоустроенных по специальности диплома колеблется в пределах 30-45%.Факторов, приводящих к таким результатам, может быть несколько – от жестких требований работодателей (обязательный стаж работы) до нежелания самого выпускника работать по специальности. Необходимо отметить положительную динами- ку трудоустройства как по специальности, так и в общем плане.

Что касается трудоустройства выпускников по выбранным ими направлениям, то здесь лидирующие позиции продолжают занимать направления подготовки точных и технических наук. Смежные и родственные профессии из области инжиниринга, экологии, электро- и теплоэнергетики остаются востребованными в силу особенностей и приоритетных направлений экономики региона ХМАО – Югры (рис. 2).

Рис. 2. Доля трудоустройства выпускников НВГУ 2018 г. по направлениям подготовки

Удельный вес выпускников, трудоустроившихся в течение календарного года, следующего за годом выпуска, является показателем, характеризующим уровень успешного трудоустройства выпускников.

В последнее время среди обучающихся Университета наметилась тенденция получения дополнительного образования параллельно обучению по основным образовательным программам. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (статья 76 ФЗ об образовании от 29.12.2012 № 273) допускает к освоению дополнительных профессиональных программ лиц, получающих среднее профессиональное и (или) высшее образование, тем самым стимулируя обучающихся к повышению уровня своего образования или получению новой квалификации. В этом случае Университет идет навстречу обучающимся и снижает стоимость программ для обучающихся.

По данным Отдела дополнительного профессионального образования в период с 2012 по 2018 гг. количество поступивших по программам профессиональной переподготовки составило 156 человек, из них окончили обучение и получили дипломы профессиональной переподготовки лишь 64 человека. Самыми востребованными оказались программы «Иностранный язык» (22 человека), «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» (9 человек), «Управление бизнесом» (5 человек), «Педагогическое образование», «Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений», «Безопасность технологических процессов и производств», программы менеджмента, социальной педагогики, физической культуры, экологии, коррекционной педагогики и социальной работы в системе социальных служб.

Молодые люди часто сталкиваются с проблемой отсутствия опыта по своей специальности. В данном случае рекомендуется использовать возможности стажировки или практики, которую обучающиеся проходят согласно учебному плану. Во время практики необходимо зарекомендовать себя с самой лучшей стороны, прислушиваться к советам тьюторов, наставников, учиться применять теоретические знания в деле. Также можно попросить получить рекомендательные письма и приложить их к своему резюме. Нередки случаи, когда работодатели принимают на работу бывших практикантов.

Обучающимся не нужно забывать и о научно-исследовательской работе. Такой вид ра- боты, как правило, имеет не только теоретическую, но и практическую составляющую, поэтому интересные идеи, собственные наработки, актуальные проектные решения также могут вызвать интерес у работодателя в ходе собеседования, если в резюме указать тематику проведенных исследований и полученных результатов.

Итак, к формам и методам, направленным на содействие трудоустройству выпускников, можно отнести:

• •    ярмарки вакансий;

• •    занятия, тренинги с обучающимися с элементами симуляции по спецкурсам в области планирования карьеры и получения навыков трудоустройства (проведение собеседования);

• •    тестирование обучающихся по программе «Профкарьера»;

• •    обучение по программам дополнительного профессионального образования;

• •    индивидуальные консультации по вопросам трудоустройства, оформления резюме.

В современном мире вопросы профессионального самоопределения и самореализации, трудоустройства, построения карьеры являются одними из приоритетных, и их решение зависит от слаженной работы вуза, работодателей, мотивации самого выпускника.