Обучение проектной деятельности на английском языке будущих инженеров в вузе

Одной из целей современного профессионального образования является приобретение обучающимися знаний, умений, навыков и формирование необходимых для осуществления трудовой деятельности компетенций [1, с. 78].

Как утверждают федеральные государственные образовательный и профессиональный стандарты инженерного образования, в ходе освоения программы бакалавриата выпускники по направлению подготовки «Агроинженерия» должны научиться решать задачи научно-исследовательской и проектной деятельности [2, с. 3–4]. Кроме того, предусмотренные стандартом универсальные компетенции включают разработку и реализацию проектов, умение работать в команде и общаться на иностранном языке. В рамках изучения английского языка студенты — будущие инженеры имеют возможность изучить и научиться практическому владению английским языком на профессиональные темы. В статье приводится авторский опыт использования проектов как метода, способствующего активному усвоению лексики по специальности «Агроинженерия».

Проведенное нами теоретическое исследование позволяет предположить, что обучение будущих инженеров проектной деятельности на английском языке в неязыковом вузе требует применения новых подходов, в частности личностно ориентированных технологий. Применение таковых предусматривает учет природных особенностей (тип высшей нервной деятельности, рефлексы, инстинкты), психологических характеристик (темперамент, характер, способности) и личностных свойств обучающихся (качеств, обозначающих принадлежность студента к какой-либо социальной группе).

Метод проектов позволяет усвоить различные виды опыта деятельности, способствующие формированию компетентностей — сложных культуросообразных видов действий. К данным видам деятельности В. В. Краевский относит опыт познавательной деятельности (знания), опыт осуществления известных способов действий (умения), опыт творческой деятельности (нестандартное решение задач), опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений (личностные ориентации) [3, с. 55].

Реализация личностно ориентированных технологий опирается на ряд принципов: ведущее значение индивидуальности, актуализация субъектности, учет и преобразование предыдущего субъектного опыта студентов на основе содержания образования [4, с. 131].

Личностно ориентированное содержание образования включает модульность, технологизацию, проблемность, выбор, индивидуализацию и дифференциацию деятельности студентов, консультирование преподавателем в ходе проектирования и осуществление проектирования.

Термин «проектирование» был заимствован педагогикой из технического знания. Появление метода проектов связывают с организацией практико-ориентированных сельскохозяйственных школ США конца XIX века на основе идей С. Редди [5, с. 8].

В контексте прагматической педагогики Д. Дьюи воспитание и обучение рассматриваются как процесс на основе усвоения личного опыта обучающегося, который дополняется актуальными для данной деятельности знаниями по учебным дисциплинам. Идеи Д. Дьюи развил У. Килпатрик. Под проектированием ученый понимал любую деятельность, приводящую к достижению поставленной цели [5, с. 9].

Вместе с тем описание процесса проектирования мы можем встретить в трудах Я. А. Ко-менского («механическое обучение»), в работах А. С. Макаренко («техника»), В. А. Сухомлин-ского («уроки мышления»), В. В. Краевского («сценарии») [6, с. 53; 7, с. 203; 8, с. 10; 3, с. 201].

В современной трактовке проектирование рассматривается как процесс, предполагающий пошаговое описание будущей деятельности, продумывание хода и процесса достижения поставленной цели [9, с. 171]. Проектирование начинается с моделирования, искусственного создания образа будущего продукта (проекта). Пошаговое описание проекта включает прогнозирование ожидаемого результата работы, разработку плана и подробное конструирование готового продукта проектирования. Проект выступает целью и результатом деятельности.

Л. В. Байбородова приводит определение проектирования своего соратника М. И. Рожкова: «Проектировать в педагогике — значит на основе прогноза создавать такие технологии, использование которых при построении реального педагогического действия должно способствовать достижению поставленной цели, при этом происходит развитие всех участников педагогического процесса» [9, с. 11].

Проектирование рассматривается в ряде аспектов: содержательный (знания, умения, навыки, эмоционально-ценностная сфера), организационный (конструирование, общение), функциональный (обучение, воспитание, развитие). В функциональном плане метод проектов наряду с повышением эффективности обучения студентов выполняет ряд функций: исследовательская, аналитическая, прогностическая, нормирующая, конструктивная [9, с. 10]. Вместе с тем проектирование выступает связующим звеном между те- орией и практикой при изучении английского языка, алгоритмом для построения и прогноза индивидуального образовательного процесса обучающихся.

Проектирование предполагает подготовительный, основной и заключительный этапы. В ходе подготовки проекта обозначаются цель, задачи и план действий, разрабатывается содержание и модель, уточняются функции участников. На основном этапе осуществляются проектирование и конструирование проекта. Заключительный этап посвящен представлению проекта, его анализу и оценке.

Деятельность преподавателя включает проектирование модели личности профессионала, проектирование профессионально-педагогической деятельности, проектирование профессионально-педагогического взаимодействия. Проектирование модели личности профессионала предполагает проектирование социально-профессиональной направленности (самосознания, ответственности), компетентности (адекватного представления о себе), профессионально-волевых качеств (самостоятельность), развитие профессионально значимых психофизиологических свойств (креативность, воображение, хорошая память). Функции проектирования профессионально-педагогической деятельности заключаются в организации, прогнозировании деятельности студентов. Проектирование профессионально-педагогического взаимодействия строится на основе сотрудничества, паритета, собственного мнения, открытого проявления эмоций, фасилитационной организации (повышении продуктивности за счет стиля общения) [10, с. 159].

Метод проектов был использован нами на аудиторных занятиях по английскому языку со студентами инженерного факультета Вологодской государственной молочно-хозяйственной академии имени Н. В. Верещагина. Целью проектной деятельности обучающихся являлось представление проекта на одну из тем: «Автомобиль будущего» или «Внеземное транспортное средство». Технология проектной деятельности содержала шесть этапов.

• 1.    Подготовительно-мотивационный этап: стимулирование обучающихся к проектной

• 2.    Конструктивный этап: объединение в группы по 4 человека, разработка идеи и плана действий, распределение функций каждого участника группы.

• 3.    Деятельностный этап: пошаговая реализация плана работы, координация участников в группе, консультирование преподавателя.

• 4.    Завершающий этап: формулировка выводов, оформление текста доклада и презентации.

• 5.    Презентационный этап: выбор экспертов, формулировка критериев оценки, организация и защита презентаций.

• 6.    Аналитико-рефлексивный этап: рефлексия, самооценка вклада в проект, формулирование замечаний и оценка результата работы.

деятельности, формулирование и выбор темы, ее актуальность.

Подготовка к представлению проекта осуществлялась в группах. Обучающимся был предложен список лексических единиц по теме «Автомобиль и его устройство». В ходе работы студенты использовали мультимедийное оборудование для подготовки и демонстрации презентации по теме проекта. Итогом проектной деятельности предполагался доклад на английском языке с презентацией автомобиля будущего или внеземного транспортного средства. В помощь студентам был рекомендован план доклада.

Наблюдение за студентами показало: проектная деятельность позитивно влияет на взаимодействие обучающихся в группе, они открыто выражают свое мнение и эмоции. Кроме того, по завершении работы над проектом студентам (25 человек) были предложены индивидуальные контрольные задания для проверки усвоения лексических единиц по пройденной теме. 15 обучающихся получили оценку «хорошо», 7 — «удовлетворительно», 3 человека — «отлично», что выше, чем при традиционном построении процесса обучения. Таким образом, можно говорить о том, что большинство студентов усвоили лексику по теме «Автомобиль».

Проведенное исследование позволяет утверждать, что использование проектного метода на основе личностно ориентированных технологий способствует становлению компетентности выпускника-инженера в высшей школе.