Обучение студентов неязыкового вуза иностранному языку на основе мультимодального подхода (на примере иноязычного аудирования)

Ни для кого не секрет, что умение воспринимать иностранною речь на слух развить довольно сложно. Студенты неязыковых специальностей достаточно хорошо понимают печатные тексты на иностранном языке, а вот общаться на бытовые, а тем более профессионально ориентированные темы не могут, в том числе и вследствие непонимания обращенных к ним вопросов или невозможности отреагировать на услышанную информацию. Тем не менее, в соответствии с обновленным ФГОС ВО (3++) по направлениям бакалавриата, обучение иностранному языку в неязыковом вузе преследует несколько ключевых целей (на основе анализа естественно-научного направления подготовки)1:

• 1)    совершенствование языковой подготовки, полученной на предыдущих образовательных этапах;

• 2)    освоение новых аспектов языка в профессиональной и академической сферах;

• 3)    формирование коммуникативной компетенции, достаточной для решения профессиональных и социальных задач в научной деятельности, а также для продолжения самостоятельного обучения.

В области обучения аудированию необходимо развивать умения основного, выборочного и полного понимания текстов на иностранном языке, для того чтобы специалисты были готовы к полноценной коммуникации, в том числе и в профессиональной сфере.

В последнее время меняется и сама природа коммуникации в связи с появлением информационных технологий и стремительного роста их роли в повседневной жизни человека. Воспри- ятие и передача информации более не сводятся к использованию лишь одной модальности восприятия, представая результатом взаимодействия множества форм коммуникации.

В рамках методики обучения иностранным языкам переход к мультимодальной коммуникации отмечается лишь в отдельных аспектах. Так, например, исследователи Т. М. Трегубова, И. Н. Айнутдинова и др. описывают использование мультимодальных форм в смешанном обучении в вузах [1]; М. Г. Бахтиозина и Г. С. Хачатрян рассматривают мультимодальные тексты как средство обучения английскому языку деловой коммуникации [2; 3]; А. К. Мейрбеков демонстрирует возможности мультимодальных методов на примере использования видео на занятиях по иностранному языку, что позволяет учитывать разные стили обучения [4]; Е. З. Ше-валдышева акцентирует внимание на создании цифровых мультимодальных текстов самими студентами на занятиях по английскому языку [5]. Мультимодальные тексты становятся предметом исследования и таких лингвистов, как И. А. Айзикова, Ж. А. Рожнева, О. А. Казакевич и др. [6].

Что касается обучения аудированию, то оно во многом сохраняет свою мономодаль-ную природу. Аудирование преимущественно опирается на использование аудиальной формы восприятия информации. Однако рост популярности аудиовизуального способа коммуникации поднимает вопрос о возможности использования аудиовизуального материала для обучения данному виду речевой деятельности. Вопросы учебного потенциала аудиовизуальных материалов затрагиваются в трудах многих ученых: Р. К. Боженковой, И. А. Гончар, Г. Ф. Жидковой, И. П. Лысаковой, С. В. Молокова, В. М. Шакле-ина, Н. Г. Шоруновой, А. Н. Щукина и ряда других. Приведение в действие нескольких модальностей восприятия информации при обучении аудированию на иностранном языке может повысить эффективность формирования соответствующих коммуникативных компетенций, тем самым оказывая положительное влияние на общий уровень овладения иностранным языком. Таким образом, актуальность исследования обусловлена недостаточным применением мультимодального подхода в обучении аудированию, несмотря на его растущее преобладание в процессах обмена информацией. Задействование нескольких модальностей при работе с предоставленным материалом предполагает большую вовлеченность в акт коммуникации и, соответственно, способствует пониманию информации.

Кроме того, уточним, что под мультимодальным подходом в обучении аудированию понимается задействование не только разных каналов восприятия информации (слуховой и визуальный), но и интеграция аудирования и говорения как двух сторон одной медали — неотъемлемых частей процесса владения языком.

Материалы и методы исследования

Базой для проведения пробного обучения на основе представленного комплекса упражнений являлся факультет цифровых технологий и кибербезопасности Омского государственного университета им. Ф. М. Достоевского. Теоретические и практические методы исследования: анализ педагогической и методической литературы по проблеме исследования, синтез основных теоретических сведений о сущности понятия «мультимодальность» применительно к языковому образованию, пробное обучение для апробации разработанного комплекса упражнений и беседа с обучающимися для выявления результатов обучения.

Результаты исследования и их обсуждение

В рамках данной статьи уточним, что понимается под использованием мультимодального подхода в обучении иноязычному аудированию студентов неязыкового вуза, и представим комплекс упражнений по обучению аудированию на основе мультимодального подхода.

Под мультимодальностью (вслед за А. А. Кибриком) мы понимаем соотнесенность воспринимаемой информации во время акта коммуникации с определенной сенсорной системой и совокупное действие нескольких модальностей при коммуникации соответственно [7]. Модальность восприятия — активизация рецепторов определенной сенсорной системы при восприятии информации. Выделяют следующие типы модальности: осязательная, обонятельная, вкусовая, слуховая, зрительная [8].

С учетом того, что в данной работе внимание будет уделяться зрительной и слуховой модальности, также допустима замена понятия «мультимодальность» понятием «бимодальность». Как отмечают В. А. Воронов и М. Д. Бо-рискова, «аудиовизуальное произведение — это такой вид произведения, который состоит из серии связанных между собой изображений… и предназначенный для зрительного и слухового… восприятия с помощью технических устройств» [9, с. 57].

Использование мультимодального подхода при обучении аудированию подразумевает сочетание слуховой и зрительной модальностей и предполагает использование аудиовизуальных средств передачи информации, что может способствовать улучшению качества восприятия сообщаемой информации реципиентом.

Наиболее подходящим видом аудиовизуального материала в обучении аудированию на основе идей мультимодального подхода являются видеоролики. Визуальная составляющая просматриваемых студентами материалов должна отражать сообщаемую устно информацию или позволять установление зрительного контакта с говорящим.

Далее представим комплекс упражнений по обучению аудированию на основе мультимодального подхода, апробированный на занятиях со студентами неязыкового факультета ОмГУ им. Ф. М. Достоевского в рамках дисциплины «Бизнес-английский в сфере IT». Работа с видеороликом традиционно включала три последовательных этапа: допросмотровый (преддемонстрационный), просмотровый и по-слепросмотровый (постдемонстрационный) [10; 11]. Мультимодальный подход в данном комплексе реализуется: на первом этапе — через представление студентам серии иллюстраций для обсуждения затрагиваемой в видеоролике темы (зрительная опора); на просмотровом этапе — через работу с аудиовизуальным материалом, в котором визуальная составляющая корректно отражает сообщаемую информацию, тем самым предоставляя студентам визуальную опору при аудировании. На послепросмотровом этапе осуществляется взаимодействие аудирования и говорения, в результате чего материал прорабатывается на рецептивном и продуктивном уровнях.

Был выбран видеоролик Brainstorming, размещенный пользователем Timothy Cain на одном из видеохоcтингов. Большое количество видеороликов, представленных данным пользователем, являются монологами, в которых автор делится опытом работы программиста-фрилансера, впоследствии — ведущего программиста в компании, занимающейся разработкой программного обеспечения. Автор уделяет особое внимание аспекту командной работы, решению различных конфликтов, возникающих в процессе профессиональной деятельности, и умению грамотно оценивать желания и способности коллег. Видеоролик Brainstorming посвящен методике коллективного поиска решений, известной также как мозговой штурм.

На допросмотровом этапе студентам предлагалось в парах/группах обсудить представленные им иллюстрации и предположить, о чем будет идти речь в видеоролике, а также обсудить возможные причины интереса к проблеме, затрагиваемой в видеоролике. Можно задать студентам следующие вопросы: “What can you tell about the process of brainstorming?”, “How often have you participated in brainstorming sessions?”, “How necessary do you think brainstorming sessions are?”.

На просмотровом этапе студенты смотрели видеоролик дважды. Первый просмотр был направлен на развитие умений понимания основного содержания увиденного. Кроме того, студенты имели возможность сфокусироваться на самом видеоряде, обратить внимание на спикера и на то, что происходило на экране. В качестве заданий можно дать студентам следующие установки:

– просмотрите фрагмент видеоролика и определите предложенные утверждения как верные или ложные;

– просмотрите фрагмент видеоролика и расставьте предложения в правильной последовательности;

– просмотрите фрагмент видеоролика и выпишите основные действия, совершенные в нем;

– просмотрите фрагмент видеоролика и отметьте упомянутые в нем предметы из предложенного списка.

Для развития умений полного понимания просмотренного приведем примеры следующих упражнений:

– просмотрите фрагмент видеоролика и соотнесите предложенные утверждения с людьми, которым они принадлежат;

– просмотрите фрагмент видеоролика и выберите правильный ответ на вопросы.

В рамках работы с вышеупомянутым видеороликом студенты выполняли следующие задания:

• 1.    Discuss the three types of people that the author had mentioned in this part of the video. How would you approach working with these types of people?

• 2.    Watch the video where Tim discusses the types of people seen during the brainstorming session. Fill in the gaps in the following sentences with words from Tim’s speech (представлен фрагмент задания).

• 3.    Watch the video where Tim talks about the various problems that occurred during the brain-

• storming sessions and choose the best answer to the following questions (представлен фрагмент задания):

We get together to _____(1) ideas and this is specifically something you want to do in a group.

I like it because you can really take an idea and you can ______(2), you can see the pieces of it.

The first type, they just ______(3) all the ideas in the session as “dumb”.

Why Tim didn’t hold brainstorming sessions while working in Pegasus?

• A.    He didn’t enjoy brainstorming with 16-year-olds.

• B.    He was too young to hold a brainstorming session.

• C.    He didn’t know how to hold a brainstorming session.

Why did Tim think about working at Troika?

• A.    He didn’t know why they weren’t as successful as Interplay.

• B.    People at Troika weren’t as passionate as at Interplay.

• C.    Nobody at Troika wanted to listen to other colleagues.

• 4. Watch the final segment where Tim talks about what he thinks is important for successful brainstorming. Decide whether the following statements are true or false.

A. In a brainstorming session it isn’t normal to be told that you are wrong.

B. When someone’s ideas are accepted, they usually become more involved.

C. Tim wishes he could fix some of his old mistakes.

• D.    Tim usually agreed on all of the decisions made during the brainstorming sessions.

• E.    One should be cautious of people who are always right.

На последнем этапе предполагается интеграция аудирования и говорения с упором на развитие умения рассуждать на основе увиденного:

– Можете ли вы поделиться схожим опытом?

– Как вы считаете, насколько актуальной будет данная проблема через несколько лет?

– Какие выводы мы можем сделать на основе содержания просмотренного видеоролика?

– Согласны ли вы с идеей, сообщаемой в видеоролике?

– Могли бы вы предложить другое решение представленной в просмотренном фрагменте видеоролика ситуации?

На описываемом занятии студенты выполняли задание, давая оценку названным автором качествам, и предлагали собственные идеи по обсуждаемому вопросу посредством мозгового штурма. Ниже представлены возможные наводящие вопросы преподавателя: “So what do you think about the qualities that the author thinks are important for holding a successful brainstorming session?”, “Would you add anything else that you also consider important for group activities and why do you think they matter?”.

Выводы

Анализируя опыт проведения занятий по предложенному комплексу упражнений, следует отметить, что студенты успешно справились с поставленными задачами, однако в силу недостаточного опыта работы с аудиовидеоматериалами им всегда требовался второй или даже третий просмотр некоторых фрагментов. Данные факты говорят о наличии у студентов трудностей с пониманием иноязычной речи на слух. Однако присутствие визуального ряда во многом облегчало восприятие информации и обеспечило лучшее выполнение заданий, чем если бы студентам был представлен только аудиотекст. Для устранения проблем целесообразно продолжать выполнение подобных заданий с тщательным разбором ошибок, дополнительным просмотром фрагментов и их последующим обсуждением на иностранном языке.

В целом, резюмируя результаты беседы со студентами после проведения подобных занятий, следует отметить положительный образовательный эффект от включения представленного комплекса заданий, разработанного на основе мультимодального подхода, в общую систему обучения иностранному языку в неязыковом вузе.

Таким образом, использование аудиовизуальных материалов в обучении иностранному языку студентов неязыковых направлений подготовки позволяет значительно повысить эмоциональную и информационную насыщенность занятия, интенсифицировать передачу данных, лучше запомнить и усвоить материал посредством комплексного воздействия на визуальный и слуховой каналы восприятия, что отвечает положениям мультимодального подхода в обучении. И несмотря на то, что накоплен значительный опыт использования аудиовизуальных материалов в обучении иностранным языкам и их лингводидактический потенциал неоспорим, интерес к данной теме не снижается, так как аудиовизуальная культура стала частью жизни современных молодых людей, которые привыкли воспринимать информацию в муль-тимедийной/мультимодальной форме. Следовательно, методисты и преподаватели вузов будут стремиться адаптировать этот формат к особенностям конкретных профилей и специальностей студентов, а также к актуальным сферам их будущей профессиональной деятельности.