Обучение студентов педагогических направлений созданию виртуальных экскурсий в условиях реализации цифрового образовательного модуля

В условиях стремительной цифровизации образовательного пространства особую актуальность приобретает подготовка педагогических кадров, обладающих цифровыми компетенциями. Программа учебной практики Коммуникативно-цифрового модуля, реализуемая в рамках основной профессиональной образовательной программы высшего образования по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), представляет собой инновационный компонент профессиональной подготовки будущих педагогов [5]. Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова, реализующий данную программу практики, создаёт условия для формирования у будущих педагогов (независимо от их предметной специализации) метапредметных навыков, т.н. «digital skills», связанных с цифровой трансформацией образования. Это соответствует современным требованиям к профессиональной подготовке современных специалистов, способных эффективно использовать технологии в своей профессиональной деятельности.

В рамках Модуля 1 данной практики изучаются сервисы и цифровые инструменты, необходимые в профессиональной деятельности будущих педагогов для эффективной организации образовательного процесса в усло- виях цифровой трансформации. Студенты осваивают конструкторы сайтов, онлайн-сервисы для коллективной работы, современные технологии сбора данных и контроля учебной деятельности, а также интерактивные информационные технологии и сервисы для создания веб-квестов, временных осей и инфографики. Особое внимание уделяется технологиям синхронной коммуникации и работе с виртуальными досками, которые выступают платформами для группового взаимодействия и совместного проектирования. Данный комплекс цифровых инструментов не только расширяет профессиональный арсенал будущих педагогов, но и формирует у них ключевые компетенции, необходимые для реализации современных образовательных практик. В частности, освоение технологий виртуального взаимодействия и проектирования интерактивного контента способствует развитию у обучающихся навыков создания образовательных продуктов, адаптированных к требованиям цифровой среды. В данном контексте обучение студентов педагогических направлений созданию виртуальных экскурсий становится важным элементом реализации цифрового образовательного модуля.

Виртуальная экскурсия - форма интерактивного обучения [2, с. 29], представляющая собой программно-информационный продукт, интегрирующий мультимедийные элементы (аудио, видео, графические объекты, текст, гиперссылки) в единое цифровое пространство с целью создания эффекта присутствия в исследуемой среде и обеспечения активного познавательного взаимодействия студентов с образовательным контентом.

В современных условиях цифровизации образования умение проектировать онлайн-туры становится неотъемлемой частью профессиональной компетентности будущих педагогов. Для студентов, обучающихся по направлению подготовки 49.03.01 «Физическая культура», владение технологиями создания виртуальных экскурсий необходимо для формирования у школьников целостного представления о мире физической культуры, истории спорта, олимпийском движении, а также для знакомства с ведущими спортивными объектами и выдающимися спортсменами. Использование данного ресурса позволяет повысить мотивацию к занятиям физической культурой, формируя у обучающихся навыки поиска, анализа и критической оценки информации о здоровом образе жизни [1, с. 46]. Будущие специалисты по направлению 51.03.03 «Социально-культурная деятельность» применяют виртуальные экскурсии для приобщения школьников к культурному наследию, традициям и современным достижениям мировой и отечественной культуры. Проектирование виртуальных экскурсий по музеям, театрам, памятникам истории способствует развитию у обучающихся информационной культуры, умения ориентироваться в цифровом пространстве, анализировать источники информации и осмысленно воспринимать культурные феномены. Данный подход отвечает актуальному запросу на формирование у школьников компетенций в области медиаграмотности и культурной идентичности. Студенты, обучающиеся по программе 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)» («География. История»), в своё будущей профессиональной деятельности могут использовать виртуальные экскурсии для организации онлайн-путешествий по историческим местам, городам, природным объектам, что позволяет формировать у школьников пространственное мышление, умение работать с картографическими и историческими источниками. Вирту- альные экскурсии по музеям и природным заповедникам способствуют развитию патриотизма, гражданской идентичности и информационной культуры, что соответствует приоритетам современного образования, ориентированного на формирование личности, способной к самостоятельному познанию и осознанному участию в жизни общества. Для студентов по направлению подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)» («Биология. Химия География») виртуальные экскурсии представляют собой эффективный инструмент интеграции знаний из естественнонаучных дисциплин. Умение проектировать подобные экскурсии необходимо для визуализации сложных биологических и химических процессов, а также для демонстрации современных научных исследований и лабораторных практик. Будущие педагоги по профилю «Информатика. Иностранный язык» применяют виртуальные экскурсии для создания многоязычной образовательной среды, развития у школьников навыков работы с цифровыми инструментами, а также для формирования умений поиска, обработки и представления информации на иностранных языках. Таким образом, формирование у студентов педагогических направлений умения проектировать виртуальные экскурсии непосредственно связано с задачей развития у школьников информационной культуры, критического мышления, исследовательских и коммуникативных умений. Это полностью соответствует современным тенденциям образования, ориентированного на интеграцию цифровых технологий [4].

Обучение студентов педагогических направлений проектированию виртуальных экскурсий в рамках цифрового образовательного модуля базируется на совокупности методологических принципов и современных педагогических технологий, обеспечивающих формирование у будущих педагогов цифровых компетенций, коммуникативных навыков и проектного мышления.

Принципы обучения студентов педагогических направлений проектированию виртуальных экскурсий:

• -    Принцип интеграции теоретических знаний и практических навыков. Обучение строится на сочетании освоения цифровых ин-

• струментов и технологий с их непосредственным применением в проектной деятельности, что способствует формированию у студентов способности самостоятельно создавать образовательные продукты, адаптированные к современным требованиям цифровой среды.

• -    Принцип активного и коллективного взаимодействия. В основе образовательного процесса лежит организация групповой и индивидуальной работы, направленной на развитие коммуникативных умений, навыков сотрудничества.

• -    Принцип индивидуализации и дифференциации обучения. Учёт профессиональных интересов, уровня подготовки и профиля студентов позволяет создавать условия для реализации индивидуальных образовательных траекторий в процессе проектирования виртуальных экскурсий.

Для эффективной организации групповой деятельности студентов применяются следующие педагогические технологии:

• -    Метод Brainstorming («Мозговой штурм») используется на этапах генерации идей и разработки концепций виртуальных экскурсий. Для обмена мнениями используются виртуальные доски, выступающие платформами для группового взаимодействия. Данный метод стимулирует креативное мышление, активизирует участие всех членов группы и способствует выработке разнообразных решений. Практическая реализация метода включает следующие этапы: преподаватель формулирует проблему или задачу, связанную с разработкой виртуальной экскурсии, которая не имеет однозначного решения и требует поиска различных вариантов; студенты в течение ограниченного времени высказывают как можно больше идей, которые фиксируются на виртуальных досках или других цифровых платформах для группового взаимодействия; затем происходит совместный анализ, комбинирование и отбор наиболее перспективных идей для дальнейшей проработки и реализации.

• -    Технология Learning Together (групповое обучение) предполагает совместное выполнение учебных заданий, что формирует у студентов навыки кооперации, взаимопомощи и ответственности за общий результат. Студенты учатся не только техническим аспектам создания виртуальных экскурсий, но и орга-

• низации совместной проектной деятельности, распределению ролей и ответственности внутри команды, что способствует формированию у них целостного представления о педагогической деятельности в условиях цифровой трансформации образования. Технология Learning Together в обучении студентов созданию виртуальных экскурсий реализуется через организацию совместных проектных заданий. Использование цифровых платформ для совместной работы позволяет студентам обмениваться информацией, отслеживать прогресс и корректировать действия в режиме реального времени, что особенно важно в условиях цифрового образовательного модуля. Кроме технических навыков создания виртуальных экскурсий, студенты осваивают методы группового взаимодействия, учатся разрешать конфликты и принимать коллективные решения, что способствует формированию у них целостного представления о педагогической деятельности в условиях цифровой трансформации образования.

• -    Технология STL (Student Team Learning, обучение на основе деловой игры) интегрирует элементы ролевых и деловых игр [3, с. 134], что способствует развитию у студентов навыков принятия решений, распределения ролей и эффективного взаимодействия в команде. Данный метод позволяет моделировать реальные профессиональные ситуации, связанные с проектированием и реализацией виртуальных экскурсий. Особое значение технология STL приобретает при выполнении проектных заданий, где каждая команда студентов распределяет роли в соответствии с профессиональными функциями (например, дизайнер виртуальной экскурсии, методист, специалист по цифровым технологиям), что обеспечивает реалистичность учебного процесса и способствует развитию компетенций, востребованных в современной педагогической практике. Технология STL в обучении студентов созданию виртуальных экскурсий реализуется через моделирование профессиональных ситуаций, максимально приближенных к реальным условиям педагогической деятельности в цифровой среде. В рамках данного метода студенты формируют команды, в которых распределяют роли, соответствующие ключевым функциям проектирования виртуальных экскурсий: дизайнер виртуаль-

• ной экскурсии отвечает за визуальное и интерактивное оформление, методист – за разработку образовательного содержания и сценария, специалист по цифровым технологиям – за техническую реализацию и интеграцию мультимедийных элементов. В процессе деловой игры команды получают конкретные проектные задания, требующие совместного принятия решений, планирования и координации действий. Например, им предлагается разработать концепцию виртуальной экскурсии по определённой тематике, определить ключевые объекты и маршруты, создать мультимедийные материалы и подготовить методические рекомендации для её использования в образовательном процессе. Использование технологии STL позволяет не только отработать технические и методические аспекты создания виртуальных экскурсий, но и формирует у студентов умение работать в команде, принимать решения в условиях огра-
• ниченного времени и ресурсов, а также адаптироваться к изменяющимся условиям проекта.

Индивидуальная работа студентов строится на основе проектного метода (проектноориентированного обучения), который предполагает самостоятельное выполнение учебных проектов - создание виртуальных экскурсий с использованием современных цифровых ресурсов.

В процессе обучения студенты используют как отечественные, так и международные цифровые платформы, доступные в России, обеспечивающие создание интерактивного и мультимедийного контента. Одним из наиболее востребованных ресурсов является платформа Thinglink.com, позволяющая создавать интерактивные изображения и виртуальные экскурсии с возможностью интеграции мультимедийных элементов. Кроме того, используются отечественные сервисы и инструменты, такие как конструкторы сайтов (например, ucoz.ru, nethouse.ru), онлайн-сервисы для коллективной работы (Яндекс.Документы, Мой-Офис), а также платформы для создания ин-

Проектирование маршрутов и визуализация временных и пространственных связей реализуются с помощью сервисов создания интерактивных временных осей и плакатов (timetoast.com, sutori.com, timeline.com, preceden.com), а также платформ для разработки инфографики (piktochart.com, easel.ly). Для создания образовательных веб-квестов и интерактивных заданий применяются такие ресурсы, как zunal.com, learnis.ru, kvestodel.ru.

Важным компонентом цифровой среды являются платформы с готовыми интерактивными заданиями и образовательными ресурсами: «Российская электронная школа», «Московская электронная школа», Учи.ру, Яндекс.Учебник, Платформа новой школы, «Сириус.Онлайн» и другие. Данные ресурсы позволяют интегрировать виртуальные экскурсии в учебный процесс, обеспечивая их методическую и содержательную поддержку. Для индивидуальной работы студентов и со- здания авторских проектов используются конструкторы сайтов (ucoz.ru, nethouse.ru, lpmotor.ru, mozello.com, creatium.io, flexbe.ru), предоставляющие возможности для самостоятельной публикации и распространения виртуальных экскурсий. Кроме того, в образовательной практике активно применяются системы управления электронным обучением (LMS), такие как Moodle, а также платформы для размещения и организации учебных курсов (stepik.org).

Таким образом, методологическая основа обучения студентов педагогических направлений созданию виртуальных экскурсий в условиях цифрового образовательного модуля представляет собой комплекс принципов и методов, ориентированных на развитие цифровых компетенций, проектного мышления и коммуникативных навыков. Использование современных технологий групповой и индивидуальной работы, а также доступных цифровых ресурсов обеспечивает формирование у будущих педагогов готовности к эффективной профессиональной деятельности в условиях цифровой трансформации образования.

фографики и веб-квестов.