Обучение устной аргументации на уроках иностранного языка в 10-11 классах

Сегодня, в условиях межкультурных дискуссий, споров, полемики всегда существует необходимость убедить оппонента, отстоять точку зрения, привлечь на свою сторону, доказать истинность тезиса, определённым образом воздействовать на взгляды и убеждения людей других национальностей. Специалисты, владеющие умениями эффективно аргументировать, прояснять свою точку зрения, отстаивать позицию, в том числе на иностранном языке, востребованы во многих областях (экономика, политика, право, медицина, журналистика и т.д.). Не смотря на тот факт, что целенаправленное совершенствование этих умений происходит в учебных заведениях профессионального профиля (университеты, академии, колледжи), где студенты познают специфику своей будущей профессии, осваивают терминологический аппарат, все же первичное формирование умений аргументации на иностранном языке происходит в средней школе. Процесс формирования аргу-ментативных умений особенно активен в 10-11-х классах, так как старшеклассник отличается относительно высоким культурным уровнем и кругозором, достигает уровня формально-логического мышления. Особый интерес вызывает проблематика нравственных отношений, тем и текстов, которые позволяли бы сопоставлять разные точки зрения, альтернативные подходы, высказывать собственные суждения, спорить и дискутировать. Таким образом, вопрос целенаправленного обучения созданию и продуцированию аргументированных высказываний на иностранном языке является важной методической проблемой.

Значимость такой подготовки также подтверждается нормативными документами. В действующей Федеральной рабочей программе среднего общего образования приводится перечень речевых умений, которыми должен обладать выпускник, владеющий иностранным языком [8]. Среди них – умение вести диалог – убеждение, диалог – побуждение к действию, т.е. те умения, которые составляют существо способности к владению аргументированной речью. Кроме того, универсальные учебные действия включают умения «развивать креативное мышление при решении жизненных проблем», «выявлять причинно – следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения», «владеть различными способами общения и взаимодействия на иностранном языке, аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать конфликтные ситуации», «раз- вернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств», «принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности» [8].

Возникновение искусства аргументации относят к I тысячелетию до нашей эры и связывают со становлением логиковербального мышления. Древние цивилизации (Индия, Китай, Греция, Рим) проявили недюжинный интерес к вопросам аргументации: рассуждение, правильность речи, ее связанность, последовательность и доказательность, приемы и методы аргументации. В дальнейшем, на многие века, искусство аргументации отошло на второй план, и новая волна интереса к аргументации наблюдается с 80х годов 20 века. С тех пор идет детальная и тщательная проработка предметной области и основных понятий [3].

Термин «аргументация» происходит от латинских слов «argumentum», «arguo», означающих «пояснение», «проясняю». В толковом словаре С.И. Ожегова, Н.Ю. Шведовой (2013), в современном словаре иностранных слов Крысина Л.П. ( 2012) приведены следующие определения: «аргумент – довод, доказательство; аргументация – совокупность аргументов; приведение аргументов с целью доказательства, аргументировать – привести доказательства, аргументы».

Определения аргументации как термина разнятся в зависимости от сферы исследования и сферы применения. Исследователи понимают аргументацию как:

• 1.    приведение доводов (Ивин А.А.);

• 2.    коммуникативную деятельность (Махновская Н.И.);

• 3.    словесную и социальную деятельность (Eemeren F., Grootendorst R., Henkemans F.);

• 4.    речевую деятельность (Зайцев Д.В.);

• 5.    разновидность межличностного взаимоотношения (Михайлов К.А.).

Наиболее полное определение аргументации дала Г.А. Брутян: «Аргументация – это способ рассуждения, в процессе которого выдвигаются некоторые положения в качестве доказываемого тезиса, рассматриваются доводы в пользу его системности и возможные противоположные дово- ды; дается оценка основаниям и тезису доказательства, равно как и основаниям к тезису опровержения; опровергается антитезис (тезис оппонента), доказывается тезис, создается убеждение в истинности тезиса и ложности антитезиса как у самого доказывающего, так и у оппонентов: обосновывается целесообразность принятия тезиса с целью выработки активной жизненной позиции и реализации определенной программы действия, вытекающих из доказанного положения» [1, с. 9]. В данном определении представлена характеристика доказательного рассуждения, четко выделены этапы и элементы аргументации, с помощью которых можно выстроить ее структуру (оппозиция тезиса и антитезиса, основания, доводы).

Большинство современных российских исследователей (Михайлов К.А., Зайцев Д.В., Гильмутдинова Н.А.) выделяют три основных структурных элемента аргументации: тезис, аргументы, форма аргументации.

Тезис (Т) – «положение, выражающее позицию одного из субъектов по теме аргументации» [3, с. 45]; «отвечает на вопрос «Что аргументируется?» и концентрирует на себе внимание аргументатора и всех участников диалога» [2, с. 80].

Аргументы (основания, доводы) – «положения (утверждения), используемые субъектом в процессе аргументации. Преимущественно, аргументы – это отдельные предложения, но также могут быть суждениями» [3, с. 45]. Аргументы «отвечают на вопрос «Чем аргументируется выдвигаемое положение?». «Критерии их отбора различны; часто мы используем аргументы, выработанные в рамках научного познания, но иногда опираемся на силу традиций, мнение окружающих, суждение лидера» [2, с. 80].

Форма аргументации (Зайцев Д.В.), демонстрация (Гильмутдинова Н.А.) – логическая связь аргументов и тезиса, «ответ на вопрос «Каким способом аргументируется тезис?» [3, с. 80].

Отстаивая свою точку зрения в процессе аргументации, оппоненты придерживаются или являются носителями определенной позиции. «Позиция (точка зрения) – совокупность предложений, относящих- ся к какой – либо теме, которые субъект аргументации считает приемлемыми» [4, с. 21]. Позиция субъекта неоднородна и включает убеждения, мнения, научные знания, заблуждения, верования, ценности.

Многие зарубежные исследователи ссылаются на модель аргументации философа Стивена Тулмина. Данный тип аргументации разбивает аргумент на шесть составляющих его частей: утверждение, данные, основание, квалификатор, оговорка и поддержка. Три первых компонента (утверждение, данные, обоснование) – обязательные элементы. Утверждение – это суждение, которое автор будет доказывать. Данными в этой модели являются свидетельства и факты, которые помогают автору доказать утверждение. Обоснование – это предположение, которое связывает данные с утверждением. Остальные три элемента модели – поддержка, квалификатор и оговорка – не являются основными для аргумента, но при необходимости могут быть добавлены. Разумное использование этих элементов может помочь автору выстроить более полную и подробную аргументацию.

Научить аргументирующей речи на иностранном языке, развить умения аргументации – сложная задача, которая стоит перед учителем. Предмет аргументатив-ных умений исследовался в методической литературе. Исследователь Н.Н. Махновская дает определение аргу-ментативным умениям и рассматривает их в аспекте деятельности: «аргументативные умения – это освоенные человеком способы выполнения интеллектуально – коммуникативных действий, направленных на объяснение, доказательство той или иной точки зрения и убеждение коммуниканта» [5, с. 211].

В статье предлагается описание некоторых приемов обучения и развития умений аргументации, представленные в исследованиях Нилла Батта (Butt, 2010), Митчелла Г.Р. (Mitchell G.R., 2000), Вильямса Д.Е. и МакГее Б.Р. (Williams D.E., McGee B.R., 2000).

Занятия по теории аргументации. На этих занятиях учащимся преподают правила логики, теорию аргументации и приводятся примеры аргументов для анализа и оценки. Учащиеся изучают модели аргументации, проводят анализ предположений, проверку доказательств и обсуждают различные категорий аргументов и заблуждений.

Дебаты. Дебаты в классе считаются потенциально эффективным педагогическим инструментом, который может помочь улучшить навыки рассужде-ния/аргументации учащихся. Процесс дебатов представляет собой один из лучших механизмов для внедрения и применения принципов критического мышления. Участие в дебатах заставляет студентов искать, проверять и оценивать аргументы, преодолевать личные предубеждения, выявлять противоречия и неточности в позиции оппонентов и, в конечном итоге, разработать хорошо продуманные и убедительные аргументы. Как одна из разновидностей занятий, также выделяется занятия по командным дебатам. Нилл Батт выделяет преимущества и недостатки дебатов, которые представлены в таблице 1.

Таблица 1. Преимущества и недостатки дебатов

Ролевая игра. Другая альтернативная модель дебатов, которую предлагает Гордон Митчелл (2000), – это ролевая игра. Задание разработано таким образом, чтобы более глубоко вовлечь учащихся в изучаемые ими аргументы и дать им различные точки зрения на проблемы. Классу, участвующему в ролевых дебатах, предлагается ситуация, и каждый участник игры полу- чает роль того или иного персонажа, который должен генерировать аргументы с точки зрения этого персонажа. Например, в одном примере крупная обувная компания предлагает школе 1 миллион долларов и бесплатную обувь, если все ее ученики воздержатся от ношения одежды конкурентов. Учащимся были отведены такие роли, как представители обувной компа- нии, директор школы, а также учителя, родители и ученики с разными взглядами на сделку.

Переговоры. Другой альтернативный подход к традиционному обучению аргументации и дебатам предлагают Уильямс и МакГи (2000). Они рекомендуют добавить раздел по переговорам. По их мнению, переговоры требуют уникального со- четания конкуренции и сотрудничества, поскольку обе стороны имеют как общие, так и конкурирующие интересы. Это тоже кажется отличным дополнением, но, как признают авторы, требует предварительной подготовки в области традиционной аргументации и дебатов.

Мы видим, что существует несомненное разнообразие приемов, позволяющих развивать умения аргументирования на иностранном языке. Несмотря на очевидные трудности данных приемов (трудоемкость организации на уроках, большая затратность времени, разнообразные организационные сложности), их обдуманное применение позволит привнести разнообразие в учебный процесс, активизировать устную аргументирующую деятельность учащихся на уроках иностранного языка, будет способствовать более эффективному формированию активного и пассивного лексического словаря, будет способствовать совершенствованию речевых навыков говорения, аудирования, совершенствованию сопутствующих лексических, грамматических, произносительных навыков на уроках иностранного языка.