Обучение в виртуальной 3D-среде для развития педагогических навыков студентов

Общий образовательный контекст, характеризующийся быстрыми изменениями как в содержании, цифровых ресурсах, так и в включении активных образовательных технологий, требует от учителей роли и ряда действий, которые способствуют воспитанию реальной значимости учащихся и развитию компетенций, которые позволяют им двигаться вперед в сегодняшнем постоянно меняющемся мире. В свете этой эволюции учителям необходимо идти в ногу со временем, чтобы они могли внедрять в класс новые процессы преподавания и обучения, которые облегчают это развитие, что включает в себя размышления о необходимости постоянного обучения, которое поможет им успешно справляться с этими новыми ролями.

Педагогические компетенции

Профессиональные знания не являются врожденными, они развиваются в процессе обучения, который проходит через всю нашу жизнь. Эти педагогические знания можно понимать как совокупность знаний, навыков и компетенций, которые общество считает достаточно полезными и важными для подготовки учителей.

Профессиональная компетентность имеет интегрирующее качество. Его определение вытекает из детального анализа функций и задач должности, конкретных требований, предъявляемых к тем, кто официально аккредитует это формирование, и, наконец, конкретных целей, предусмотренных программой обучения.

Компетенция – это последовательность действий, объединяющая несколько единиц знания, оперативная схема, переносимая на семейство ситуаций. Определяет ее как способность мобилизовать несколько когнитивных ресурсов для решения определенного типа ситуаций и указывает, что компетенция раскрывается только в том случае, если ею обладают, когда на практике ресурсы и знания мобилизуются против проблемной ситуации в контексте.

Исследования учительской профессии в Европе проводятся с 2000 года. Их профили обусловлены потребностями учащихся в обучении и стратегиями в глобализированном и сильно оцифрованном обществе. Это влечет за собой жизнь во множестве культур, интеграцию стимулов, доступ к информации, различные форматы, средства коммуникации, руководство критическим мышлением, внедрение технологий в повседневную и профессиональную жизнь, адаптацию к внезапным изменениям и самообучение, а также ведет к более широкому видению, такому как автономия, принятие на себя ответственности, работа в команде и способность учиться учиться.

Виртуальная 3D-среда

Виртуальные среды все больше и больше применяются для дистанционного обучения. Виртуальную среду можно определить как параллельный иммерсивный мир, населенный одновременно тысячами людей, которые общаются, играют и работают, на разных уровнях и вариантах ролевых игр со своими аватарами.

Youngblut обнаружил, что в виртуальной реальности существуют уникальные возможности, большинство применений включало аспекты конструктивного обучения, роль учителя изменилась на роль фасилитатора и доказала свою эффективность при работе с учениками с особыми потребностями. Мас и Марин пришли к выводу, что открытая среда способствует инновациям и творчеству, предлагая возможности как учителям, так и ученикам. Однако его использование определяется учителем. Их следует предлагать как пространства, защищенные конструктивистской парадигмой, повышающие активную роль студента, где разрабатываются эмпирические и инклюзивные ситуации, связанные с различными стратегиями обучения и которые способствуют совместному и совместному обучению. Резерфорд и Резерфорд предлагают семь принципов универсального дизайна обучения для его использования, а Чен и Пантелидис предлагают модель обучения, основанную на Ганье и Биггсе.

Трехмерная среда обеспечивает ощущение присутствия (каждый учащийся имеет аватар, предлагающий свою личность), интерактивность, абстракцию и опыт ситуаций, которые позволяют учащимся генерировать новые знания. Он может стимулировать обучение и понимание, поскольку обеспечивает тесную связь между символической и экспериментальной информацией.

Однако следует учитывать ряд недостатков, таких как экономическая стоимость его реализации, время обучения, необходимое для того, чтобы освоиться в окружающей среде, возможные технические проблемы, рекомендации, которые могут быть у пользователей в отношении использования технологий для их обучения, и интеграция с другими внутренними и внешними инструментами.

Соответственно, целью данного исследования является оценка программы обучения, направленной на учителей, по активным методикам, разработанным в виртуальной 3D-среде, продолжительность которой составила три месяца. Для этого были сформулированы две конкретные цели:

– Сравните результаты программы с предполагаемым уровнем достижения участниками педагогических компетенций.

– Анализировать оценки участников по вкладу различных аспектов учебного процесса в достижение этих компетенций и их общую оценку программы.