Обусловленность конфликтности подростков старшего школьного возраста

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice Т. 11. №8 2025

УДК 37.015.3                                      

Проблема подростковой конфликтности в старших классах остается одной из наиболее острых в современной педагогической психологии. Этот возрастной период, совпадающий с завершением школьного образования, характеризуется уникальным сочетанием биологических и социальных факторов развития. Физиологическая перестройка организма, активное формирование ценностных ориентаций и одновременно возрастающая учебная нагрузка создают сложный фон для межличностных отношений. Наблюдения последних лет показывают устойчивую тенденцию к росту конфликтных ситуаций в школьной среде. По данным исследований Николаевой А. А. и Яковлева Д. Ф. (2023), около 67% старшеклассников регулярно сталкиваются с межличностными конфликтами различной интенсивности. При этом лишь 23% из них обладают достаточными навыками для конструктивного разрешения таких ситуаций. Особую тревогу вызывает трансформация природы подростковых конфликтов в условиях цифровизации. Виртуальное общение, занимающее значительную часть социального взаимодействия современных подростков, формирует специфические модели поведения, которые затем переносятся в реальные отношения. Как отмечает В. В. Гулякина (2024), это приводит к парадоксальной ситуации: при видимом расширении коммуникативных возможностей, реальные навыки конфликтного взаимодействия часто оказываются недостаточно развитыми.

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice Т. 11. №8 2025

Актуальность исследования конфликтности в старшем подростковом возрасте обусловлена высокой распространенностью межличностных конфликтов в данный жизненный этап ребенка. Гормональные изменения, физическая и психическая перестройка организма, а также неопределенность социального статуса подростка создают благоприятную почву для возникновения конфликтных ситуаций.

Подростковый возраст является критическим этапом в формировании личности ребенка, характеризующийся процессами самоидентификации и социализации, что неизбежно порождает различные конфликтные ситуации. На протекание данного возрастного периода оказывают влияние индивидуальные особенности личности подростка, складывающиеся межличностные отношение в кругу семьи и школы, а также особенности семейного воспитания. При возникновении трудностей в социальной среде, конфликты зачастую выступают в качестве индикатора стремления подростка к автономии и независимости.

Старший школьный возраст — важный этап в жизни человека, характеризующийся завершением физического созревания и началом процесса вступления во взрослую жизнь. В этот период происходит активное формирование самосознания, мировоззрения и профессионального самоопределения. Однако, стремление к независимости и самостоятельности может приводить к возникновению конфликтных ситуаций с родителями, учителями и сверстниками [2].

Ребенок подросткового возраста, который оказался в ситуации конфликта, пребывает в огромном стрессе, что, как правило, приводит к весьма негативным последствиям в физическом и психическом становлении ребенка. Взрослый человек, в силу опыта, обладает гораздо большим количеством ресурсов, позволяющих преодолеть стресс-факторы. У детей подросткового возраста еще не сформирован инструментарий по борьбе со стрессовыми ситуациями. Именно из-за этого они оказываются уязвимы в конфликтах. Постоянное воздействие стрессовых ситуаций может привести к формированию неконтролируемой агрессии. Это, в свою очередь, способно спровоцировать девиантное поведение, которое с трудом поддается коррекции [7].

Конфликтные ситуации могут вызывать эпизоды депрессивного состояния, а также частые разногласия с членами семьи и друзьями. При подобном психологическом состоянии неизбежны и проблемы со школьной успеваемостью. Непонимание подростка со стороны взрослых зачастую приводит к замкнутости.

Результаты исследований, проведенных А. А. Николаевой и Д. Ф. Яковлевым демонстрируют взаимосвязь между уровнем конфликтности выявили взаимосвязь между конфликтностью в образовательной среде и уровнем тревоги у учащихся. Ученики, находящиеся в окружении, где часто возникают конфликты, склонны к повышенной тревожности, подавленному настроению, снижению интереса к учебе и высокому уровню стресса, что подтверждает негативное воздействие конфликтов на психологическое состояние подростков [4].

Вопросы конфликтного поведения подростков освещаются в трудах ряда исследователей. Практический опыт показывает, что подростки не всегда обладают достаточными навыками для конструктивного разрешения возникающих противоречий, и в их взаимодействиях часто доминируют деструктивные тенденции [1].

Конфликты могут служить инструментом для приобретения социального опыта и удовлетворения потребности в признании со стороны взрослых и сверстников. Однако, возникновение конфликтных ситуаций в коллективе учащихся может иметь и отрицательные последствия, такие как ухудшение взаимоотношений, повышение напряженности, снижение мотивации к совместной деятельности и изоляция отдельных участников [1, 5].

В научной литературе накоплено множество теоретических подходов к определению понятия «конфликт». В трудах К. Левина конфликт определяется как: «ситуация, в которой на субъекта одновременно воздействуют противоположно направленные поведенческие тенденции». М. Вебер определял конфликт как: «социальный спор, обусловленный психологическими факторами и являющийся одной из форм социализации» [1].

Согласно Н. В. Гришиной, межличностный конфликт трактуется следующим образом: «ситуацию противостояния участников, воспринимаемую как значимая психологическая проблема, требующая своего разрешения» [2].

Межличностные отношения, лежащие в основе конфликтов, характеризуются эмоциональной насыщенностью и отражают внутренний мир человека. Возникновение конфликтных ситуаций у подростков старшей школы зачастую связано с повышенной агрессивностью и враждебностью сторон. Важно отметить, что не все конфликты приводят к негативным последствиям. Многие из них способствуют разрешению сложных ситуаций, развитию взаимоотношений и решению определенных проблем. Независимо от направленности, любой конфликт требует своевременного и адекватного разрешения.

Старшие школьники приближаются к стадии жизненного самоопределения, наблюдается интенсификация когнитивных и аффективных процессов. Развивается интерес к профессиональным сферам, формируются профессионально направленные устремления. С точки зрения психологии развития, данный возрастной этап отличается усложнением эмоциональной сферы, проявляющимся в дифференциации эмоциональных реакций и расширении репертуара способов экспрессии эмоциональных состояний. Отмечается повышение уровня произвольной регуляции поведения и самоконтроля. Эмоциональные состояния становятся более стабильными и осознанными, интегрируясь в систему социальных координат. Вместе с тем, стремление к автономии может сопровождаться выраженным эмоциональным дистрессом и провоцировать возникновение конфликтных ситуаций. Конфликты в старшем школьном возрасте обусловлены как внутренними факторами, связанными с особенностями формирования личности, так и внешними обстоятельствами, включающими взаимоотношения с родителями, учителями и сверстниками. Среди факторов, способствующих возникновению конфликтов у подростков старшей школы, выделяют: отсутствие взаимопонимания, неблагоприятный социальнопсихологический климат, личностные характеристики подростков, недостаточный уровень развития коммуникативных навыков и психологической культуры, проблемы, связанные с возрастными особенностями развития, борьбу за лидерство, конкуренцию, влияние средств массовой информации и т.д. [5, 7].

А. А. Николаева и С. Н. Субботина утверждают, что межличностные конфликтные ситуации, возникающие в подростковой среде, обусловлены широким спектром факторов, включающих социальные, личностные и психологические детерминанты [3].

В рамках отечественной психологии, проблема возрастной периодизации и определения задач развития на каждом этапе онтогенеза была разработана Л. С. Выготским. Внутренние изменения Л. С. Выготский рассматривал как ключевую основу для периодизации. Возрастные новообразования – психические и социальные изменения, впервые возникающие на определенном этапе развития исследователь определял в качестве критериев конкретных эпох развития. Подросток претерпевает комплексные изменения во внутренней структуре. Важнейшим аспектом развития является изменение. Успешное развитие характеризуется легкостью осуществления изменений, в то время как затруднения или отсутствие изменений указывают на неблагоприятное развитие. Трудности появляются при ограничении ресурсов для осуществления необходимых изменений или их неверном применении [2].

В старшем подростковом возрасте взаимодействие с обществом, соблюдение социальных норм и развитие коммуникативных навыков приобретают первостепенное значение. В исследованиях Л. С. Выготского общение определяется в качестве ведущей деятельности в рассматриваемый возрастной период. Происходит активное развитие рефлексивных способностей и самосознания, совершенствуется способность оценивать собственные качества и действия с опорой на оценку окружающих. Нормы и правила формируется на основе правил, установленных у «взрослых» [2].

Подросток остро реагирует на оценку группы со стороны родителей, подчеркивая свою принадлежность к группе с помощью сленга, стиля одежды и мировоззрения. Группа общения предстает в образе «идеала», игнорируя недостатки и защищая позитивные стороны. Влияние на подростка, демонстрирующего деструктивное поведение, затруднено, но можно переключить его внимание на хобби и обеспечить общение с единомышленниками.

Конфликтность подростков также может быть обусловлена коммуникацией в сети Интернет. Интернет-коммуникация обладает повышенной аттрактивностью для подростков, поскольку предоставляет возможность демонстрации исключительно позитивных характеристик и формирования «идеализированного» образа посредством продуманной письменной речи. Тем не менее, межличностное взаимодействие в реальной среде остается значимым, удовлетворяя потребность в непосредственном контакте и совместной деятельности. В подростковом возрасте наблюдается тенденция к избеганию прямых конфронтаций, проявляющаяся в умалчивании негативных событий. Одновременно с этим, подростки стремятся к утверждению своей автономии, что может выражаться в девиантном поведении и негативизме, даже при отсутствии явной необходимости [2].

Довольно часто в старшей школе возникают конфликты в диаде «учитель-ученик». Факторы, детерминирующие конфликт в образовательном процессе, включают личностные особенности участников, различия в ценностях и убеждениях, недостатки образовательных процессов, коммуникативные барьеры и ограниченность ресурсов [6].

Конфликтное взаимодействие в системе «ученик – учитель» может приобретать острые формы. Исследования показывают, что в ряде случаев педагоги прибегают к оскорблениям и физическому воздействию в отношении учеников. Для предотвращения конфликтов среди старших подростков в классном коллективе рекомендуется создание дружественной атмосферы, формирование навыков межличностной коммуникации, обучение мирным методам разрешения конфликтов, профилактика буллинга, организация внеклассных мероприятий, учет индивидуальных особенностей подростков и проведение тренингов по управлению конфликтами [1, 6].

На основе произведенного анализа по проблеме исследования мы приходим к выводу, что конфликтность подростков старшего школьного возраста обусловлена комплексом взаимосвязанных факторов, которые условно можно разделить на 4 группы: возрастные факторы, психологические факторы, социальные факторы, личностные факторы. К возрастным факторам следует отнести гормональную и физиологическую перестройку. Активные гормональные изменения и физическое развитие подростков, особенности их полового созревания оказывают влияние на эмоциональную стабильность. Возрастными факторами обусловлено проявление раздражительности, агрессивности, повышенной склонности к конфликтным ситуациям. Возрастные факторы приводят также к психологической перестройке. В период старшего подросткового возраста происходит формирование самосознания, становление мировоззрения. Обостряется чувство независимости, возникают внутренние противоречия. Более обширную группу представляют психологические факторы. К таким факторам относятся: недостаточный уровень сформированности коммуникативных и социальных навыков (неумение выстраивать эффективную коммуникацию и преодолевать конфликтные ситуации); повышенный уровень стресса (переживания из-за учебной деятельности, межличностных взаимоотношений, профессионального самоопределения приводят к накоплению стресса и провоцируют проявления злости и агрессии). Низкая самооценка и неуверенность в себе активизируют защитное поведение и склонность к конфликтности. Подверженность депрессиям снижает способность к конструктивному взаимодействию и повышает конфликтность подростков старшего школьного возраста.

К социальным факторам относятся неблагоприятный социально-психологический климат в коллективе (трудности во взаимоотношениях с окружающими людьми, буллинг и т.д.); влияние СМИ, сети Интернет и субкультур (пропаганда различных форм диванного поведения); конкуренция и борьба за статус лидера. Личностные факторы включают в себя особенности характера (импульсивность, агрессивность, тревожность, вспыльчивость и т.д.); низкий уровень развития самоконтроля, самооценки, неуверенность в себе. Таким образом, конфликтность подростков старшего школьного возраста – сложное и многогранное явление, которое обусловлено совокупностью факторов (возрастных, психологических, социальных и личностных). Понимание данных факторов необходимо для разработки эффективных стратегий профилактики и разрешения конфликтов, а также для создания благоприятной среды для развития и адаптации подростков.