Обзор научных исследований буллинга и проблемы его безнаказанности в школьной среде

Введение . В настоящее время буллинг в образовательной среде является серьезной проблемой, которая затрагивает как ребенка, так и ответственных взрослых – родителей и учителей. Либерализм в воспитании и безнаказанность ведут к повышению уровня жестокости среди подростков.

Буллинг (от английского bullying, bully – «хулиган, задира, грубиян») – это запугивание, психологический или физиологический террор, агрессия, направленная на подчинение себе другого человека или вызывание у него чувства страха. Это не единичный случай грубости, а систематическое

и целенаправленное проявление жестокости одного или нескольких детей по отношению к однокласснику, сверстнику, другому ребенку как члену общего коллектива. Дети, подвергшиеся буллингу, постоянно испытывают тревогу, страдают от панических атак, что негативно отражается на их психическом и физическом здоровье, а также на успеваемости (Ахунова и др., 2022: 52).

Изучение буллинга началось еще в 1970 г., когда норвежский психолог Д. Ольвеус провел систематическое исследование данного явления. Сам термин «буллинг» он ввел в 1993 г. В современной науке Д. Ольвеус считается крупнейшим автором, который привлек внимание к этой проблеме и заложил основы для дальнейшего ее изучения (Буллинг как особый вид конфликта в детской и подростковой среде …, 2022: 4).

Следует отметить, что случаи агрессии в детской и подростковой среде часто остаются скрытыми, что затрудняет своевременное предупреждение нежелательного поведения детей. Дети не всегда сообщают о фактах травли, а учителя и родители иногда не могут самостоятельно распознать признаки буллинга, а также не знают, как правильно реагировать и предотвращать связанные с ним ситуации. Буллинг может проявляться в различных формах: от словесных оскорблений до физического насилия и преследования в Сети. К сожалению, информация о случаях буллинга не всегда доходит до специалистов и, следовательно, остается без должного внимания (Тельминова, 2020: 224). Одной из сложностей в борьбе с этой проблемой является то, что агрессивное поведение детей часто нелогично, немотивированно и аморально. Это затрудняет своевременное реагирование взрослых на него и предотвращение подобных ситуаций.

Исследователи отмечают, что в последнее время характер общения между детьми существенно изменился, подростковые субкультуры становятся все более агрессивными и безнравственными (Буллинг как особый вид конфликта в детской и подростковой среде …, 2022: 2). Одной из важных проблем в этом контексте является безнаказанность малолетних агрессоров, что создает благоприятную среду для осуществления травли, позволяет им продолжать свои действия без страха и сожаления. Данная проблема сегодня становится все более актуальной.

В настоящий момент для подростков уголовная ответственность наступает с 16 лет, а при совершении тяжких преступлений – с 14 (ст. 111 УК РФ ¹ ) или средней тяжести вреда здоровью (ст. 112 УК РФ).

За оскорбление, то есть унижение чести и достоинства другого лица, выраженное в неприличной или иной противоречащей общепринятым нормам морали и нравственности форме, предусмотрена административная ответственность. В соответствии с ч. 1 ст. 5.61 КоАП РФ ² к правонарушителю может быть применено наказание в виде административного штрафа.

Зачастую буллинг не придается огласке, жертвы не обращаются за помощью, боятся последствий. Обидчики не несут никакого наказания, что приводит к совершению ими в дальнейшем очередных преступлений. По статистике, в России 60 % разбоев и грабежей совершают люди, у которых уже были судимости ³ .

Еще одним важным моментом, подчеркивающим актуальность исследования, является негативное влияние такого поведения на психическое здоровье детей. Постоянное воздействие издевательств и агрессии без должной реакции и наказания за такое поведение может иметь серьезные последствия, в том числе снижение самооценки, развитие депрессии, тревоги и других психических расстройств у детей и подростков. Поэтому исследование данного вопроса чрезвычайно важно для создания условий, в которых каждый ребенок сможет чувствовать себя защищенным и поддержанным в школьной среде.

Для ее решения необходим комплексный подход, который будет включать в себя не только наказание агрессоров, но и эффективные профилактические меры вмешательства, для создания безопасной образовательной среды. Таким образом, целью данной статьи является изучение и анализ безнаказанности на возникновение буллинга в школьной среде, и разработка рекомендаций для предотвращения данного явления.

Проведен анализ научной литературы, статей, отвечающих критериям поиска по таким ключевым словам, как «буллинг», «кибербуллинг», «безнаказанность», «агрессия», «травля в образовательной среде», «признаки буллинга», «особенности буллинга», «конфликт» в базах данных Men-deley, Elibrary и КиберЛенинка.

Проведено исследование систематических обзоров, ретроспективных исследований и актуальных научных публикаций по проблеме возникновения буллинга из-за отсутствия наказания агрессоров.

Результаты и обсуждение . В ходе данного исследования был проведен анализ работ различных авторов, которые изучили и описали проблему буллинга и его безнаказанности в школьной среде. Каждый из исследователей внес ценный вклад в изучение данной проблемы, рассмотрев ее уникальные стороны и разработав стратегии и рекомендации по профилактике и предотвращению буллинга.

Одной из важных работ в данной области является статья С. Бургера, Д. Штромайера, Л. Коллерова. Ученые обращают внимание на то, что буллинг является серьезной проблемой во всем мире; они изучили, как влияет вмешательство и невмешательство учителя, дисциплинированные наказания и групповое обсуждение на агрессоров и жертв. Статистика показала, что дисциплинарные наказания снижают вероятность стать хулиганом или жертвой, а групповое обсуждение способствует предотвращению буллинга. Невмешательство взрослых и безнаказанность повышают риск того, что учащийся станет хулиганом. Результаты исследования данных ученых показали, что активная позиция учителей оказывает благоприятное влияние на принятие учащимися социальных ролей и может помочь выбрать стратегии по предотвращению буллинга (Burger et al., 2022: 2317).

В работе А.А. Бочавера рассмотрены последствия от участия в школьном буллинге. Исследователем обнаружено, что такого рода агрессия повышает риск возникновения суицидальных мыслей, психосоматических проблем и употребления психоактивных веществ. Ученый отметил в своей работе, что негативные последствия буллинга затрагивают не только жертв, но и тех, кто был в него вовлечен в качестве свидетеля. Травля оказывает разрушительное действие на физическое и психическое здоровье школьников, мешает образовательному процессу, негативно влияет на дружеские и будущие семейные отношения, а также на успешность трудоустройства и финансовое благополучие в перспективе. Спектр отрицательных последствий чрезвычайно широк. Автором подчеркнута необходимость изучения влияния буллинга на детей, которые были свидетелями этих ситуаций, предложены рекомендации для профилактики и предотвращения травли в образовательных учреждениях (Бочавер, 2021: 397).

Ф.С. Галимбекова обращает внимание на то, что проблемы конфликтов в школьной среде остаются актуальными длительное время. Автором проведен всесторонний конфликтологический анализ буллинга и предложена стратегия конструктивного поведения при ранних его проявлениях. Основное внимание уделено вопросам издевательств и травли. Исследователь подчеркивает, что главным результатом буллинга является отчуждение жертвы, поэтому необходимо интегрирование квалифицированных конфликтолов в школьную среду с целью выработки конструктивной поведенческой стратегии участников проблемных отношений (Галимбекова, 2023: 52).

Особый вклад в изучение проблемы буллинга внесли такие исследователи, как Ю. Чжу, Ю. Тэн. Они рассмотрели множество случаев школьного буллинга, проанализировали его распространённость и высокий уровень виктимизации среди китайских подростков, установили роль учителей, учеников и школьного климата в обеспечении более системного и всестороннего понимания проблемы буллинга. Применив метод бинарной логистической регрессии, исследователи оценили переменные, связанные с издевательствами, и их влияние на школьников. Важную роль в предотвращении буллинга, по их мнению, играет кооперативная обстановка в школе и дисциплина в классе. Однако конкуренция в ученической среде была представлена исследователями как фактор, способствующий увеличению риска буллинга. Ю. Чжу, Ю. Тэн подчеркивают также важность борьбы с кибербуллингом – травлей с использованием новых технологии – и инклюзивного образования (Zhu, Teng, 2022: 1557).

А.В. Тельминова изучала готовность будущих педагогов к распознаванию и предотвращению буллинга в школьной среде. Проведя опрос среди студентов старших курсов колледжа, она выявила, что уровень их знаний о буллинге недостаточен для успешной профессиональной деятельности. Неподготовленный педагог может пропустить момент зарождения буллинга, поэтому ему не удастся эффективно помочь детям разрешить конфликт или предотвратить подобные ситуации в будущем. В связи с этим А.В. Тельминова предложила ряд рекомендаций по профилактике буллинга в образовательной среде, которые будут полезны не только для учителей, но и для школьных психологов и социальных работников (Тельминова, 2022: 7).

Н.С. Кудакова анализировала проблему кибербулинга. Она отметила, что Интернет привносит в жизнь современного человека как пользу, так и большую угрозу, особенно для школьников младших и средних классов. Исследователь указала, что в Интернете ребенок ведет себя совершенно по-иному, нежели в реальной жизни, и, получив свободу действий, чувствует превосходство над другими. Автором рассмотрены причины возникновения кибербуллинга, а также предложены четыре стратегии по борьбе с ним (Кудакова, 2023: 93).

О.А. Воскрекасенко и О.Ю. Жилкина раскрыли роль учителя в профилактике и коррекции случаев буллинга, выделив ключевые ее компоненты – мотивационно-ценностный, функционально-деятельностный, когнитивный и личностный. Учеными был проведен опрос студентов бакалавриата, целью которого было определить уровень их подготовки к профилактике и коррекции буллинга в школьной среде. Результаты его утвердили исследователей в мысли о важности качественной подготовки кадров для создания безопасной школьной среды (Воскрекасенко, Жилкина, 2023: 120).

И.А. Давыдов рассматривал основные риски и угрозы, с которыми сталкиваются жертвы буллинга. Его интересовали правовые механизмы противодействия и их эффективность, а также законодательные инструменты, доступные для предотвращения травли в образовательных учреждениях. Ученым описаны эффективные методы противодействия, включающие педагогические, правовые и социальные подходы. Также он отметил важную роль родителей и педагогов в решении данной проблемы (Давыдов, 2023: 54).

И.М. Рюмина подчеркивала важность систематизации данных о роли самоотношения в проявлении буллинга. В ходе проведенного исследования она выявила важные характеристики данной категории, такие как глобальное самоотношение, самообвинение, самоуважение и др., описала роль психолога при организации психологического сопровождения школьников (Рюмина, 2021: 367).

А.А. Дударева, А.Ю. Атрушкевич изучали отношение учителей к насилию и травле. Учеными был создан опросник, результаты которого показали негативное отношение педагогов к проблеме школьного буллинга, однако около трети участников исследования признали свою некомпетентность в данном вопросе. А.А. Дударева, А.Ю. Атрушкевич отметили также, что отсутствие должного наказания агрессоров из-за некомпетентности педагогов ведет к росту случаев буллинга в образовательной среде (Дударева, Атрушкевич, 2022: 50).

Необходимо отметить, рассматриваемая форма социального конфликта остается принципиально важной в условиях быстрого развития цифровых коммуникационных технологий, данный факт обозначили в своем исследовании Г.А. Труфанов, В.В. Томин, А.В. Евстафьев, Е.Е. Акулина. Ученые проанализировали влияние Интернета на увеличение случаев буллинга как в Сети, так и в реальной жизни и пришли к выводу, что современные медиа могут усилить отчуждение и разобщенность между людьми, привести к кибер-травле. Учитывая это, исследователи предложили включить интерактивные элементы в медиа-инструменты для создания и развития более толерантного, инклюзивного интернет-пространства (Trufanov et al., 2024).

В работе Ш.А. Хабаху, Н.О. Димкова, В.В. Румянцева, Р.М. Абдулина была отмечена обеспокоенность общества распространением травли и физического насилия в учебных заведениях. Ученые указали, что особо остро агрессия проявляется именно в школе, которая сегодня превращается в место, где случаи травли становятся обычным делом. Проанализировав статистические данные, исследователи сделали вывод, что жертвами буллинга становятся как мальчики, так и девочки любого возраста. Также ученые отметили, что главная опасность травли заключается в последствиях для ребенка. В своей статье исследователи предложили использование комплексного подхода для решения данной проблемы и включения в работу по профилактике и предотвращению буллинга как учителей, социальных работников, психологов, так и сотрудников правоохранительных органов (Профилактика буллинга как детерминант психологически безопасной образовательной среды …, 2022: 155).

Проблему буллинга и кибербуллинга на примере школьной травли изучала Д.А. Гуляниц-кая. Она проанализировала различные методы борьбы с травлей в ученической среде, которые существуют в России и за рубежом, и предложила использовать иностранный опыт для создания антибуллинговых программ, а также внести изменения в законодательство, в частности, в государственные образовательные стандарты (Гуляницкая, 2020: 208).

В своем исследовании Н.В. Шевелева рассмотрела современные подходы к организации и функционированию общеобразовательных учреждений. Она отметила, что одной из важнейших проблем образовательного процесса является проблема школьного буллинга. Причем источником травли могут быть не только дети, но и педагоги, родители. Часто несовершеннолетние, которые подверглись домашнему насилию, могут выступать в качестве жертвы и в школьной среде. Однако возможен и обратный сценарий – такие индивиды способны и сами транслировать агрессию. Исследователем отмечено, что причин возникновения различных форм насилия может быть множество: это и социальные условия, в которых живет ребенок, и его физиологические особенности, и уровень когнитивного развития. В качестве мер противостояния негативному феномену ученым предложены беседы – индивидуальные и групповые, чтобы сформировать правильные ценностные ориентиры у обучающихся (Шевелева, 2023: 91).

Важный вклад в изучение буллинга внес Н.Г. Дядык. Ученый рассмотрел связь между структурой данного феномена и психологической атмосферой в коллективах. Им было проведено исследование, в котором приняли участие обучающиеся школ Челябинска и Челябинской области. Результаты его показали, что структура буллинга тесно связана с психологическим климатом в школе. Ученый отметил, что каждый ребенок выполняет свою функцию в буллинг-структуре, это связано с детской предрасположенностью к этому (Дядык, 2023: 70).

В целом, анализируя представленные работы, можно сделать вывод, что борьба с буллингом требует комплексного подхода. Безнаказанность создает у агрессоров чувство вседозволенности, и тем самым они как бы получают неявное одобрение своим действиям. Жертвы буллинга начинают терять веру в справедливость и страдают от психологических травм, тревожности и депрессии. Поэтому в качестве одного из методов профилактики распространения рассматриваемого негативного явления можно использовать организацию классных часов, тематически сосредоточенных на ценностях уважения и толерантности к людям в окружении. Школьный психолог может проводить тренинги с обучающимися для укрепления единства коллектива, развития терпимости и способности к сопереживанию по отношению к другим.

Если рассматривать индивидуальную работу, то здесь ребенок и педагог-психолог должны выявить причины травли, а также обсудить методы взаимодействия в конфликтных ситуациях. Кроме того, в зависимости от роли, которую играет обучающийся в ситуации буллинга – «жертва», «обидчик» или «свидетель», необходимо провести коррекцию эмоциональных расстройств, улучшить устойчивость школьников к стрессам и усовершенствовать их навыки коммуникации, а также сформировать способность брать ответственность за свои действия и предоставлять поддержку в психологическом и социальном плане. При этом классный руководитель в сотрудничестве с педагогом-психологом обязан заниматься профилактикой буллинга в классе, следить за эмоциональным благополучием всех учеников, а также предоставлять поддержку и помощь школьникам наравне с педагогом-психологом.

Таким образом, на основе проведенного исследования мы предлагаем следующие рекомендации по профилактике буллинга и борьбе с ним:

• –    необходимо усилить ответственность за травлю, чтобы агрессоры четко знали, к каким последствиям приведет их поведение;

• –    организация обучения школьников по кибербезопасности, что поможет им грамотно пользоваться социальными сетями, а также вовремя распознавать агрессоров в виртуальном пространстве и избегать буллинга в Интернете;

• –    внедрить систему анонимного сообщения о травле, чтобы жертвы и свидетели не боялись передавать информацию о проблеме;

• –    постоянный мониторинг атмосферы в классе, проведение регулярных опросов и обсуждений, для того чтобы вовремя предотвратить или прекратить травлю;

• –    плотное сотрудничество с родителями для своевременного информирования их и вовлечения в решение проблем класса;

• –    проведение тренингов и семинаров для учителей и родителей, их ознакомление с эффективными инструментами для борьбы с проблемой буллинга.

Приведенные рекомендации помогут улучшить психологическое благополучие детей, укрепить связи между сообществом несовершеннолетних и образовательными учреждениями, в конечном итоге способствуя формированию здоровых отношений и созданию позитивной среды обучения.

Заключение . По итогам наших рассуждений можно сделать вывод, что борьба с буллингом требует комплексного подхода, активного участия родителей, учителей, психологов, школьной администрации, правоохранительных органов и общества в целом. В ходе исследования были предложены такие меры противодействия данному социальному феномену, как усиление ответственности обучающихся за свое поведение, ознакомление школьников с правилами кибербезопасности, внедрение системы анонимного сообщения о фактах травли, постоянный мониторинг психологического состояния класса, тесное сотрудничество с родителями, проведение тренингов и семинаров для учителей.

Важно отметить, что работа по предотвращению буллинга среди школьников должна направляться на формирование у них ценностного отношения к своей жизни и здоровью, на создание педагогической среды в учебном заведении, способствующей успешной адаптации каждого ребенка в качестве активного участника общества. Борьба с травлей в среде несовершеннолетних является длительным процессом, и ее успешное завершение возможно лишь совместными усилиями взрослых и детей.