Обзор структурно-функциональной модели субъектно-центрированного образовательного маршрута обучающихся с точки зрения информатизации учебного процесса

Современные информационные технологии с их стремительно растущим потенциалом и быстро снижающимися издержками открывают большие возможности для новых форм организации учебной деятельности.

Во-первых, очень важна роль курса в формировании алгоритмического стиля мышления, который рассматривается в виде совокупности таких фундаментальных навыков и умений, как планирование структуры действий, поиск информации, структурирование общения, построение информационных моделей, инструментирование деятельности [1; 2].

Во-вторых, необходимо научить обучающихся практической работе с информацией. Освоив компьютер, они смогут затем использовать его как инструмент своей деятельности.

В-третьих, постепенно на первый план выходят информационные технологии, необходимые каждому выпускнику вуза для жизни и деятельности в информационном обществе.

Одной из наиболее значимых задач является оценка эффективности использования в учебном процессе современных технологий обучения, в частности информационных. Решение данной задачи влечет за собой потребность в выборе и обосновании для этих целей критериев дидактической эффективности, позволяющих проводить соответствующие педагогические измерения. Многообразие инноваций в образовании в России, вызванное процессами социокультурной трансформации общества, закономерно привело к системным изменениям, заключающимся в ориентации педагогических целей, содержания, орга-

низации и технологий на принципиально новые результаты, требующие структурно-функциональных изменений звеньев системы непрерывного образования [3].

Структурно-функциональная модель субъектно-центрированного образовательного маршрута обучающегося представляет собой целостную многоуровневую систему, которая включает в себя цели, содержание, механизмы организации и результаты индивидуализированного образовательного движения обучающегося [4; 5]. Модель субъектно-центрированного образовательного маршрута описывает организацию обучения, при которой обучающийся выступает не объектом педагогического воздействия, а активным субъектом личного образования. Он учится ставить цели, делать выбор образовательных траекторий, оценивать результаты своей деятельности и нести ответственность за продвижение продуктов своей деятельности. Разработанная нами модель ориентирована на обеспечение условий для становления образовательной субъектности личности и предполагает согласование внутренних ресурсов обучающегося с институциональными возможностями образовательной среды (см. Рисунок 1). В отличие от линейных дидактических схем структурно-функциональный подход акцентирует внимание на взаимосвязи компонентов системы, их иерархии и динамике функционирования в процессе реализации индивидуально-образовательного маршрута, направлен на содержание образования, формы и темп обучения, а также на формирование навыков саморегуляции, самоопределения и ответственности за образовательные результаты [6].

Вестник Российского нового университета

Серия: Человек в современном мире. 2026. № 3

Модель субьектно-центрированного образовательного маршрута

Целевой

Диагностический

Содержательный

Сопровождающий

Процессуальнодеятельностный

Рефлексивнооценочный компонент

Индивидуальный Оценка ресурсов Ш Выбор программ план       *            "и модулей

+ Консультирование к Рефлексивные Рефлексивные , Индивидуальные Т сессии              сессии           рекомендации

Обратная связь

Определение критериев

Обучение и деятельность

Коррекция маршрута

Самооценка достижений

Поддержка выбора

Назначение наставника

Анализ результатов

Определение методов

Планирование контроля

Планирование обучения

Формирование запроса

Оценочнорезультативный этап

... Мониторинг успехов

Проекты     к Практики и задания “ и тренинги

Итоговая

этап

Итоговая диагностика

достижений

Построение ы „ Выводы новых целей и перспективы

w Формирование ~ портфолио

Поддержка дальнейшего развития

Рисунок 1. Модель субъектно-центрированного образовательного маршрута

Источник: здесь и далее рисунки выполнены автором.

Структурно-функциональная модель субъектно-центрированного образовательного маршрута включает в себя восемь основополагающих компонентов: концептуально-целевой, диагностико-аналитический, проектировочный, содержательный, организационно-технологический, комму-никативно-сопровождающий, рефлексивнооценочный и результативный. Графически данная модель представлена на Рисунке 2.

Каждый компонент самобытен и имеет определенные характеристики.

Концептуально-целевой компонент модели отражает систему ценностей, стратегических ориентиров и образовательных установок, которые определяют направленность индивидуального маршрута. Его функциональное назначение заключается в формировании осознанной постановки цели, соотнесении личностных смыслов обучающегося с социальными и профессиональными требованиями, а также в обеспечении внутренней мотивационной устойчивости образовательной деятельности. Данный компонент опирается на базовые

педагогические принципы субъектности, вариативности, гуманизации образования [7]. В рамках субъектно-центрированной парадигмы цель обучения интерпретируется не только как достижение определённого уровня знаний и компетенций, но и как развитие способности к самостоятельному проектированию собственной образовательной и профессиональной траектории.

Диагностико-аналитический компонент выполняет функцию выявления индивидуальных особенностей обучающегося, его познавательных стилей, уровня подготовленности, мотивационных установок, ценностных ориентаций и образовательных потребностей. Он включает комплекс психолого-педагогических методов, направленных на получение объективной и субъективной информации о динамике развития личности. В структуре данного компонента значимую роль играют инструменты формирующей диагностики, самооценки и рефлексивного анализа, позволяющие обучающемуся осознавать собственные ресурсы и зоны ближайшего развития [8].

Обзор структурно-функциональной модели субъектно-центрированного образовательного маршрута обучающихся с точки зрения информатизации учебного процесса

tx о о о Св о X 03 о А m о О S °- к = S 5 А св -А4 X ^ ® X &* о о св о 0 со 03 Он 1	Целевой					л Б X X X X X св СП X А св 0 Ом к ^ tx IX О X к m X 2 н ..   □   2 О о- О " £ § х xs 2 2 = =  =  о. 2 О 2 —  — X  св  ^ S S к 2 S л ^ о - ^ о X си о о >х о X А о св о СП св о (X X св СП X X О 1
	Личные образовательные цели	Соотнесение требований программы			Индивидуальный запрос
	Диагностико-аналитический
	Уровень подготовки	Выявление интересов, мотивов, стилей обучения			Личностные характеристики и психологические особенности
	Проектировочный
	Темп освоения	Вариативные образовательные ресурсы			Индивидуальные проекты
	Содержательный
	Выбор учебных модулей и дисциплин	Выбор междисциплинарных курсов			Определение внеаудиторных форм деятельности
	Организационно-технологический
	Педагогические технологии	Формы взаимодействия			Цифровые ресурсы
	Коммуникативно-сопровождающий
	Деятельность тьютора, наставника, педагога
	Рефлексивно-оценочный
	Инструменты самооценки	Инструменты экспертной оценки			Портфолио достижений
	1 1
	Результативный
	Уровень сформированности компетенций, выраженность субъектной позиции, способность к самообразованию, устойчивость мотивации и готовность к профессиональному самоопределению
	Социокультурный - общественные нормы, проф. стандарты и культурные ценности

Рисунок 2. Структурно-функциональная модель субъектно-центрированного образовательного маршрута

70 Вестник Российского нового университета

70 Серия: Человек в современном мире. 2026. № 3

Функционально данный блок обеспечивает адаптивность маршрута и его соответствие актуальным образовательным задачам субъекта.

Проектировочный компонент отражает процессы конструирования индивидуально-образовательного маршрута на основе данных диагностики и сформированных целей. Его структурное содержание включает выбор образовательных модулей, форм обучения, темпов освоения материала, методов оценивания и механизмов сопровождения. Проектировочный компонент характеризуется вариативностью и открытостью, поскольку маршрут рассматривается как динамическая система, подлежащая регулярной корректировке [9]. Функционально данный блок обеспечивает переход от намерений к практическому планированию образовательной деятельности, формируя у обучающегося навыки стратегического мышления и долгосрочного планирования.

В содержательном компоненте модели представлена совокупность учебных модулей, дисциплин, междисциплинарных курсов и внеаудиторных форм деятельности, интегрированных в индивидуальную образовательную программу. Его функция заключается в обеспечении когнитивного, деятельностного и ценностного наполнения маршрута. Существенной характеристикой содержательного компонента является модульность, позволяющая гибко комбинировать образовательные элементы в соответствии с индивидуальными целями обучающегося [10]. В данном блоке особое значение приобретает междисциплинарная интеграция, способствующая формированию целостного мировоззрения и развитию системного мышления.

Орга низа ци он но- технологи че ский ком-по нент содержит в себе совокупность педагогических технологий, форм взаимодействия и цифровых инструментов, обеспечивающих

реализацию маршрута. Его функциональное назначение состоит в создании условий для активной познавательной деятельности, сотрудничества и рефлексии. В структуре данного компонента выделяются проектные, исследовательские, проблемно ориентированные и кейс-технологии, а также адаптивные цифровые платформы, электронные портфолио и средства образовательной аналитики [11]. Организационно-технологический блок обеспечивает процессуальную сторону модели, выступая механизмом её практического воплощения.

Шестым компонентом предложенной модели является коммуникативно-сопро-вождающий компонент . Он ориентирован на обеспечение педагогической поддержки и социального взаимодействия в процессе реализации маршрута. Включает деятельность тьютора, наставника, куратора и образовательного сообщества, формируя пространство диалогического взаимодействия [12]. Функционально данный компонент способствует развитию коммуникативных компетенций, формированию навыков сотрудничества и созданию психологически безопасной образовательной среды. Субъектно-центрированная модель предполагает перераспределение ролей между участниками образовательного процесса, где педагог выполняет функции фасилитатора и консультанта, а обучающийся – активного инициатора образовательных решений.

Следующий компонент модели – рефлексивно-оценочный , выполняющий функцию мониторинга и анализа результатов образовательной деятельности, чья структура включает инструменты самооценки, экспертной оценки, набора достижений, формирующего и суммативного оценивания. В рамках субъектно-центрированной модели оценивание выступает не столько как контрольный механизм, сколько как средство развития метакогнитивных умений

Обзор структурно-функциональной модели субъектно-центрированного образовательного маршрута обучающихся с точки зрения информатизации учебного процесса и осознанности обучающегося, обеспечивающее обратную связь между целями и результатами и позволяющее своевременно корректировать образовательный маршрут и поддержать его актуальность [13].

Последний компонент модели – результативный – отражает совокупность образовательных, личностных и социально-профессиональных эффектов реализации маршрута, где ключевыми показателями становятся уровни сформированности компетенций, выраженность субъектной позиции, способность к самообразованию, устойчивость мотивации и готовность к профессиональному самоопределению. Функциональная роль итогового компонента – интегративная, результирующая итоги функционирования всех предыдущих блоков и демонстрирующая степень достижения заявленных целей.

Структурно-функциональная модель субъектно-центрированного образовательного маршрута включает следующие системные характеристики :

• •    целостность, проявляющаяся во взаимосвязи всех компонентов модели и их ориентированности на развитие личности обучающегося;

• •    иерархичность, выражающаяся в разделении уровней планирования и реализации маршрута;

• •    вариативность и адаптивность, обеспечивающие возможность гибкой перестройки маршрута в зависимости от изменений образовательных потребностей и внешних условий;

• •    открытость, предполагающая её взаимодействие с внешними образовательными и профессиональными средами.

Модель функционирует на индивидуальном, институциональном и социокультурном уровнях, где на первом уровне акцент делается на развитии саморегуляции, рефлексии и мотивации обучающегося, на

институциональном организуется образовательная среда, ресурсы и условия для реализации индивидуальных маршрутов, а на социокультурном отражается влияние общественных норм, профессиональных стандартов и культурных ценностей на содержание и направленность образовательного движения личности.

Структура и функции субъектно-центрированной модели образовательной траектории обучающихся формируют целостную педагогическую систему, целью которой является гармоничное сочетание личностных потребностей студентов и требований образовательной инфраструктуры. Внедрение субъектно-центрированной модели позволяет развивать образовательную субъектность, формировать метакогнитив-ные метакомпетенции, а также готовить личности к непрерывному обучению и профессиональной адаптации. Подобная модель не только служит инструментом индивидуализации образовательного процесса, но и выполняет роль механизма стратегического развития образовательной среды, ориентированной на укрепление автономии, ответственности и творческой инициативы обучающихся.

Рассмотрение структурно-функциональной модели субъектно-центрированного образовательного маршрута позволяет определить её как целостную систему взаимосвязанных компонентов (целевого, диагностического, содержательного, процессуально-деятельностного, рефлексивно-оценочного, сопровождающего), обеспечивающих поэтапное проектирование, реализацию и корректировку индивидуальной образовательной траектории обучающегося, которая отражает логику движения от выявления образовательных потребностей и ресурсов личности к оценке достигнутых результатов и формированию дальнейших перспектив развития.

• 72 Вестник Российского нового университета

  72 Серия: Человек в современном мире. 2026. № 3