Оценка деятельности магистрантов педагогического профиля в процессе их профессиональной подготовки в вузе

В ст. 69 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» указывается: «Высшее образование имеет целью обеспечение подготовки высококвалифицированных кадров по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, удовлетворение потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, углублении и расширении образования, научно-педагогической квалификации» [1, с. 89]. В связи с этим одной из актуальных проблем педагогического образования, как указывают ряд исследователей [2], является внедрение системы оценки деятельности обучающихся со стороны преподавателя, позволяющей комплексно отсле- дить процесс развития соответствующих компетенций у будущих педагогов, скорректировать в случае необходимости формы и методы организации образовательного процесса в соответствии с индивидуальными возможностями и способностями обучающихся. В работе Б.В. Сергеевой отмечается, что специфика современного профессионального образования связана с обучением будущих педагогов на непрерывной основе, позволяющей создать оптимальные условия для самосовершенствования личности в овладении необходимыми компетенциями [3].

Решение данной задачи значимо на всех этапах подготовки педагога, но особое значение это имеет при обучении в магистратуре, когда у студента уже есть определенные достижения в овладении профессией. Более того, у многих магистрантов имеется опыт самостоятельной профессиональной деятельности, активно идет процесс развития профессиональной мотивации, осознанного отношения к результатам собственной профессиональной деятельности. При этом контингент обучающихся имеет разные уровни представления о профессии, так как в магистратуру поступают как студенты, получившие образование по данному направлению подготовки на уровне бакалавриата, так и обучающиеся, имеющие базовое образование другой профессиональной направленности.

Таким образом, преподаватели, реализующие магистерскую программу, имеют значимые трудности в создании равных условий для овладения необходимыми компетенциями всеми обучающимися, независимо от уровня их подготовки и базового образования, и в оценке соответствующих достижений. В федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование (уровень магистратуры)» отмечается, что при «разработке и реализации программы магистратуры организация ориентируется на конкретный вид (виды) профессиональной деятельности, к которому (которым) готовится магистр, исходя из потребностей рынка труда, научно-исследовательских и материально-технических ресурсов организации» [4]. Такая ориентация должна включать разработку содержания всех форм реализации образовательного процесса, в том числе и оценочных средств. Поэтому важнейшим этапом разработки содержания конкретных дисциплин при проектировании программы магистерской подготовки «Инновационная начальная школа», реализуемой в Сургутском государственном педагогическом университете, является определение форм и содержания конкретных оценочных средств. Решение данной задачи происходит через четкое структурирование содержания компетенций, которые формируются в рамках конкретной дисциплины; выбор соответствующего диагностического инструментария, позволяющего оценить уровень сформированности каждого компонента компетенции посредством форм текущего, промежуточного и итогового контроля; разработку четких критериев и показателей оценки достижений обучающихся. В основе решения данной задачи в рамках магистерской программы «Инновационная начальная школа» заложена концепция реализации системно-деятельностного подхода В.С. Лазарева, предполагающая системное видение индикаторов и уровней освоения компетенций на когнитивном (знания), ориентировочном, операциональном и опытном компонентах [5]. Соответствующие требования предъявляются и к оценочным средствам, позволяющим выявить освоение обучающимся необходимых видов деятельности в процессе профессиональной подготовки. Особое внимание уделяется анализу особенностей построения конкретных оценочных средств текущего, промежуточного и итогового контроля. Покажем применение этой системы на примере конкретной базовой для рассматриваемой программы дисциплины.

Особая миссия в профессиональной подготовке магистранта возлагается на дисциплины, основная цель которых - не только познакомить обучающихся с отдельными видами профессиональной деятельности, а дать целостное представление о базовой направленности конкретной магистерской программы, сформировать мотивационную основу для дальнейшей углубленной профессиональной подготовки обучающихся. Одной из таких дисциплин в магистерской программе «Инновационная начальная школа» является дисциплина «Инновационная и исследовательская деятельность современного педагога», которая относится к обязательным дисциплинам вариативной части и разработана в соответствии с ФГОС ВО по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование (квалификация (степень) “магистр”)». Для ее освоения студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин базовой части - «Методология и методы научного исследования», «Инновационные процессы в образовании» и вариативной части - «Специальные методы исследования в педагогике начального образования (научный семинар)», «Организация научно-исследовательской работы с учащимися в начальной школе». В ходе изучения данной дисциплины у обучающихся формируются представления о сущности научно-исследовательской деятельности в сфере образования через освоение подходов к современному исследованию в области педагогики, раскрываются основы организации научного исследования в образовании, методы получения современного научного знания в области педагогики.

Материал курса создает необходимую теоретическую базу для выполнения заданий на практике и получения профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности, для проведения исследовательской работы по социально-педагогической, психолого-педагогической и педагогической тематике. Исходя из этого ставится и основная цель дисциплины - развитие профессиональной готовности магистрантов к применению инновационных подходов для решения исследовательских задач в образовании.

Процесс освоения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВО [6]:

• -    способность самостоятельно приобретать и использовать, в том числе с помощью информационных технологий, новые знания и умения, непосредственно не связанные со сферой профессиональной деятельности (ОК-5);

• -    готовность использовать знание современных проблем науки и образования при решении профессиональных задач (ОПК-2);

• -    готовность взаимодействовать с участниками образовательного процесса и социальными партнерами, руководить коллективом, толерантно воспринимая социальные, этноконфес-сиональные и культурные различия (ОПК-3);

• -    способность осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейшие образовательные маршруты и профессиональную карьеру (ОПК-4);

• -    способность анализировать результаты научных исследований, применять их при решении конкретных научно-исследовательских задач в сфере науки и образования, самостоятельно осуществлять научное исследование (ПК-5);

• -    готовность использовать индивидуальные креативные способности для самостоятельного решения исследовательских задач (ПК-6).

Опираясь на подход В.С. Лазарева, мы структурировали содержание данных компетенций на компоненты, подробное описание которых представлено в таблице 1.

Таблица 1 – Содержательная характеристика компонентов компетенций, осваиваемых обучающимися в рамках дисциплины

«Инновационная и исследовательская деятельность современного педагога»

Знаниевый	Ориентировочный	Операциональный	Опытный
1	2	3	4
знать актуальные направления и проблемы развития инновационной образовательной политики (ОПК-2)	уметь определять критерии инновационного развития современной системы образования (ОПК-2)	владеть умением определять критерии инновационного развития современной системы образования (ОПК-2)	обоснованный выбор методов научного исследования для выявления проблем инновационного развития образования (ОПК-2)
знать проблемы и перспективы инновационного развития современной системы образования (ОПК-4)	уметь обобщать и критически оценивать результаты, полученные российскими и зарубежными исследователями при решении научно-исследовательских задач в образовании (ОПК-4)	владеть умением определять критерии обоснованного выбора направления организации собственного исследования исходя из актуальных направлений развития инновационной образовательной политики в сфере образования (ОПК-4)	написание рецензии на исследовательскую деятельность в образовании (ОПК-4)
знать актуальные направления реализации коллективных комплексных научных исследований в системе образования (ОПК-3)	уметь обосновывать актуальность коллективных комплексных исследований в системе образования (ОПК-3)	владеть критериями обоснования актуальности коллективных комплексных исследований в системе образования (ОПК-3)	обоснование актуальных направлений организации коллективных комплексных исследований в системе образования (ОПК-3)
знать способы оценки результатов научных исследований в образовании (ПК-5)	уметь обосновать выбор направления организации собственного исследования исходя из актуальных направлений развития инновационной образовательной политики в сфере образования (ПК-5)	владеть способами определения критериев оценки результатов исследовательской деятельности в образовании (ПК-5)	написание статьи по результатам собственного научного исследования (ПК-5)

Продолжение таблицы 1

1	2	3	4
знать возможности современных информационных технологий для решения задач собственного научного исследования (ОК-5)	уметь самостоятельно выбирать конкретные информационные технологии и использовать их в практической деятельности по решению задач собственного научного исследования (ОК-5)	владеть критериями выбора информационных технологий для решения задач собственного научного исследования (ОК-5)	обоснованный выбор информационных технологий для решения задач собственного научного исследования (ОК-5)
знать способы оценки результатов собственного научного исследования (ПК-6)	уметь определять способы оценки результатов собственного научного исследования (ПК6)	владеть способами определения критериев оценки результатов собственного научного исследования (ПК-6)	обоснованный выбор направления организации собственного исследования исходя из актуальных направлений развития инновационной образовательной политики в сфере образования (ПК-6)

Формы организации учебного процесса по данной дисциплине включают в себя лекции, практические занятия, практикумы, деловые игры. Практические занятия строятся с использованием активных методов и технологий: анализ ситуаций, тренинги, выполнение творческих продуктивных заданий, проблемных заданий, решение исследовательских задач и др.

Большое место при изучении дисциплины уделяется самостоятельной работе студентов, в процессе организации которой углубляются и расширяются знания студентов по изученным вопросам, формируются общеучебные и частные методические умения, необходимые в практической деятельности учителя начальной школы.

Формы и виды контроля знаний и умений студентов включают:

• -    текущий контроль - устный опрос, контрольные практические задания, разработка кластеров, тестирование и ответы на проблемные вопросы, презентация результатов выполнения учебного задания;

• -    рубежный контроль - коллоквиум;

• -    итоговый контроль - экзамен.

Таким образом, оценке деятельности обучающихся в рамках дисциплины придается значительное внимание. Приведем примеры конкретных форм оценочных средств, применяемых в образовательном процессе, и возможности оценки выделенных составляющих компонентов компетенций.

В рамках первого модуля «Организация исследовательской деятельности в системе образования» промежуточный контроль проводится на практическом занятии. Для текущей оценки умения обосновывать актуальные направления инновационного развития современной системы образования предлагается комплексное оценочное задание, включающее две части.

Задание 1 . Сделайте подборку научных статей по актуальным вопросам развития системы образования (не менее 5). Напишите аннотации к ним .

Задание 2 . Разработайте анкету с целью выявления проблем и потребностей педагогов в совершенствовании своей профессиональной деятельности. Проведите опрос среди педагогов образовательных учреждений и выявите, какие темы являются актуальными для современной системы образования. Обозначьте, над какими исследовательскими задачами работают коллективы образовательных учреждений .

Таким образом, оценивая результаты выполнения магистрантами первого задания, преподаватель имеет возможность выявить уровень сформированности знаниевого и ориентировочного компонентов компетенции ОПК-2 (знать требования к выбору направления и принципам организации исследовательской деятельности в образовании; владеть критериями выбора актуального направления организации инновационного развития в образовании). Оценивая результаты выполнения задания 2, преподаватель определяет уровень развития операционального компонента данной компетенции (уметь обосновывать содержание конкретных направлений организации инновационного развития в системе образования). При выставлении итоговой оценки преподаватель руководствуется следующими критериями оценки (таблица 2).

Таблица 2 – Критерии оценки текущего контроля по модулю 1

Основной учебный результат	Критерии оценки	Оценка
Знание актуальных направлений развития современной системы образования	Полно сделана подборка статей в соответствии с темой, представлены подробные аннотации ко всем статьям	4
	Полно сделана подборка статей в соответствии с темой, представлены подробные аннотации к большинству статей	3
	Сделана некоторая подборка статей в соответствии с темой (менее 5), представлены подробные аннотации к большинству статей	2
	Сделана некоторая подборка статей в соответствии с темой (менее 5), не представлены аннотации к статьям	1
	Подборка статей не сделана	0
	Максимальный балл	4
Разработка анкеты	Точно и полно определены вопросы анкеты в соответствии с темой опроса, анкетирование позволяет достичь поставленной цели	3
	Полно определены вопросы анкеты в соответствии с темой опроса, имеются небольшие неточности при формулировке вопросов, анкетирование позволяет достичь поставленной цели	2
	Вопросы анкеты не позволяют полностью достичь поставленной цели, имеются значимые неточности при формулировке вопросов	1
	Анкета не разработана	0
	Максимальный балл	3
Обоснование актуальных направлений развития образования	Точно и полно определены актуальные направления развития образования на основе анализа полученных результатов анкетирования. Аргументированы предлагаемые исследовательские задачи работы коллективов образовательных организаций	3
	Полно определены актуальные направления развития образования на основе анализа полученных результатов анкетирования. Аргументированы некоторые предлагаемые исследовательские задачи работы коллективов образовательных организаций	2
	Неполно определены актуальные направления развития образования на основе анализа полученных результатов анкетирования. Аргументированы некоторые предлагаемые исследовательские задачи работы коллективов образовательных организаций	1
	Анкетирование не проведено	0
	Максимальный балл	3
Итого	Максимальный балл	10

Рубежной формой контроля по данному модулю является коллоквиум, направленный на оценку сформированности умения проектировать методологическую основу инновационной исследовательской деятельности в системе образования. Содержание данной формы контроля построено аналогично описанному выше и учитывает необходимость комплексной оценки четырех компонентов компетенций. Приведем пример содержательных элементов данного задания.

Задание 1 . Дайте определение представленным понятиям.

1-й вариант: инновация, модернизация, развивающее обучение.

2-й вариант: новация, качество образования, системно-деятельностный подход .

Данное задание направлено на оценку уровня сформированности знаниевого компонента компетенций ОПК-2 и ОПК-4.

Задание 2 . Охарактеризуйте актуальные направления и проблемы развития инновационной образовательной политики, опираясь на современные научные исследования .

При оценке выполнения данного задания преподаватель выявляет сформированность ориентировочного и операционального компонентов компетенций ОПК-2 и ОПК-4.

Задание 3 . Обоснуйте актуальность собственного научного исследования исходя из актуальных направлений развития инновационной образовательной политики в сфере образования .

Выполняя данное задание, магистранты имеют возможность продемонстрировать опыт собственной исследовательской деятельности, что соответствует четвертому компоненту компетенций ОПК-2 и ОПК-4. При выставлении итоговой оценки за коллоквиум преподаватель руководствуется следующими критериями оценки (таблица 3).

Таблица 3 – Критерии оценки рубежного контроля по модулю 1

Основной учебный результат	Критерии оценки	Оценка
Основная терминология	Для каждого термина	1
	Верно раскрыт содержательный аспект понятия
	Неверно раскрыт содержательный аспект понятия	0
	Максимальный балл	1 × 3 понятия = 3
Характеристика актуальных направлений инновационной образовательной политики в сфере начального общего образования	Обоснованно проведена характеристика актуальных направлений инновационной образовательной политики. Обучающийся опирается на нормативно-законодательную базу, приводит данные научных исследований в области образования	3
	Характеристика требует отдельных уточнений	2
	Характеристика требует значительных уточнений	1
	Характеристика неверная	0
	Максимальный балл	3
Обоснование актуальности собственного научного исследования	Точно и полно определены содержательные характеристики всех структурных компонентов обоснования актуальности проблемы исследования	4
	Полно определены содержательные характеристики всех структурных компонентов обоснования актуальности проблемы исследования. Имеются небольшие неточности в обосновании	3
	Полно определены содержательные характеристики большинства структурных компонентов в обосновании актуальности проблемы исследования. Имеются значимые неточности в обосновании	2
	Поверхностно определены содержательные характеристики большинства структурных компонентов обоснования актуальности проблемы исследования. Имеются значительные неточности в обосновании	1
	Обоснование выполнено неверно	0
	Максимальный балл	4
Итого	Максимальный балл	10

Комплексная оценка деятельности студентов в рамках дисциплины позволяет не только определить итоговые достижения по соответствующим компетенциям, но и проследить последовательное продвижение каждого студента в рамках освоения соответствующих компонентов всех формируемых компетенций.

При этом в процессе разработки оценочных средств в рамках конкретной программы магистерской подготовки, реализуемой на кафедре теории и методики дошкольного и начального образования Сургутского государственного педагогического университета, основное внимание обращается на соответствие трех базовых элементов:

• а)    целей программы и результатов обучения, выраженных в форме компетенций;

• б)    дисциплин (форм учебной работы) и образовательных технологий (методов обучения);

• в)    средств и способов оценки достижений студентов (контроля формирования компетенций).

Таким образом, в современной магистратуре формы контроля должны стать своеобразным продолжением методик обучения, позволяя студенту более четко осознать его достижения и недостатки, скорректировать собственную активность, а преподавателю – направить деятельность обучающегося в необходимое русло. При формировании оценочных средств необходимо учитывать различия в уровнях образования обучающихся в магистратуре, особенности осваиваемых видов деятельности в рамках конкретной магистерской программы и содержательные компоненты формируемых у обучающихся компетенций.

Ссылки:

• 1.    Об образовании в Российской Федерации : федер. закон : в ред., вступ. в силу с 1 сент. 2013 г. М., 2013. 176 с.

• 2.    Алексеева О.В., Арасланова А.А. Организация контрольно-оценочной деятельности при подготовке бакалавров педагогики // Современные исследования социальных проблем. 2017. Т. 8,  №  4. С.  174–185.

• 3.    Sergeeva B.V. The Content of the Concept «Professional Self-improvement of the Teacher of Primary Education» // Modern European Researches. 2017. No. 1. P. 102–109.

• 4.    Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование (уровень магистратуры)» [Электронный ресурс] : утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 21 нояб. 2014 г. № 1505. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

• 5.    Лазарев В.С. О деятельностном подходе к проектированию целей образования // Известия Российской академии образования. 2000. № 2. 2011. С. 15–24.

• 6.    Там же.

; Синебрюхова В.Л. Дидактические затруднения в контрольно-оценочной деятельности учителя при реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования [Электронный ресурс] // Концепт : науч.-метод. электрон. журн. 2013. № S6. С. 31–35. URL: (дата обращения: 02.05.2018).