Оценка готовности педагогов колледжа к исследовательской деятельности

Рамазанов Марат Куангалиевич; Ramazanov Marat Kuangalievich

Научные статьи \ Воспитание. Обучение. Образование \ Высшее образование. Университеты. Академическое обучение

Оценка готовности педагогов колледжа к исследовательской деятельности

Автор: Рамазанов Марат Куангалиевич

Журнал: Современная высшая школа: инновационный аспект @journal-rbiu

Рубрика: Трибуна молодого ученого

Статья в выпуске: 3 (33), 2016 года.

Бесплатный доступ

Рассматриваются этапы профессионального становления педагогов, уровень их готовности к исследовательской деятельности. Представлены результаты опытно-экспериментальной работы по отслеживанию динамики готовности педагогов колледжа к исследовательской деятельности. Выявлена динамика положительных изменений владения исследовательскими умениями у педагогов колледжа, участвовавших в экспериментальном обучении. Приведены сравнительные данные результатов эксперимента до и после исследования. Выдвинуто предположение о том, что личностно ориентированная система повышения квалификации педагога как фактор его профессионального становления призвана инструментально обеспечить научный поиск педагогов, осознавших необходимость исследовательской работы для решения профессиональных задач. В то же время определено, что она должна поставить педагогов колледжа, не готовых к перемене своей профессиональной деятельности, в ситуацию эмоционального и интеллектуального напряжения, осознания противоречий в своей работе, в ситуацию, побуждающую к рефлексии, переоценке своих ценностных ориентаций. При рассмотрении этапов профессионального становления педагогов и их готовности к исследовательской деятельности изучена мотивация педагогов колледжа к исследовательской деятельности, выявлены запросы и потребности педагогов для их дальнейшего развития.

Еще

Cоциализация, индивидуализация, персонализация, становление, формирование, преобразование, формализм, индивидуальный подход, диагностика и психокоррекция личности педагога, инновационная деятельность педагога

Короткий адрес: https://sciup.org/14240063

IDR: 14240063 | УДК: 378.147

Assessment of readiness of college teachers for research

Steps of professional formation of teachers, the level of their readiness for research activity and abilities of the modern college teacher are considered. The experimental work results to monitor the dynamics of readiness for innovation and research is presented. Also, comparative analysis results of the readiness of teachers to innovative activity have revealed the dynamics of positive changes of teacher’s research skills at college who participated in the pilot training. Personally oriented system of professional development of teachers as a factor its professional formation is instrumental in providing an urge for scientific research of the teachers who realized need of research for the solution of professional tasks. On the other hand, it shall put the teachers of college not ready to change of the professional activity in a situation of emotional and intellectual pressure, understanding of contradictions in the work, in the situation inducing to a reflection, reassessment of the valuable orientations.

Еще

Текст научной статьи Оценка готовности педагогов колледжа к исследовательской деятельности

Уровень готовности педагогов к исследовательской деятельности определяется их отношением к данной деятельности и мотивацией, мерой овладения исследовательскими умениями и методами исследования; степенью затруднения в реализации некоторых видов педагогической деятельности на практике; способностью к обобщению и внедрению передового педагогического опыта в свою деятельность.

Исследовательские действия, операции должны входить в состав обобщенных профессиональных умений педагога. Готовность решать комплекс исследовательских задач включает готовность к профессиональнойой рефлексии, направленность преподавания на личностное развитие студента, согласование целей исследования с тенденциями образования с учетом всех нововведений в педагогической деятельности [2]. Для определения готовности педагогов к исследовательской деятельности была проведена экспериментальная работа по выявлению эффективности и результативности внедренных программ поуровневой подготовки педагогов к данному виду деятельности.

Необходимость оценки готовности педагогов колледжа к исследовательской деятельности подтверждает опыт и проведенная экспериментальная работа, которые выявили, что большинство педагогов недостаточно готовы к осуществлению данного вида деятельности, испытывают затруднения при решении задач исследовательского типа. Также педагоги еще не готовы к организации своей исследовательской деятельности и изменению приоритетов от привычной профессиональной деятельности к исследовательской [6; 7].

Для осуществления исследовательской деятельности современный педагог должен обладать комплексом таких умений, как [3; 4; 5]:

1) осознанно совершенствовать свое педагогическое мастерство;
2) анализировать, критически оценивать, выделять ведущие идеи и результаты своей педагогической деятельности;
3) внедрять в свою работу рекомендации психолого-педагогических исследований и передового педагогического опыта;
4) выбирать и обосновывать исследовательскую тему;
5) подбирать соответствующую литературу, необходимую для осмысления темы исследования и сопоставления своего опыта с отраженным в литературе по данной проблеме;
6) прогнозировать средства и методы исследования;
7) определять и обосновывать цель, объект, предмет, задачи, гипотезу и этапы исследования;
8) находить и применять соответствующие методики исследования;
9) обобщать, описывать и научно оформлять полученные результаты;
10) формулировать выводы и рекомендации по окончании исследования и на их основе принимать решения;
11) рефлексировать по итогам своей исследовательской деятельности.

С учетом характера и мотивов профессиональной деятельности педагогического коллектива в колледже были

Оценка готовности педагогов колледжа к исследовательской деятельности

разработаны программы, направленные на комплексное формирование исследовательских умений преподавателей.

Для выявления мотивов исследовательской деятельности до и после эксперимента по определенным критериям была проведена оценка сформированно-сти исследовательских умений и эффек- тивности деятельности педагогов колледжа в целом. Приведем для сравнения результаты среза №1 (до эксперимента) и данные среза №2 (после эксперимента), полученные в ходе диагностики мотивов исследовательской деятельности педагогов колледжа, указанные в таблице 1.

Таблица 1. Сравнительные данные о мотивации педагогов колледжа к исследовательской деятельности

Мотивы исследовательской деятельности	Результаты (%)
Мотивы исследовательской деятельности	констатирующий срез (№ 1)	контрольный срез (№2)
Совершенствование методических знаний и умений	62	92
Пополнение психолого-педагогических и профессиональных знаний	78	87
Анализ и обобщение передового опыта (в том числе своего)	64	85
Внедрение в свою практику идей передового опыта работы	43	82
Использование в своей работе рекомендаций психологов и передовых специалистов	72	84
Прогнозирование и оценивание реакции системы на управляющие воздействия	62	76
Самостоятельное решение специфических ситуаций	23	41
Влияние научно-исследовательской работы на совершенствование образовательного процесса	21	48
Создание целостной педагогической системы, обеспечивающей реализацию функций процесса обучения	0	23
Формирование интегральных умений руководителя	0	29

М.К. Рамазанов

У 82% опрошенных выявлен высокий уровень мотивации к внедрению в свою практику идей передового опыта работы (по сравнению с 43% в срезе №1); 43% респондентов продемонстрировали осознание влияния научно-исследовательской работы на совершенствование образовательного процесса (сравн.: 21% первоначально). Изменилась мотивация деятельности молодых педагогов.

Целью следующего этапа оценки было выявление динамики положительных изменений владением исследовательскими умениями у педагогов колледжа, участвовавших в экспериментальном обучении. Эти изменения представлены в таблице 2.

Обобщенные результаты сравнительного анализа готовности к исследова- тельской деятельности групп педагогов выявили положительные изменения в овладении педагогами колледжа исследовательскими умениями.

Свободное применение в практике своей деятельности психолого-педагогических методов исследования позволяют сделать вывод о повышении уровня исследовательских умений педагогов колледжа.

На данном этапе уже не вызывали затруднений такие методы экспериментальной работы, как социометрия, рейтинг, моделирование, использование современных средств анализа межличностных отношений и т.п. По итогам анализа выявлено также, что педагоги уже владеют умениями изучать, обобщать и использовать передовой педагогический опыт.

Таблица 2. Динамика изменений владения исследовательскими умениями у педагогов колледжа

Исследовательские умения	Степень владения умением, %
	хорошо		слабо		не владею
	срез 1	срез 2	срез 1	срез 2	срез 1	срез 2
Осознанно совершенствовать свое педагогическое мастерство	0	48	100	52	0	0
Анализировать, критически оценивать, выделять ведущие идеи и результаты своей деятельности	0	72	100	28	0	0
Внедрять в свою практику рекомендации психолого-педагогической науки и передового педагогического опыта	0	70	100	30	0	0
Выбирать и обосновывать исследовательскую тему	0	68	0	32	100	0
Подбирать соответствующую литературу, необходимую для осмысления темы исследования и сопоставления своего опыта с отраженным в литературе по данной проблеме	100	100	0	0	0	0
Прогнозировать средства и методы исследования	0	48	0	37	100	15
Определять и обосновывать: 1) объект, 2) предмет, 3) цель, 4) гипотезу, 5) задачи, 6) этапы исследования	0 0 90 0 90 0	90 60 95 95 95 35	0 0 10 0 10 90	10 25 5 5 5 60	100 100 0 100 0 10	0 15 0 0 0 5
Находить и применять соответствующие методики	0	60	100	40	0	0
Обобщать, описывать и литературно оформлять полученные результаты	0	61	90	39	10	0
Формулировать выводы и рекомендации по окончании исследования и на их основе	0	64	0	36	100	0
Рефлексировать по итогам исследовательской работы	0	39	0	61	100	0

Если на констатирующем этапе всем педагогам требовалась помощь по данному виду деятельности, то контрольный срез (№2) показал, что 84% педагогов колледжа уже могут поделиться своим исследовательским опытом. Это объясняется результатами обучения их

по специальным программам, а также предложенными им методическими рекомендациями, где даны научные основы изучения, обобщения, распространения и формирования передового опыта. Полученные результаты представлены в таблице 3.

Оценка готовности педагогов колледжа к исследовательской деятельности

Результатом эксперимента явилось формирование у педагогов убеждения в необходимости пересмотра своей деятельности, как не в полной мере отвечающей нормативным требованиям; самоанализа результатов своей деятельности; выявления преимуществ того или иного опыта (метода); возможностей использования идей передового опыта; целесообразности обращения к другому опыту. На этом этапе эксперимента удалось выяснить, что педагоги колледжа не только осознали важность и необходимость анализа, изучения и внедрения в практику идей (и элементов) передового педагогического опыта, но и оценили эф- фективность опыта деятельности и спланировали рост своего педагогического мастерства.

Сопоставив психологические предпосылки педагогического творчества (личностные качества и свойства педагога колледжа) с педагогическими предпосылками (специальными знаниями, умениями, навыками, т.е. теоретической и практической подготовкой молодого специалиста) и на основе многочисленных выводов о педагогическом творчестве удалось составить качественную характеристику четырех уровней педагогического мастерства применительно к уровням исследовательской деятельности.

Таблица 3. Результаты экспериментальной оценки эффективности формирующих программ по подготовке педагога к исследовательской деятельности

М.К. Рамазанов

Исследовательские умения	Степень владения умением, %
	хорошо		слабо		не владею
	срез 1	срез 2	срез 1	срез 2	срез 1	срез 2
Значение передового педагогического опыта (ППО)	0	80	100	20	0	0
Признаки передового педагогического опыта	0	85	100	15	0	0
Система работы по изучению передового педагогического опыта: 1 – выявле-	0	70	0	15	100	15
ние общей методической системы работы; 2 – выявление частной методической системы работы	0	80	100	20	0	0
Анализ по критериям ППО	0	45	0	45	100	10
Обобщение ППО	80	85	20	15	0	0
Формы и методы работы по обобщению ППО	80	90	20	10	0	0
Этапы работы над обобщением своего опыта	0	85	100	15	0	0
Внедрение (создание) ППО и рекомендаций психолого-педагогической науки: 1) причины;	0	90	100	10	0	0
2) определение и сущность процесса:	0	50	0	40	100	10
3) методика;	0	60	85	35	15	5
4) цель;	100	100	0	0	0	0
5) средства;	0	65	90	35	10	0
6) результаты;	0	75	80	25	20	0
7) объект;	0	95	0	5	100	0
8) субъект;	0	95	0	5	100	0
9) формы;	100	100	0	0	0	0
10) принципы;	0	0	60	40	40	20
11) условия успешного внедрения (создания);	0	45	0	45	100	10
12) причины неудачного внедрения (создания)	0	45	65	45	35	10

Следует отметить факт снижения мастерства, выявленные на констати-процента педагогов колледжа, испы- рующем этапе, и динамика развития ис- тывающих затруднение в некоторых следовательских умений педагогов кол- важных видах педагогической деятель- леджа в ходе формирующего экспери- ности. Затруднения по пяти позициям, мента приведены в таблице 4. препятствующие росту педагогического

Таблица 4. Анализ динамики развития исследовательских умений педагогов колледжа

Исследовательские умения педагогов колледжа контрольной группы	До эксперимента (% неудовлетворительных оценок)	После эксперимента (% неудовлетворительных оценок)
1. Знание теоретических основ педагогики и психологии, обеспечивающих инновационную деятельность педагогов (баллы)	12	9
2. Чувство нового в работе (баллы)	26	12
3. Умение обеспечить индивидуальный подход к студентам при обучении и воспитании	29	19
4. Умение развивать творческое мышление студентов	29	10
5. Умение формировать у студентов познавательные интересы	28	13

Знание теории предмета проверялось и корректировалось, как и другие позиции, по четырехбалльной системе (5-2). При этом смысловое содержание оценок сводилось к следующему:

1) при 5-ти баллах педагог имеет глубокие и разносторонние знания по вопросам педагогики и психологии воспитания, регулярно читает специальную, методическую и научную литературу по предмету, свободно ориентируется в новостях науки, проявляет к ним постоянный интерес;
2) при 4-х баллах он в основном владеет знаниями по вопросам воспитания подчиненных, читает специальную литературу, знает важнейшие новости соответствующей отрасли знаний;
3) при 3-х баллах он владеет методиками управления деятельностью подчиненных в основном на уровне требований программ и инструкций, порой затрудняется в ответах на вопросы, выходящие за рамки указанных документов;
4) при 2-х баллах он имеет существенные пробелы в знаниях, составляющих основу профессиональной деятельности предмета, нерегулярно читает специальную литературу.

Если на констатирующем этапе 12% педагогов демонстрировали низкий уровень знания основ педагогики психологии, обеспечивающий инновационную деятельность, то на контрольном этапе эксперимента этот показатель снизился до 9%.

Восприятие нового в работе изучалось по следующим критериям:

1) рациональный подход к работе, стремление находить новые решения педагогических задач, наличие потребности систематически знакомиться с новинками педагогической литературы и использовать новые идеи в своей практической деятельности (5 баллов);
2) активность в поддержании новых идей, направленных на совершенствование учебно-воспитательного процесса (4 балла);

Оценка готовности педагогов колледжа к исследовательской деятельности
3) положительное отношение к новым педагогическим идеям, но реализация их без достаточной активности (3 балла);
4) скептическое, а порою и отрицательное отношение к новому, сложное вовлечение в процесс реализации новых идей, задач и пр. (2 балла).

На диагностическом этапе скептически настроенных педагогов было 26%, на контрольном – 12%.

Отмечены следующие изменения в личностной сфере педагога, вызванные применением активных форм побуждения к исследовательской деятельности:

1) проявление педагогической активности;
2) рост уверенности в педагогических способностях;
3) мобилизация усилий и личностное включение в педагогическую деятельность.

Таким образом, исследовательская деятельность педагога колледжа становится важным фактором стимулирования и развития педагогического творчества как условия его профессионального и личностного развития. Это позволило определить уровень педагогического творчества педагога колледжа с точки зрения его способности к профессиональному самосовершенствованию, к планомерной рационализации и оптимизации воспитательного процесса и результатов своего труда.

Список литературы Оценка готовности педагогов колледжа к исследовательской деятельности

Анисимов В.В. Новый опыт в развитии педагогического образования//Педагогика. -1992. -№12. С. 37-48.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 7 апреля 2014 г. №276 «Об утверждении порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»//: ООО НПП «Гарант-Сервис».
Горовая В.И., Тарасова С.И. Подготовка учителя к исследовательской деятельности. -М.: Илекса; Ставрополь: Ставрополь-Сервис-Школа, 2002. -128 с.
Климова Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: дис.. д.п.н. -Оренбург, 2001. -328 с.
Муравьев Е.М. Психолого-педагогические условия подготовки учителя к исследовательской работе: дис.. к.п.н. -М., 1996.
Найн А.Я., Найн А.А. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа. -Магнитогорск: МГПИ, 1998.
Сычкова Н.В. Исследовательская подготовка студентов университета: монография. -Магнитогорск: МаГУ, 2002.