Оценка готовности педагогов колледжа к исследовательской деятельности

Автор: Рамазанов Марат Куангалиевич

Журнал: Современная высшая школа: инновационный аспект @journal-rbiu

Статья в выпуске: 3 (33), 2016 года.

Бесплатный доступ

Рассматриваются этапы профессионального становления педагогов, уровень их готовности к исследовательской деятельности. Представлены результаты опытно-экспериментальной работы по отслеживанию динамики готовности педагогов колледжа к исследовательской деятельности. Выявлена динамика положительных изменений владения исследовательскими умениями у педагогов колледжа, участвовавших в экспериментальном обучении. Приведены сравнительные данные результатов эксперимента до и после исследования. Выдвинуто предположение о том, что личностно ориентированная система повышения квалификации педагога как фактор его профессионального становления призвана инструментально обеспечить научный поиск педагогов, осознавших необходимость исследовательской работы для решения профессиональных задач. В то же время определено, что она должна поставить педагогов колледжа, не готовых к перемене своей профессиональной деятельности, в ситуацию эмоционального и интеллектуального напряжения, осознания противоречий в своей работе, в ситуацию, побуждающую к рефлексии, переоценке своих ценностных ориентаций. При рассмотрении этапов профессионального становления педагогов и их готовности к исследовательской деятельности изучена мотивация педагогов колледжа к исследовательской деятельности, выявлены запросы и потребности педагогов для их дальнейшего развития.

Еще

Cоциализация, индивидуализация, персонализация, становление, формирование, преобразование, формализм, индивидуальный подход, диагностика и психокоррекция личности педагога, инновационная деятельность педагога

Короткий адрес: https://sciup.org/14240063

IDR: 14240063

Текст научной статьи Оценка готовности педагогов колледжа к исследовательской деятельности

Уровень готовности педагогов к исследовательской деятельности определяется их отношением к данной деятельности и мотивацией, мерой овладения исследовательскими умениями и методами исследования; степенью затруднения в реализации некоторых видов педагогической деятельности на практике; способностью к обобщению и внедрению передового педагогического опыта в свою деятельность.

Исследовательские действия, операции должны входить в состав обобщенных профессиональных умений педагога. Готовность решать комплекс исследовательских задач включает готовность к профессиональнойой рефлексии, направленность преподавания на личностное развитие студента, согласование целей исследования с тенденциями образования с учетом всех нововведений в педагогической деятельности [2]. Для определения готовности педагогов к исследовательской деятельности была проведена экспериментальная работа по выявлению эффективности и результативности внедренных программ поуровневой подготовки педагогов к данному виду деятельности.

Необходимость оценки готовности педагогов колледжа к исследовательской деятельности подтверждает опыт и проведенная экспериментальная работа, которые выявили, что большинство педагогов недостаточно готовы к осуществлению данного вида деятельности, испытывают затруднения при решении задач исследовательского типа. Также педагоги еще не готовы к организации своей исследовательской деятельности и изменению приоритетов от привычной профессиональной деятельности к исследовательской [6; 7].

Для осуществления исследовательской деятельности современный педагог должен обладать комплексом таких умений, как [3; 4; 5]:

1) осознанно совершенствовать свое педагогическое мастерство;
2) анализировать, критически оценивать, выделять ведущие идеи и результаты своей педагогической деятельности;
3) внедрять в свою работу рекомендации психолого-педагогических исследований и передового педагогического опыта;
4) выбирать и обосновывать исследовательскую тему;
5) подбирать соответствующую литературу, необходимую для осмысления темы исследования и сопоставления своего опыта с отраженным в литературе по данной проблеме;
6) прогнозировать средства и методы исследования;
7) определять и обосновывать цель, объект, предмет, задачи, гипотезу и этапы исследования;
8) находить и применять соответствующие методики исследования;
9) обобщать, описывать и научно оформлять полученные результаты;
10) формулировать выводы и рекомендации по окончании исследования и на их основе принимать решения;
11) рефлексировать по итогам своей исследовательской деятельности.

С учетом характера и мотивов профессиональной деятельности педагогического коллектива в колледже были

Оценка готовности педагогов колледжа к исследовательской деятельности

разработаны программы, направленные на комплексное формирование исследовательских умений преподавателей.

Для выявления мотивов исследовательской деятельности до и после эксперимента по определенным критериям была проведена оценка сформированно-сти исследовательских умений и эффек- тивности деятельности педагогов колледжа в целом. Приведем для сравнения результаты среза №1 (до эксперимента) и данные среза №2 (после эксперимента), полученные в ходе диагностики мотивов исследовательской деятельности педагогов колледжа, указанные в таблице 1.

Таблица 1. Сравнительные данные о мотивации педагогов колледжа к исследовательской деятельности

Мотивы исследовательской деятельности	Результаты (%)
Мотивы исследовательской деятельности	констатирующий срез (№ 1)	контрольный срез (№2)
Совершенствование методических знаний и умений	62	92
Пополнение психолого-педагогических и профессиональных знаний	78	87
Анализ и обобщение передового опыта (в том числе своего)	64	85
Внедрение в свою практику идей передового опыта работы	43	82
Использование в своей работе рекомендаций психологов и передовых специалистов	72	84
Прогнозирование и оценивание реакции системы на управляющие воздействия	62	76
Самостоятельное решение специфических ситуаций	23	41
Влияние научно-исследовательской работы на совершенствование образовательного процесса	21	48
Создание целостной педагогической системы, обеспечивающей реализацию функций процесса обучения	0	23
Формирование интегральных умений руководителя	0	29

М.К. Рамазанов

У 82% опрошенных выявлен высокий уровень мотивации к внедрению в свою практику идей передового опыта работы (по сравнению с 43% в срезе №1); 43% респондентов продемонстрировали осознание влияния научно-исследовательской работы на совершенствование образовательного процесса (сравн.: 21% первоначально). Изменилась мотивация деятельности молодых педагогов.

Целью следующего этапа оценки было выявление динамики положительных изменений владением исследовательскими умениями у педагогов колледжа, участвовавших в экспериментальном обучении. Эти изменения представлены в таблице 2.

Обобщенные результаты сравнительного анализа готовности к исследова- тельской деятельности групп педагогов выявили положительные изменения в овладении педагогами колледжа исследовательскими умениями.

Свободное применение в практике своей деятельности психолого-педагогических методов исследования позволяют сделать вывод о повышении уровня исследовательских умений педагогов колледжа.

На данном этапе уже не вызывали затруднений такие методы экспериментальной работы, как социометрия, рейтинг, моделирование, использование современных средств анализа межличностных отношений и т.п. По итогам анализа выявлено также, что педагоги уже владеют умениями изучать, обобщать и использовать передовой педагогический опыт.

Таблица 2. Динамика изменений владения исследовательскими умениями у педагогов колледжа

Исследовательские умения	Степень владения умением, %
	хорошо		слабо		не владею
	срез 1	срез 2	срез 1	срез 2	срез 1	срез 2
Осознанно совершенствовать свое педагогическое мастерство	0	48	100	52	0	0
Анализировать, критически оценивать, выделять ведущие идеи и результаты своей деятельности	0	72	100	28	0	0
Внедрять в свою практику рекомендации психолого-педагогической науки и передового педагогического опыта	0	70	100	30	0	0
Выбирать и обосновывать исследовательскую тему	0	68	0	32	100	0
Подбирать соответствующую литературу, необходимую для осмысления темы исследования и сопоставления своего опыта с отраженным в литературе по данной проблеме	100	100	0	0	0	0
Прогнозировать средства и методы исследования	0	48	0	37	100	15
Определять и обосновывать: 1) объект, 2) предмет, 3) цель, 4) гипотезу, 5) задачи, 6) этапы исследования	0 0 90 0 90 0	90 60 95 95 95 35	0 0 10 0 10 90	10 25 5 5 5 60	100 100 0 100 0 10	0 15 0 0 0 5
Находить и применять соответствующие методики	0	60	100	40	0	0
Обобщать, описывать и литературно оформлять полученные результаты	0	61	90	39	10	0
Формулировать выводы и рекомендации по окончании исследования и на их основе	0	64	0	36	100	0
Рефлексировать по итогам исследовательской работы	0	39	0	61	100	0

Если на констатирующем этапе всем педагогам требовалась помощь по данному виду деятельности, то контрольный срез (№2) показал, что 84% педагогов колледжа уже могут поделиться своим исследовательским опытом. Это объясняется результатами обучения их

по специальным программам, а также предложенными им методическими рекомендациями, где даны научные основы изучения, обобщения, распространения и формирования передового опыта. Полученные результаты представлены в таблице 3.

Оценка готовности педагогов колледжа к исследовательской деятельности

Результатом эксперимента явилось формирование у педагогов убеждения в необходимости пересмотра своей деятельности, как не в полной мере отвечающей нормативным требованиям; самоанализа результатов своей деятельности; выявления преимуществ того или иного опыта (метода); возможностей использования идей передового опыта; целесообразности обращения к другому опыту. На этом этапе эксперимента удалось выяснить, что педагоги колледжа не только осознали важность и необходимость анализа, изучения и внедрения в практику идей (и элементов) передового педагогического опыта, но и оценили эф- фективность опыта деятельности и спланировали рост своего педагогического мастерства.

Сопоставив психологические предпосылки педагогического творчества (личностные качества и свойства педагога колледжа) с педагогическими предпосылками (специальными знаниями, умениями, навыками, т.е. теоретической и практической подготовкой молодого специалиста) и на основе многочисленных выводов о педагогическом творчестве удалось составить качественную характеристику четырех уровней педагогического мастерства применительно к уровням исследовательской деятельности.

Таблица 3. Результаты экспериментальной оценки эффективности формирующих программ по подготовке педагога к исследовательской деятельности

М.К. Рамазанов

Исследовательские умения	Степень владения умением, %
	хорошо		слабо		не владею
	срез 1	срез 2	срез 1	срез 2	срез 1	срез 2
Значение передового педагогического опыта (ППО)	0	80	100	20	0	0
Признаки передового педагогического опыта	0	85	100	15	0	0
Система работы по изучению передового педагогического опыта: 1 – выявле-	0	70	0	15	100	15
ние общей методической системы работы; 2 – выявление частной методической системы работы	0	80	100	20	0	0
Анализ по критериям ППО	0	45	0	45	100	10
Обобщение ППО	80	85	20	15	0	0
Формы и методы работы по обобщению ППО	80	90	20	10	0	0
Этапы работы над обобщением своего опыта	0	85	100	15	0	0
Внедрение (создание) ППО и рекомендаций психолого-педагогической науки: 1) причины;	0	90	100	10	0	0
2) определение и сущность процесса:	0	50	0	40	100	10
3) методика;	0	60	85	35	15	5
4) цель;	100	100	0	0	0	0
5) средства;	0	65	90	35	10	0
6) результаты;	0	75	80	25	20	0
7) объект;	0	95	0	5	100	0
8) субъект;	0	95	0	5	100	0
9) формы;	100	100	0	0	0	0
10) принципы;	0	0	60	40	40	20
11) условия успешного внедрения (создания);	0	45	0	45	100	10
12) причины неудачного внедрения (создания)	0	45	65	45	35	10

Следует отметить факт снижения мастерства, выявленные на констати-процента педагогов колледжа, испы- рующем этапе, и динамика развития ис- тывающих затруднение в некоторых следовательских умений педагогов кол- важных видах педагогической деятель- леджа в ходе формирующего экспери- ности. Затруднения по пяти позициям, мента приведены в таблице 4. препятствующие росту педагогического

Таблица 4. Анализ динамики развития исследовательских умений педагогов колледжа

Исследовательские умения педагогов колледжа контрольной группы	До эксперимента (% неудовлетворительных оценок)	После эксперимента (% неудовлетворительных оценок)
1. Знание теоретических основ педагогики и психологии, обеспечивающих инновационную деятельность педагогов (баллы)	12	9
2. Чувство нового в работе (баллы)	26	12
3. Умение обеспечить индивидуальный подход к студентам при обучении и воспитании	29	19
4. Умение развивать творческое мышление студентов	29	10
5. Умение формировать у студентов познавательные интересы	28	13

Знание теории предмета проверялось и корректировалось, как и другие позиции, по четырехбалльной системе (5-2). При этом смысловое содержание оценок сводилось к следующему:

1) при 5-ти баллах педагог имеет глубокие и разносторонние знания по вопросам педагогики и психологии воспитания, регулярно читает специальную, методическую и научную литературу по предмету, свободно ориентируется в новостях науки, проявляет к ним постоянный интерес;
2) при 4-х баллах он в основном владеет знаниями по вопросам воспитания подчиненных, читает специальную литературу, знает важнейшие новости соответствующей отрасли знаний;
3) при 3-х баллах он владеет методиками управления деятельностью подчиненных в основном на уровне требований программ и инструкций, порой затрудняется в ответах на вопросы, выходящие за рамки указанных документов;
4) при 2-х баллах он имеет существенные пробелы в знаниях, составляющих основу профессиональной деятельности предмета, нерегулярно читает специальную литературу.

Если на констатирующем этапе 12% педагогов демонстрировали низкий уровень знания основ педагогики психологии, обеспечивающий инновационную деятельность, то на контрольном этапе эксперимента этот показатель снизился до 9%.

Восприятие нового в работе изучалось по следующим критериям:

1) рациональный подход к работе, стремление находить новые решения педагогических задач, наличие потребности систематически знакомиться с новинками педагогической литературы и использовать новые идеи в своей практической деятельности (5 баллов);
2) активность в поддержании новых идей, направленных на совершенствование учебно-воспитательного процесса (4 балла);

Оценка готовности педагогов колледжа к исследовательской деятельности
3) положительное отношение к новым педагогическим идеям, но реализация их без достаточной активности (3 балла);
4) скептическое, а порою и отрицательное отношение к новому, сложное вовлечение в процесс реализации новых идей, задач и пр. (2 балла).

На диагностическом этапе скептически настроенных педагогов было 26%, на контрольном – 12%.

Отмечены следующие изменения в личностной сфере педагога, вызванные применением активных форм побуждения к исследовательской деятельности:

1) проявление педагогической активности;
2) рост уверенности в педагогических способностях;
3) мобилизация усилий и личностное включение в педагогическую деятельность.

Таким образом, исследовательская деятельность педагога колледжа становится важным фактором стимулирования и развития педагогического творчества как условия его профессионального и личностного развития. Это позволило определить уровень педагогического творчества педагога колледжа с точки зрения его способности к профессиональному самосовершенствованию, к планомерной рационализации и оптимизации воспитательного процесса и результатов своего труда.

Список литературы Оценка готовности педагогов колледжа к исследовательской деятельности

Анисимов В.В. Новый опыт в развитии педагогического образования//Педагогика. -1992. -№12. С. 37-48.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 7 апреля 2014 г. №276 «Об утверждении порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»//: ООО НПП «Гарант-Сервис».
Горовая В.И., Тарасова С.И. Подготовка учителя к исследовательской деятельности. -М.: Илекса; Ставрополь: Ставрополь-Сервис-Школа, 2002. -128 с.
Климова Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: дис.. д.п.н. -Оренбург, 2001. -328 с.
Муравьев Е.М. Психолого-педагогические условия подготовки учителя к исследовательской работе: дис.. к.п.н. -М., 1996.
Найн А.Я., Найн А.А. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа. -Магнитогорск: МГПИ, 1998.
Сычкова Н.В. Исследовательская подготовка студентов университета: монография. -Магнитогорск: МаГУ, 2002.

Статья научная