Оценка эффективности ЕГЭ как инструмента отбора студентов в вузы (психологический аспект)

Введение. Одной из актуальных проблем, стоящих перед современными науками об образовании, является проблема оценки эффективности единого государственного экзамена (далее – ЕГЭ) как инструмента отбора студентов в вузы. По данной проблеме написано немало работ (Т.О. Гордеева, М.А. Давтян, Н.Е. Кузьменко, Д.А. Леонтьев, Е.Н. Осин, А.А. Пе-ресецкий, О.В. Польдин, Е.А. Попова, О.Н. Рыжова, М.В. Шеина и др.), в которых доказывается относительная эффективность ЕГЭ как средства отбора абитуриентов. Однако, результаты подобного рода исследований могут быть поставлены под сомнение по ряду оснований. Во-первых, в данных работах представлены оценки только трех экзаменов по ЕГЭ (по учебным предметам • «Русский язык», «Математика», «Английский язык»). Экзамен по учебному предмету «Обществознание» при проведении представленных выше исследований не рассматривался. Во-вторых, указанные изыскания, на наш взгляд, проведены с нарушением требований к методике проведения психолого-педагогического исследования.

Рассмотрим допущенные нарушения. В вузе преподаются строго определенные дисциплины, с заданным набором дидактических единиц (объектов усвоения), которые лишь частично пересекаются с дидактическими единицами школьных предметов. Следовательно, с психологической точки зрения, успешность обучения в вузе должна выявляться применительно к конкретной дисциплине, в определенной степени сопряженной с тем или иным экзаменом, сдаваемым в рамках ЕГЭ. Поэтому, говорить о корректности результатов исследования возможно только если они будут эмпирически проверяемыми (А.М. Новиков, F. Brglez, K.S. Kim, C.R. Kime, K. Kozminski, R. Marlett, S. Pollock, E.S. Psillos, D. Ryan).

Применительно к общему объекту нашего исследования – оценке эффективности ЕГЭ как способа отбора абитуриентов – эмпирическая проверяемость результатов предполагает:

определение дидактических единиц, которые совпадают в сдаваемых школьниками в рамках ЕГЭ экзаменах и дисциплинах, изучаемых в вузе;

• •    проведение сравнительного анализа результатов, полученных обучающимся на ЕГЭ, и успешности обучения по соответствующим дисциплинам в вузе на основе рассмотрения совпадающих дидактических единиц.

Однако, по ряду причин это сделать невозможно, или, по меньшей мере, затруднительно. Во-первых, результаты сдачи ЕГЭ в вузы представляются в обобщенном виде, из них не ясно, в какой мере обучающийся освоил дидактические единицы, совпадающие с таковыми вузовской программы. Это делает невозможным проведение углубленных исследований в сфере оценки эффективности ЕГЭ как инструмента отбора абитуриентов посредством применения экономико-математических методов. Во-вторых, для корректного проведения исследования требуется установить сопряженность тех или иных дисциплин с учебными предметами, сдаваемыми в ходе ЕГЭ, и сопоставить успеваемость по ним с результатами сдачи ЕГЭ. Методики осуществления такой деятельности разработаны (М.В. Губич, М.Ю. Осипов).

В этой связи единственной доступной на данный момент формой для исследователя проблем

ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ЕГЭ КАК ИНСТРУМЕНТА ОТБОРА СТУДЕНТОВ В ВУЗЫ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ)

ОСИПОВ МИХАИЛ ЮРЬЕВИЧ

Российская Федерация, город Тула

MIKHAIL Yu. OSIPOV

Russian Federation, Tula

оценки эффективности ЕГЭ как инструмента отбора студентов в вузы является рассмотрение психологического аспекта этого вопроса. Подобных исследований в отечественной науке не проводилось, что определяет актуальность проведенной нами работы.

Научный аппарат и методы исследования. Объектом исследования выступает ЕГЭ как инструмент отбора студентов в вузы. Предметом исследования является анализ закономерностей использования ЕГЭ как инструмента отбора абитуриентов в вузы, его способность выявить такой важный фактор как психологическая готовность будущего студента к обучению в вузе. В рамках данной готовности исследователи выделяют: мотивационно-смысловой, интеллектуальный, когнитивный, операционный, деятельностно-регулятивный, субъектно-регулятивный (аутопсихологический), социально-психологический и ориентационно-анти- ципационный компоненты [2–4]. В качестве предмета исследования могут выступать такие компоненты психологической готовности к обучению в вузе как интеллектуальный и когнитивный. Это предполагает изучение особенностей мышления, необходимых для успешного обучения в вузе и для сдачи ЕГЭ, выявление общего и особенного в нужных для выпускника школы и студента типах мышления, формулировку с точки зрения законов когнитивной психологии выводов относительно эффективности ЕГЭ как инструмента отбора абитуриентов.

Цель исследования : оценить эффективность ЕГЭ как средства отбора студентов в вузы с точки зрения когнитивной психологии. Для достижения цели необходимо решить ряд научно-исследовательских задач:

• •    произвести анализ психологических закономерностей (прежде всего закономерностей мышления),

лежащих в основе успешного обучения студентов в вузе;

• •    провести анализ психологических закономерностей (прежде всего закономерностей мышления), лежащих в основе успешной сдачи ЕГЭ;

• •    выявить область совпадения данных закономерностей;

• •    сделать вывод о том, насколько объективно инструменты ЕГЭ позволяют отобрать в вузы студентов, имеющих необходимый уровень по интеллектуальному и когнитивному компонентам психологической готовности к обучению в вузе.

Решение каждой из четырех задач составило отдельный этап исследования. Были использованы: общенаучные (анализ, синтез, индукция, дедукция, абстрагирование, обобщение, сравнение), а также специальные (психологический эксперимент, метод психологической рефлексии) методы исследования. Первая группа методов использовалась при изучении за- кономерностей, лежащих в осно- • ве успешного обучения студентов в вузе, а также на четвертом этапе данного исследования. Вторая группа методов применялась для выявления и оценки психологических закономерностей (прежде всего закономерности мышления), которые лежат в основе успешной сдачи ЕГЭ. На третьем этапе исследования основным являлся научный метод сравнения.

Результаты исследования. Для изучения психологических закономерностей , лежащих в основе успешного обучения студентов в вузе, был произведен анализ их учебной деятельности. Она выключает в себя: прослушивание лекций, участие в занятиях семинарского типа, выполнение лабораторных и письменных работ, сдачу зачетов и экзаменов по дисциплинам.

Анализ особенностей мышления студентов осуществлялся при помощи ментальных карт, концепция разработки которых изложена в работах А.С. Гаврилло-вой, В.Н. Тарана (2019), В.В. Куликовой (2021), Д.Р. Хакимова (2016), A. Bjorn, J. Michael (1986), P Gardenfors (1996), R. Jackendoff (1983), A. Boyle (2019). Полученные результаты свидетельствуют о том, что в основе обучения студентов в вузе лежит метальная карта, представленная на Рисунке 1.

Анализ предлагаемой нами карты показывает, что в основе успешного обучения студентов в вузе лежит следующий ментальный алгоритм:

• •    определение и запоминание основных понятий, которые связаны с определенной темой учебной дисциплины;

• •    запоминание истории изучения понятий темы;

• •    определение признаков объекта, связанных с данной темой;

• •    определение объектов, которые описываются при помощи данных понятий;

• •    определение свойств объекта, которые отражаются в признаках понятия;

выявление закономерностей, связанных с объектом реальности, который описывается данным понятием. (Данный процесс осуществляется следующим образом: если какому-либо понятию присущ тот или иной признак, формулировка закономерности будет такой – для каждого объекта, именуемого данным понятием, характерно наличие таких-то свойств.);

• •    определение критериев классификации объектов;

• •    осуществление классификации объектов в соответствии с избранными критериями и определение их видов;

• •    приведение примеров, характеризующих те или иные объекты и явления, и решение задач, связанных с использованием закономерностей, изученных в рамках определенной дисциплины.

Подобное мышление является линейным и способствует успешному обучению студентов в вузе, поскольку благодаря его использованию достигается полное усвоение знаний.

Для осуществления анализа психологических закономерностей, лежащих в основе успешной сдачи ЕГЭ (на примере экзамена по учебному предмету «Обществознание») был произведен эксперимент с использованием метода психологической рефлексии. Его суть заключалась в том, что, имея высшее юридическое образование и ученую степень кандидата юридических наук, автор данной статьи попытался решить задания ЕГЭ по «Обществознанию». В итоге некоторые задания были выполнены неправильно. Чтобы определить, почему так получилось, рассмотрим ряд заданий ЕГЭ по «Обществознанию» за 2022 [1].

Пример 1. Один из телевизионных каналов снял многосерийный фильм о жизни нескольких поколений одной семьи. Что из перечисленного позволяет отнести этот сериал к произведениям массовой культуры? Запишите цифры, под которыми указаны признаки произведений массовой культуры. Цифры укажите в порядке возрастания.

• 1.    Ориентация на вкусы и запросы узкого круга знатоков и ценителей.

• 2.    Использование в фильме народной музыки и эпических сюжетов.

• 3.    Расчет на усреднённый потребительский вкус.

• 4.    Пропаганда традиционных семейных ценностей, понятных большинству зрителей.

• 5.    Реализация создателями фильма в полной мере своей потребности в самовыражении, высказывание взглядов, не разделяемых большинством.

• 6.    Позиционирование фильма как продукта для отдыха и развлечения».

Как решается данная задача при помощи классического линейного мышления? Выделим этапы: • дается определение массовой и элитарной культуры;

• •    определяются признаки массовой и элитарной культуры;

• •    производится сопоставление признаков двух данных видов культуры;

• •    осуществляется сравнение признаков массовой и элитарной культуры с признаками, указанными в задаче;

• •    формулируется и записывается ответ.

В данном случае правильными ответами будут высказывания под номерами 3, 4, 6.

В ряде случаев классическое линейное мышление сработать не может. Это иллюстрирует следующий пример.

Пример 2. Определите, по которому критерию классифицируются рынки.

• А.    Розничный рынок.

Б. Олигополия.

• В.    Равновесный рынок.

Г. Монополистическая конкуренция.

Д. Избыточный рынок.

Варианты ответов:

• 1.    Характер поставок.

• 2.    Тип равновесия.

• 3.    Тип конкуренции [1].

ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ЕГЭ КАК ИНСТРУМЕНТА ОТБОРА СТУДЕНТОВ В ВУЗЫ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ)

При попытке решить данную задачу с использованием линейного мышления все понятия будут смешаны, выполнить задание не получится. В данном случае используется совершенно другая ментальная карта и другой тип мышления, графическое изображение которого представлено на Рисунке 2.

Таким образом, в основе успешной сдачи ЕГЭ лежит алгоритм мышления, отличающийся от такового в учебной деятельности студентов вуза. Суть данного алгоритма сводится к следующему.

• 1.    Прочитай задачу.

• 2.    Определи объекты и признаки объекта.

• 3.    Определи, имеют ли отношения данные признаки к искомому объекту.

• 4.    Запиши ответ в бланк.

Использование подобного типа мышления при обучении школьников приводит к формированию у них так называемого фасеточного («мозаичного») типа мышления.

Анализ совместимости типов мышления, используемых для успешного обучения в вузе и сдачи ЕГЭ (на примере «Обществознания»), показывает, что они очень плохо согласуются между собой. Студент-первокурсник, в силу присущей любой человеческой психике инерции мышления (П.А. Банников, С.И. Коры-шов, Б. Уорф, R.R. Carson, S.K. Cho, B.H. Chung, S.S. Rowlands, J.J. Song и др.) и сформированной у него ориентировочной основы деятельности, нацеленной на сдачу ЕГЭ, довольно часто не может успешно обучаться в вузе, поскольку не владеет классическим (линейным) типом мышления (см. Рисунок 1). Он не может определить круг понятий, который связан с той или иной темой дисциплины, проследить историю их становления, назвать основные признаки объекта, вывести на их основе закономерности, определить критерии классификации объектов, прове- сти их классификацию по указанным критериям, привести правильные примеры использования того или иного понятия и решить задачи на наличие определенных закономерностей, связанных с тем или иным объектом реальности.

В результате у студента возникает сильнейший когнитивный диссонанс, вызванный противоречием между сформировавшейся у него ориентировочной основой мыслительной деятельности и той, ко-

Тема

Основные понятия темы

Критерии классификации объектов

Объект который описывается при помощи понятия

его свойствах

Рисунок 1. Ментальная карта обучения студентов в вузе (ключевые точки мыслительных операций)

Свойства объектов, отраж, в признаках понятия

Признак имеет отношение к понятию

Признак не имеет отношение к понятию

Признак имеет отношение к понятию

Рисунок 2. Ментальная карта мышления, ориентированного на эффективную сдачу ЕГЭ

торая требуется от обучающихся вуза. Это может привести к стрессовому состоянию, депрессии, студент может начать пропускать занятия, терять интерес к выбранной профессии.

Для преодоления указанных негативных явлений при составлении заданий ЕГЭ необходимо перейти от ориентировочной основы мышления, представленной на Рисунке 2, к ментальной карте, показанной на Рисунке 1.

История использования основных понятий темы

Понятие

Выводы и их обсуждение. По результатам проведенного исследования можно сформулировать выводы.

• 1.    В основе эффективного обучения студентов в высших учебных заведениях лежит ментальная схема, выступающая в качестве ориентировочной базы мыслительной деятельности. Она включает понятийный ряд: тема дисциплины – понятие, связанное с данной темой, история изучения данного понятия – признаки обозначаемого понятием объекта – закономерности, связанные объектом, – критерии классификации объектов – виды объектов, описываемых данным понятием, – примеры таких объектов.

• 2.    Для эффективной сдачи ЕГЭ используется ментальная схема, в основе которой лежит понятийный ряд: признак – объект.

• 3.    Основные задачи, решаемые для эффективного осуществления студентом учебной деятельности в вузе, не совпадают с задачами, которые необходимо решить школьнику для сдачи ЕГЭ на высокий балл (прочитать задание, определить объекты и признаки явления, выяснить, имеют ли данные признаки отношение к искомому объекту, записать ответ в бланк).

• 4.    Вследствие расхождения ориентировочной основы деятельности, необходимой для успешного освоения образовательной программы в вузе и для сдачи ЕГЭ, сту-

• дент-первокурсник испытывает сильнейший когнитивный диссонанс, что приводит к стрессу, вызывает депрессию.

• 5.    Для изменения данной ситуации необходимо пересмотреть технологию приема ЕГЭ с тем, чтобы в основе подготовки к нему использовались те же ментальная карта и тип мышления, что и для успешного обучения студента в вузе.

Таким образом, использование технологий ментальных карт позволяет выявлять психологические проблемы, связанные с обучением студентов в вузах, а также определять эффективность (неэффективность) применяемых систем вступительных испытаний в вузы с психологической точки зрения.