Оценка эффективности инновационного образовательного проекта (процесса) в условиях кластерного взаимодействия колледжей с бизнес-структурами

В сфере среднего профессионального образования все более широкое распространение получает кластерное взаимодействие колледжей с бизнес-структурами, которое выступает важнейшим детерминантом развития инновационных образовательных проектов, поскольку кластеризация предполагает «реализацию различных множественных индивидуальных социокультурных ориентаций через участие в соответствующих коммуникационнодеятельностных группах, объединенных идеей общего проекта» [6, с. 171].

На проектную составляющую, говоря о кластеризации, также указывает Г. Рейнгольд, отмечая частую «кратковременность» и «ситу-ативность» формирующихся моделей взаимодействия, происходящих по поводу конкретных общих «проектов» участников, и их высокую самоорганизацию на основании современных коммуникативных возможностей [5, с. 95].

Это обусловливает актуальность исследования оценки эффективности инновационных образовательных проектов при кластерном взаимодействии колледжей с бизнес-структурами.

Наш анализ существующей образовательной практики показал множественное отсутствие объективных данных об эффективности внедряемых новшеств с точки зрения их влияния на образовательный процесс и качество профессиональной подготовки специалистов в образовательных организациях среднего профессионального образования (колледжах).

Действительно, инновационный образовательный проект (процесс) в колледжах реализуется в сложной синтезированной проектнопрактической деятельности, направленной на создание или преобразование существующей действительности. В силу своей специфичности он содержит значительное число структурных, содержательных и иных направлений, которые часто с трудом поддаются непосредственному измерению. Кроме того, сложность оцениваемого феномена повышается новизной кластерного взаимодействия колледжей с бизнес-структурами, которое начало развиваться лишь в последние годы.

Вместе с тем, как показал наш анализ, накоплен определенный теоретический и практический опыт такой оценки, заслуживающий обсуждения и трансляции. Как правило, в ходе оценки эффективности внедряемых новшеств при кластерном взаимодействии колледжей с бизнес-структурами преследуются три цели:

• •    оценка степени соответствия рассматриваемых материалов некоторым моделям (либо существующим традициям) по общим, специальным и частным критериям;

• •    понимание авторского замысла, исходной проектной идеи; выявление ее мировоззренческого контекста, целевых ориентаций проекта и его ценностно-смысловых оснований;

• •    оценка деятельности проектировщиков по проработке инновационного проекта, приращению их профессионального мастерства (потенциала участников), а также по реализации проекта (степени реализации проекта).

Многомерность инновационного образовательного проекта (процесса) в колледже требует, соответственно, многомерности его оценки, в основе которой лежит осмысление практической деятельности с различных позиций. Так, Г.Г. Азгальдов [1] предлагает для оценки эффективности инноваций следующие пять групп методов, которые можно эксплицировать и для оценки эффективности инновационных образовательных проектов (процессов) при кластерном взаимодействии колледжей с бизнес-структурами.

• 1.    Эвристические методы оценки, к которым относятся и методы самооценки.

• 2.    Статистические, к которым относятся методы отклонения индивидуальной экспертной оценки от коллективной, воспроизводимо-

  © Васенин Е.И., 2013

• 3.    Тестовые методы – получение экспертных оценок в результате специальных испытаний экспертов.

• 4.    Документальные (рейтинговые) методы оценки, основанные на предположении, что некоторые документальные данные (характеристики) могут характеризовать некоторое качество.

• 5.    Комбинированные методы оценки, основанные на некотором обобщении оценок, полученных разными методами.

ИЗВЕСТИЯ ВГПУ сти индивидуальной оценки через определенный промежуток времени.

Критериально-оценочный аппарат оценки эффективности инновационного образовательного проекта (процесса) при кластерном взаимодействии колледжей с бизнес-структурами целесообразно сформировать путем экспликации научных положений.

С опорой на мнение Н. Г. Алексеева [2], А. А. Полонникова [4] можно выделить такие критерии.

• 1.    Реалистичность инновационного образовательного проекта (процесса). При определении реалистичности рассматривается то, насколько реально может существовать тот или иной инновационный образовательный проект (процесс), а главное – имеет ли он право быть, как он соотносится с ситуациями будущего.

• 2.    Реализуемость инновационного образовательного проекта (процесса). При определении реализуемости инновационного образовательного проекта (процесса) определяется круг лиц, вовлеченных в инновационную деятельность, каждому из которых четко устанавливается функциональное место, чем и будет обеспечиваться включенность в реализацию идеи.

• 3.    Инновационность проекта (процесса), под которой понимается его новизна в российском контексте.

• 4.    Гуманитарность инновационного образовательного проекта (процесса) заключается в отражении в проекте гуманистического мировоззрения и гуманистической образовательной среды.

• 5.    Проработанность инновационного образовательного проекта (процесса) определяется путем установления наличия научного обоснования инновационной идеи.

• 6.    Распространяемость инновационного образовательного проекта (процесса) определяется возможностью тиражирования инновации. Например, распространение инновации на федеральном, региональном, межреги-

• ональном, местном уровнях. Или, например, возможность ее частичного или полного использования.

С опорой на мнение Т.Г. Новиковой [3] можно составить несколько иную классификацию критериев:

• •    общие критерии – те, которые позволяют оценить значимость предлагаемого инновационного образовательного проекта (процесса) с точки зрения основных тенденций, целей и направлений развития и реформирования образования на разных уровнях его организации. В их составе: новизна, масштабность, системность, транслируемость;

• •    специальные критерии – те, которые позволяют оценить компетентность разработчиков и содержательность инновационного образовательного проекта (процесса) с точки зрения его полноты, соответствия нормативным и понятийным требованиям. В их составе: уровень инновационности, согласованность структурных частей;

• •    частные критерии – такие, которые позволяют оценить степень обоснованности инновационного образовательного проекта (процесса) с точки зрения возможностей его воплощения и жизнеспособности. В их составе: реалистичность, реализуемость, инструментальность (управляемость).

Как видно из вышесказанного, предлагаемые различными авторами критерии не противоречат друг другу и в своей совокупности или отдельно могут быть эксплицированы и широко использованы в образовательной практике среднего профессионального образования для описанных нами целей. Они позволяют охарактеризовать изменения не только в конечных результатах реализуемой инновации, но и их детерминанту, и сам процесс достижения результата, а также интенсивность использования возможностей интегрированной кластеризованной образовательной системы. Предложенный механизм оценки эффективности инновационного образовательного проекта (процесса) позволяет получать достаточно точные данные.

Новизна вышеприведенных положений заключается в том, что в авторской интерпретации они не использовались ранее в связи с определенным нами предметом исследования, а особенности их представлены в их специфических характеристиках.