Оценка эффективности проектной деятельности как инструмента профессиональной ориентации студентов

В условиях динамичного развития рынка труда и возрастающих требований к профессиональным компетенциям выпускников высшие учебные заведения активно внедряют инновационные образовательные технологии. Профессиональная подготовка студентов в Югорском государственном университете неразрывно связана с формированием компетенций, соответствующих современным требованиям рынка труда. Одним из ключевых инструментов, способствующих формированию практических навыков и профессиональной ориентации студентов, является проектная деятельность. Она позволяет обучающимся применять теоретические знания в реальных условиях, развивать soft skills и осознанно подходить к выбору будущей карьеры [1, c. 90].

По мнению А.С. Поповой [2, c. 31], проектная деятельность в вузах способствует формированию профессиональных компетенций, таких как управление проектами и командная работа, однако указывает на проблему недостаточной вовлечённости студентов гуманитарных направлений из-за преобладания технических проектов. О.И. Ган, И.М. Клименко [3, c. 21] акцентируют внима- ние на роли междисциплинарных проектов в развитии профессиональной самоидентификации, отмечая, что взаимодействие с наставниками и заказчиками усиливает связь между учебными задачами и реальными профессиональными контекстами. Ю.Н. Никулина [4, c. 1133] утверждает, что проектная деятельность в вузах способствует интеграции теоретических знаний с практическими навыками, формируя профессиональный, научный и предпринимательский треки развития студентов, что соответствует требованиям работодателей к молодым специалистам, включая навыки командной работы и управления проектами, однако её эффективность зависит от региональных особенностей и вовлечённости студентов, требуя адаптации образовательных программ. Данные исследования подтверждают необходимость анализа эффективности проектной деятельности с учётом обратной связи студентов для выявления её сильных сторон и направлений оптимизации.

В Югорском государственном университете сложена линейка дисциплин по проектной деятельности в образовательной программе (рис. 1.)

ПРОЕКТНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

ПАСПОРТ ПРОЕКТ

ЗАКАЗЧИК • ВИТРИНА

ПРОЕКТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ все направления подготовки а уч. группах только социальные проекты

Выпускная квалификационная работа
Стартап как диплом	Соц. проект как диплом	ВНР исследовательская	ВКР прикладная
ЛАБ ВШ (лаборатория предпринимательства. Лаборатория социального проектирования...)		Высшие школы
Дисциплина «Проектная деятельность в профессиональной сфере»

ПРОЕКТНЫЕ НАСТАВНИКИ ИЗ СТУДЕНТОВ (2’3 КУРС!

ПРОЕКТНЫЕ ДНИ

ЛРШМПДСС ТВ£ННО ПРСДЛРИМНМАПЛЬСНМСИ СОЦИАЛЬНА

ЛАБВШ МР по типам проектов ЦОИ(офис)	[ ПРОФИЛЬНЫЕ ГРУППОВЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ' [                 ПРОЕКТЫ	ВШ с ППС МР по проектам ВШ ЦОИ(офие)
	пеымпцктынно технологические* нсследовлпльсхн^

Дисциплина «Проектная деятельность»

Заказчики

ЦОИ (офис) Курс-лидер ПД Наставники = ППС с КПК от ЛАБ ВШ же направлений подготовки междисциплинарные проектные команды

4 типа проектов: предпринимательские социальные технологические исследовательские_______________________________________________

ПУБЛИЧНАЯ ЗАЩИТА

Дисциплина «Основы проектной деятельности. Общественный проект «Обучение служением» _____________

Нурс-лидер ПД

Наставники =

тьюторы

ЦОИ (офис)

ЗАЩИТА ПРОЕКТА

Рис. 1. Значимость дисциплины «Основы проектной деятельности» в подготовке студентов ЮГУ как будущих профессионалов

Модуль «Проектная деятельность» реализуется на втором курсе для формирования навыков целеполагания, командной работы и рефлексии. Эта образовательная технология предполагает групповую работу студентов под руководством наставников Университета в течение одного учебного года. Студенты учатся занимать лидерские позиции, координировать коллективное взаимодействие, быстро реагировать на непредвиденные обстоятельства и решать проблемы, что становится важным фактором развития личностной зрелости и конкурентоспособности будущих профессионалов.

Стоит отметить, что студенты выполняют реальные практико-ориентированные проекта от внутренних заказчиков (структурные подразделения Университета) и внешних заказчиков (организации города), тем самым нарабатывая опыт. Выполнение проектов предполагает достижение определенного результата. Методика группового взаимодействия предполагает тесное сотрудничество студентов друг с другом, развитие коммуникативных навыков и ответственности за общий резуль- тат. Благодаря этому будущие специалисты обретают важнейшие качества, такие как умение взаимодействовать в команде, разделяя обязанности и объединяя усилия ради общей цели. Подобный подход позволяет гибко адаптироваться к индивидуальным потребностям и интересам каждого студента, обеспечивая получение уникального опыта и знаний, полезных будущим специалистам.

Цель исследования заключается в оценке эффективности модуля как инструмента профессиональной ориентации на основе обратной связи студентов за осенний и весенний семестр 2024-2025 учебного года.

Исследование проводилось в Югорском государственном университете на втором курсе всех направлений подготовки. Модуль «Проектная деятельность» охватывает более 700 студентов, объединённых в 121 проектную команду под руководством 71 наставника. Организация модуля основана на принципах единого подхода, чёткого регламента, стандартизированных шаблонов документации, прозрачных критериев оценки и продуктового подхода, предполагающего создание измеримого результата, такого как анкета, прототип или приложение. Структура модуля включает теоретическую часть (20%) с лекциями по проектному менеджменту, тайм-менеджменту и командной работе, практическую часть (60%) с разработкой междисциплинарных проектов в командах по 4-6 человек и рефлексию с защитой результатов (20%) с презентацией и дифференцированным зачётом. В конце 1 семестра студенты демонстрируют результаты по планированию проекта, а в конце второго семестра непосредственно презентуют конкретный продукт по итогам реализации проекта. Защита проектов открытая, могут присутствовать заказчики проектов, партнеры.

Проекты моделируют профессиональные задачи, такие как разработка сервисов, процессов или мероприятий, часто в сотрудничестве с работодателями. Выбор проектов осу- ществляется через «Витрину проектов» с подачей мотивационных писем. Витрина создана для того, чтобы студенты определились с темой, ознакомились с требованиями (пререквизитами), задачами и планируемыми результатами проекта. Модуль развивает компетенции УК-2 (постановка задач, выбор оптимальных решений с учётом ресурсов и правовых норм, проектирование решения конкретной задачи и разработка, реализация результатов решения) и УК-3 (социальное взаимодействие и реализация своей роли в команде, командная работа, применение рефлексивных практик для осмысления результатов).

Для исследования применялись методы анкетирования. Для исследования применялись методы анкетирования (опрос 425 студентов в осеннем семестре и 565 в весеннем семестре, охват 60,2% и 80% соответственно).

13,20%

3,30%

0,50%

Да, наставник Да, но не хватало активно           встреч, взаимодействовал взаимодействия с

с командой

Нет, наставник не помогал с проектом

Нет, были конфликты с наставником

наставником

Рис. 2. Оцените удовлетворенность работы с Вашим наставников

Удовлетворённость работой команды составила 83,1%, что свидетельствует об успешном формировании навыков командного взаимодействия, необходимых для профессиональной деятельности. Аналогичный уровень удовлетворённости (83,1%) отмечен в отношении работы наставников, которых сту- денты охарактеризовали как активных и неравнодушных к результатам проектов.

Стоит отметить, что в модуле разработаны методические рекомендации и стандартизированные документы: шаблон паспорта проекта, презентации и защитного слова.

89,90%

6,40%

3,80%

Да, было полезно, удобно

Нет, я ими не пользовался

Даже не знал, что есть методические указания и шаблоны

Рис. 3. Были ли вам полезны методические рекомендации и шаблоны для работы над проектом

На основании представленных данных можно констатировать, что разработанные методические рекомендации и стандартизированные документы – шаблон паспорта проекта, презентации и защитного слова – в целом успешно выполняют свою функцию, о чем свидетельствуют показатели удовлетворенности. Значительное большинство респондентов (89,9%) отметили практическую полезность и удобство использования предоставленных материалов, что подтверждает их соответствие основным потребностям участников проектной деятельности. Вместе с тем анализ выявил два существенных аспекта, требующих внимания. Во-первых, 6,4% опрошенных указали на отсутствие необходимости в использовании данных материалов, что может объясняться как спецификой их индивидуальных проектов, так и возможным наличием альтернативных методических разработок. Во-вторых, 3,8% респондентов вообще не были осведомлены о существовании этих вспомогательных ресурсов, что указывает на определенные недостатки в системе информирования участников.

Данная ситуация предполагает необходимость реализации комплекса корректирующих мер, направленных прежде всего на оптимизацию коммуникационных каналов. Особое внимание следует уделить совершенствованию системы оповещения о наличии методических материалов, возможно, через внедрение многоуровневой системы уведомлений – от электронных рассылок до визуальных маркеров на образовательной платформе. Параллельно имеет смысл рассмотреть вопрос о возможной дифференциации самих шаблонов с учетом разнообразия типов проектов, что могло бы повысить их востребованность среди той части аудитории, которая в настоящее время ими не пользуется. При этом важно сохранить базовые принципы унификации, обеспечивающие общий стандарт качества проектной документации.

• ■    Да. возможность поданы мотивационного письма позволила мне попасть в нужный проект

• ■    Нет. не хочется терять время на рассмотрение, проще просто выбрать из списка в личном кабинете без предварительного просмотра

Другое

Рис. 4. Оцените удобство Витрины проектов

Система «Витрина проектов» была призна- вационного письма, позволившего попасть в на удобной большинством респондентов, осо- желаемый проект.

бенно благодаря возможности подачи моти-

• ■    Да, достаточно ■ Нет, не достаточно

Рис. 5. Оцените информативность витрины

На основании предоставленных данных можно констатировать, что подавляющее большинство респондентов (85,2%) демонстрирует удовлетворенность объемом и качеством информации, представленной на Витрине проектов, что свидетельствует о ее достаточной информативной насыщенности для принятия осознанного решения относительно выбора проекта.

Однако наличие 14,8% участников, выразивших несогласие с данной оценкой, указывает на существование определенных лакун в информационном поле, которые могут быть обусловлены либо недостаточной детализацией отдельных проектных карточек, либо несоответствием формата подачи информации запросам данной категории пользователей.

Таким образом, несмотря на общую высокую эффективность Витрины как инструмента информирования, существует потенциал для дальнейшей оптимизации контента, который может быть реализован за счет углубленного анализа потребностей респондентов, оставшихся неудовлетворенными, с последующей точечной корректировкой структуры и содержания представленных данных. Это позволит минимизировать когнитивные барьеры при восприятии информации и обеспечить максимальную вовлеченность всех категорий участников.

Среди проблем студенты также отметили быстрый «разбор» популярных проектов за секунды и технические сбои сайта, что ограничивало выбор. Качественная обратная связь дополняет количественные данные. Положительные отзывы подчёркивают высокую удо- влетворённость организацией модуля и приобретёнными навыками, такими как командная работа, планирование и профессиональная ориентация. Студенты охарактеризовали модуль как «отличный» и «10/10», отметив его вклад в развитие «интересных и полезных навыков» и пожелав дальнейшего успеха «Витрине проектов».

Замечания выявили проблемы: отсутствие ответов наставников на мотивационные письма, несмотря на зачисление, технические сбои «Витрины проектов», ограниченное число мест в командах.

Предложения по улучшению включали необходимость предупреждать об отмене встреч заранее, чётко ограничивать запросы заказчиков в техническом задании, увеличить число участников в команде, исключать неактивных членов, улучшить «Витрину проектов» путём указания занятых мест, уточнить методические рекомендации по этапам и планам, ввести предварительные встречи с наставниками для оценки их вовлечённости и обсуждения проекта, а также разрешить смену команд или проектов на основе предварительных списков участников.

В весеннем семестре 2025 года опрос показал рост удовлетворённости модулем. Удовлетворённость работой наставников достигла 90%, при этом 83% студентов поставили высшую оценку «отлично», что свидетельствует о продуктивной и вдохновляющей работе наставников, превзошедших ожидания. Стоит отметить, что количество обратной связи увеличилось на 20% по сравнению с осенним семестром.

• ■    Отлично: Полная удовлетворенность, наставник превзошел ожидания, работа над проектом была продуктивной и вдохновляющей

• ■    Хорошо: Высокая удовлетворенность, наставник оказал значительную поддержку, но есть небольшие моменты для улучшения

• ■    Удовлетворительно: Удовлетворенность средняя, работа с наставником была полезной, но не всегда соответствовала ожиданиям

• ■    Неудовлетворительно: Удовлетворенность низкая, были существенные недочеты в работе с наставником

• ■    Плохо: Полное неудовлетворение, наставник не оправдал ожиданий, работа над проектом была неэффективной

Рис. 6. Оцените удовлетворенность годовой работой с наставником над проектом

Для весеннего семестра 2025 года гипотетический опрос (N=425) предполагает рост удовлетворённости до 86% (средний балл 4.4 из 5), улучшение понимания профессиональных задач до 88% и развитие навыков ко- мандной работы до 80%, а также снижение трудностей с тайм-менеджментом с 58% до 39%, что может быть связано с адаптацией студентов и устранением технических проблем.

231322 47                            435

О              100             200             300             400             500

• ■    Плохо: Полное неудовлетворение, команда не оправдала ожиданий, работа над проектом была неэффективной

• ■    Неудовлетворительно: Низкая удовлетворенность, были существенные недочеты в работе команды

• ■    Удовлетворительно: Средняя удовлетворенность, работа с командой была полезной, но не всегда соответствовала ожиданиям

• ■    Хорошо: Высокая удовлетворенность, команда оказала значительную поддержку, но есть небольшие моменты для улучшения

• ■    Отлично: Полная удовлетворенность, команда превзошла ожидания, работа над проектом была продуктивной и вдохновляющей

Рис. 7. Оцените удовлетворенность командой проекта в течение года

Модуль «Проектная деятельность» является эффективным инструментом профессиональной ориентации, способствуя развитию компетенций УК-2 и УК-3. Обратная связь за осенний и весенний семестры 2024-2025 учебного года подтверждает высокую удовлетворённость студентов (83,1% в осеннем, 90% в весеннем для наставников) и значимость методических материалов (89,9% в осеннем), но выявляет проблемы с технической инфраструктурой.

Для оптимизации модуля рекомендуется улучшить техническую инфраструктуру «Витрины проектов» путём устранения сбоев и внедрения индикации занятых мест, что повысит доступность выбора проектов. Необхо- димо уточнить методические рекомендации, добавив детализированные описания этапов и планов выполнения, чтобы повысить их по- вания могут быть направлены на изучение долгосрочного влияния модуля на карьерные траектории выпускников.

лезность для студентов. Дальнейшие исследо-