Оценка когнитивных, поведенческих и мотивационных результатов обучения основам безопасности и защиты Родины в контексте формирования готовности к принятию решений и критическому оцениванию рисков
Автор: Ломовская С.А., Полева Е.А., Синогина Е.С.
Журнал: Science for Education Today @sciforedu
Рубрика: Биология и медицина для образования
Статья в выпуске: 6 т.15, 2025 года.
Бесплатный доступ
Проблема и цель. Современная школьная практика обучения основам безопасности и защиты Родины характеризуется преобладанием репродуктивных методов, которые ограничивают развитие у обучающихся способности самостоятельно принимать решения и критически оценивать риски в условиях неопределенности. Это приводит к разрыву между усвоением теоретических знаний и формированием практических навыков, моделей поведения и внутренней мотивации, обеспечивающих готовность к действиям в опасных ситуациях. Возникает необходимость научно обосновать и оценить результаты обучения, отражающие комплексное развитие когнитивных, поведенческих и личностно-мотивационных компонентов действия обучающихся в условиях риска. Цель исследования – выявить особенности развития у учащихся когнитивных, поведенческих и мотивационных характеристик, формирующих способность к принятию решений и критическому оцениванию рисков. Методология. Эмпирическая часть исследования реализована в формате педагогического эксперимента с участием 118 учащихся 8-х классов, разделенных на контрольную и экспериментальную группы. Для проверки эффективности авторской методики, основанной на интеграции ситуационного подхода и таксономии Б. Блума, применялись тестирование, структурированное наблюдение и анкетирование. Обработка данных проводилась методами математической статистики и контент-анализа. Результаты. Авторы выявили статистически значимое улучшение показателей в экспериментальной группе: увеличение доли учащихся с высокими оценками на 20,7 % (p = 0,004). Зафиксирован рост познавательной активности на 40 %, выявлена сильная положительная корреляция (r = 0.87) с учебной мотивацией, а также получены данные о формировании готовности к принятию решений, гражданской ответственности и патриотической идентичности. Заключение. Экспериментально подтверждено, что интеграция ситуационного подхода с таксономией Б. Блума достоверно повышает когнитивные, поведенческие и мотивационные результаты обучения, способствуя формированию у школьников готовности к принятию решений и оценке рисков, преодолевая разрыв между теоретическими знаниями и практическими умениями в курсе «Основы безопасности и защиты Родины».
Практико-ориентированное обучение, учебная мотивация, навыки безопасного поведения, познавательная активность, риск-ориентированное мышление, ситуационный подход, основы безопасности, таксономия Блума
Короткий адрес: https://sciup.org/147252842
IDR: 147252842 | УДК: 159.91+37.017.4+004.81+316.77 | DOI: 10.15293/2658-6762.2506.10
Assessment of cognitive, behavioral, and motivational learning outcomes in teaching fundamentals of safety and homeland protection in the context of developing readiness for decision-making and risk assessment
Introduction. Modern school practice in teaching Fundamentals of Safety and Homeland Protection is characterized by the predominance of reproductive teaching methods that limit the development of students’ ability to make independent decisions and critically assess risks under conditions of uncertainty. This leads to a gap between the acquisition of theoretical knowledge and the formation of practical skills, behavioral models, and intrinsic motivation that ensure readiness to act in dangerous situations. There arises a need to theoretically substantiate and assess learning outcomes that reflect the complex development of cognitive, behavioral, and motivational-personal components of students’ actions in risk conditions. The aim of the study is to examine the impact of situational learning in the Fundamentals of Safety and Homeland Protection course on the development of students’ cognitive, behavioral, and motivational characteristics that form their ability to make decisions and critically evaluate risks. Materials and Methods. The empirical part of the study was conducted as a teaching experiment involving 118 eighth-grade students divided into control and experimental groups. To assess the effectiveness of the author’s teaching procedure based on the integration of the situational approach and Bloom’s taxonomy–testing, structured observation, and questionnaires were applied. Data processing was carried out using methods of mathematical statistics and content analysis. Results. The authors identified a statistically significant improvement in the experimental group: the proportion of students with high scores increased by 20.7% (p = 0.004). Cognitive activity grew by 40 %; a strong positive correlation was found between academic motivation and learning outcomes (r = 0.87). The study also revealed the development of students’ decision-making readiness, civic responsibility, and patriotic identity. Conclusions. It was experimentally confirmed that the integration of the situational approach with Bloom’s taxonomy significantly enhances cognitive, behavioral, and motivational learning outcomes. The proposed teaching procedure develops students’ readiness for decision-making and risk assessment, overcoming the gap between theoretical knowledge and practical skills in the Fundamentals of Safety and Homeland Protection course.
