Анализ современного состояния теории и практики обучения школьников в сфере пожарной безопасности

Введение. Анализ официальных данных Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (далее – МЧС) позволяет выявить устойчивые негативные тенденции в области детского травматизма при пожарах. По данным за 2024 год, в Российской Федерации было зарегистрировано 347436 пожаров, которые привели к травмам 8345 и гибели 7575 человек. Ежегодно количество случаев с летальным исходом на пожарах среди несовершеннолетних варьируется в диапазоне от 300 до 400 (в 2024 году погибло 409 детей и подростков) [3]. Сохраняющая стабильность этих показателей, несмотря на общее снижение количества пожаров в стране, косвенно свидетельствует о недостаточной эффективности существующей организации обучения мерам пожарной безопасности.

В соответствии с Федеральным законом от 21 декабря 1994 года № 69-ФЗ «О пожарной безопасности», обучение мерам пожарной безопасности – это «организованный процесс по формированию знаний, умений, навыков граждан в области обеспечения пожарной безопасности в системе общего, профессионального и дополнительного образования, в процессе трудовой и служебной деятельности, а также в повседневной жизни» [7]. В статье 25 данного закона говорится: «в образовательных организациях проводится обязательное обучение обучающихся мерам пожарной безопасности» [7]. Таким образом, подготовка школьников в сфере пожарной безопасности является обязательной частью образовательного процесса в школах и других образовательных учреждениях. Она должна включать регулярные занятия, практические тренировки и инструктажи, адаптированные к возрасту обучающихся, нацеленные на формирование устойчивых навыков предотвращения пожаров и правильного поведения во время пожара.

В Советском Союзе действовали Правила пожарной безопасности для общеобразовательных школ [4], в соответствии с которыми с учащимися 1–4 классов и детьми старшего дошкольного возраста должны были проводиться беседы по предупреждению пожаров в школе, а с учащимися 5–8 классов – полноценные занятия по изучению правил пожарной безопасности по утвержденной программе.

С введением в 1991 году предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» (далее – ОБЖ) вопросам пожарной безопасности также уделялось серьезное внимание. Так, в программе 1994 года изучение основных правил пожарной безопасности начиналось с 1 класса [5]. Однако после принятия первых государственных образовательных стандартов в 2004 году предмет «ОБЖ» был исключен из программы начальной школы, а его содержание и учебные часы были переданы предмету «Окружающий мир». Обновление федеральных государственных образовательных стан-

АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В СФЕРЕ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ дартов привело к тому, что тема пожарной безопасности в начальном образовании к 2009 году совсем исчезла [1]. К настоящему моменту, в нарушение требований Федерального закона «О пожарной безопасности», в стране отсутствует целенаправленное обучение основам пожарной безопасности в начальной и основной школе до 8 класса. Проблемы обучения школьников мерам пожарной безопасности, которые стояли перед системой образования 20 лет назад, по-прежнему не решены [6].

Этим определяется актуальность комплексного анализа современного состояния обучения школьников в сфере пожарной безопасности. Цель настоящей статьи – представить результаты исследования, ориентированного на выявление системных проблем обучения школьников в сфере пожарной безопасности и разработку образовательного минимума как основы для модернизации образовательных программ.

Образовательный минимум по пожарной безопасности. На основе анализа статистических данных о причинах возникновения пожаров, научных исследований и современных подходов к обучению пожарной безопасности нами был составлен образовательный минимум по пожарной безопасности – минимально необходимый уровень знаний, умений и навыков в области пожарной безопасности, которым должны владеть все граждане страны, в том числе и обучающиеся. Он включает в себя три взаимосвязанных компонента: когнитивный, операционный и поведенческий. Ниже представлено содержание образовательного минимума пожарной безопасности для уровня общего образования.

Когнитивный компонент (знания) составляет теоретическую основу для распознавания угрозы пожара и принятия решений. Он включает представления по следующим вопросам:

• •    происхождение и динамика пожара: основные причины возникновения пожаров, понимание скоротечности процесса;

• •    опасные факторы пожара: пламя и искры, тепловой поток, повышенные температура окружающей среды и концентрация токсичных продуктов горения и термического разложения, пониженная концентрация кислорода, снижение видимости в дыму;

• •    средства защиты и профилактики, первичные средства пожаротушения и их применение;

• •    психологическая подготовка: признаки паники, основные техники дыхательной саморегуляции, понимание действия стресса на когнитивные процессы.

Операционный компонент (умения) подразумевает способность действовать при пожаре по алгоритму:

• •    оповещение: оперативный вызов экстренных служб, передача точной структурированной определенным образом информации о пожаре;

• •    эвакуация: ориентирование по плану эвакуации в незнакомом месте, умение безопасно покинуть место возгорания;

• •    применение первичных средств пожаротушения (огнетушитель);

• •    оказание первой помощи при термических ожогах; • психологическая подготовка: выполнение дыхательных упражнений для снижения напряжения, применение алгоритма «остановись – подумай – действуй» в стрессовых ситуациях.

Поведенческий компонент (навыки) объединяет навыки как доведенные до автоматизма поведенческие паттерны, активируемые в условиях стресса и дефицита времени. Среди них навыки, связанные с:

• •    тактическими решениями: оперативная оценка обстановки и принятие решения (ликвидация пожара своими силами, эвакуация и др.);

• •    действиями в типовых ситуациях : автоматизированные алгоритмы поведения при возгорании электроприбора, горючих жидкостей, одежды на человеке и др.;

• •    эвакуация в условиях задымления : перемещение в задымленном пространстве, проверка преград на температурное воздействие, изоляция помещений путем закрывания дверей;

• •    психологическая подготовка: автоматическое применение дыхательных техник при первых признаках паники, мгновенная активация алгоритмического мышления в условиях дефицита времени.

Этот образовательный минимум должен стать ориентиром для анализа и последующей модернизации образовательных программ в области пожарной безопасности.

Анализ современного состояния обучения пожарной безопасности в общеобразовательных организациях. Как отмечалось выше, критическим недостатком действующей системы обучения пожарной безопасности школьников является отсутствие систематического обучения основам пожарной безопасности на этапе начальной школы и в 5–7 классах. До 8 класса соответствующие вопросы либо не рассматриваются вообще, либо затрагиваются фрагментарно в рамках внеурочной деятельности или классных часов. Это приводит к тому, что в наиболее сензитивный период формирования базовых поведенческих паттернов дети лишены целенаправленного педагогического руководства. Представления о пожаре и мерах безопасности складываются у них стихийно – под влиянием средств массовой информации, компьютерных игр, разрозненных рассказов родителей или эпизодических встреч с представителями пожарной охраны. Подобная информация часто носит поверхностный, а иногда и искаженный характер, не формируя адекватное восприятие опасности и правильный алгоритм действий.

Проведенный нами анализ федеральных рабочих программ (далее – ФРП) по предмету «Основы безопасности и защиты Родины» (далее – ОБЗР) для 8–9 и 10–11 классов [9; 10] позволил выявить системные проблемы в подготовке школьников в области пожарной безопасности.

Основной сложностью выступает недостаток учебного времени. Согласно ФРП учебного предмета «ОБЗР», на освоение вопросов пожарной безопасности в 8–9 и 10–11 классах отводится всего 8 часов (3 часа в 8 классе, 1 – в 9, 3 – в 10, 1 – в 11). Такой объем следует признать несоответствующим минимальным методическим требованиям для формирования устойчивых практических навыков, достижения представленных в ФРП ОБЗР предметных практических планируемых результатов обучения в области пожарной безопасности. Обучающиеся должны иметь навыки:

• •    безопасных действий при обращении с газовыми и электрическими приборами;

• •    безопасных действий при пожаре дома, на балконе, в подъезде, лифте;

• •    первой помощи при ожогах;

• •    поведения при угрозе и возникновении пожара;

• •    правильного использования первичных средств пожаротушения.

Безусловно, все эти навыки необходимы, но за несколько часов их сформировать невозможно.

Содержание данного раздела отличается фрагментарностью – обучение сводится к разрозненным сведениям, не формируется целостная система знаний о природе пожара и алгоритмах поведения при угрозе и возникновении пожара. Отсутствие принципа спирального построения программы и длительные временные промежутки между изучением смежных тем приводят к утрате полученных знаний.

Требования к результатам обучения предполагают уверенное владение навыками использования первичных средств пожаротушения, однако программа ограничивается теоретическим их изучением без обязательной практической отработки. Аналогичная ситуация наблюдается с навыками эвакуации – не предполагается отработка конкретных алгоритмов движения в задымленном пространстве и использования подручных средств защиты.

Серьезной проблемой остается формальный подход к обучению вызову экстренных служб. Отсутствие тренировок по передаче структурированной информации приводит к неспособности обучающихся четко описать суть происшествия. Навыки оказания первой помощи при ожогах представлены только в 10 классе, фрагментарно, без отработки на практике и анализа типичных ошибок.

Критическим упущением является отсутствие психологической подготовки к действиям в условиях стресса. Программа не предусматривает моделирование стрессовых условий, не формируют механизмы преодоления паники и сохранения способности к рациональным действиям [8].

Вопрос материально-технического обеспечения предмета «ОБЗР» в целом, и темы пожарной безопасности, в частности, остается актуальным с момента введения предмета. Изучение средств пожаротушения часто ограничивается теоретическим знакомством без применения на учебных макетах по причине их отсутствия.

Ситуацию усугубляет дефицит квалифицированных педагогических кадров, осуществляющих обучение по предмету «ОБЗР». К сожалению, большое количество учителей (в первую очередь – совместителей) не обладает необходимой специальной подготовкой в вопросах безопасности в целом и пожарной безопасности в частности, ограничивается лишь передачей содержания учебника.

Вывод. Проведенное исследование свидетельствует о необходимости фундаментального пересмотра содержания и методики обучения пожарной безопасности в школе. Освоение данного раздела учебного предмета «ОБЗР» в образовательных организациях следует рассматривать как необходимый элемент формирования культуры безопасности обучающихся [2].

Модернизация образовательной программы предмета «ОБЗР» на основе принципов непрерывности, практической ориентации и возрастной адаптации с участием педагогов-практиков, ученых обеспечит реальную готовность школьников к чрезвычайным ситуациям и существенно снизит повседневные риски. При этом очевидно, что кризис в обучении мерам пожарной безопасности невозможно преодолеть без перехода руководства системы образования страны от формального подхода к решению проблем преподавания предмета «ОБЗР» к ответственному.