Оценка конкурентоспособности выпускника педагогического университета с позиции работодателя

THE EVALUATION OF PEDAGOGICAL UNIVERSITY POST-GRADUATE,S COMPETITIVENESSFROM THE PERSPECTIVE OF THE EMPLOYER

В.А. Адольф, М.Г. Янова,                       V.A. Adolf, M.G. Yanova,

Т.А. Кондратюк, Н.Е. Строгова, М.С. Зайцева T.A. Kondratyuk, N.E. Strogova, M.S. Zaitseva

Модульно-компетентностный подход, профессиональные компетенции, педагогическая интернатура, уровнево-критериальные характеристики компетенций, профессионально-педагогическая деятельность, интегрированная модель выпускника педагогического университета, карта компетенций.

В статье характеризуется современное педагогическое образование в период реформирования. Изучаются профессиональные компетенции и трудовые действия бакалавра как его способность осуществлять обучение, воспитание, развитие обучающихся и готовность к самоорганизации и самообразованию. Предлагается авторское видение алгоритма конструирования карты компетенций как обоснованной совокупности вузовских требований к уровню сформирован-ности выделенных компетенций; соотнесены уров-нево-критериальные характеристики и компетенции с трудовыми действиями выпускника, что выражается в продуктах портфолио выпускника.

Module competency-based approach, professional competencies, pedagogical internature, level-criteria characteristics of competencies, professional-pedagogical activity, the integrated model of a pedagogical university post-graduate, card of competencies.

The article characterizes modern pedagogical education in the period of reforming. It also studies professional competencies and work actions of a bachelor as his/her ability to teach, educate and develop students and readiness for self-organization and self-education. The article offers the author,s position of the algorithm to construct a card of competencies as a grounded complex of university demands to the level of these competencies, formed-ness; it also correlates level-criteria characteristics and competencies with work actions of a post-graduate, which is reflected in the products of a post-graduate,s portfolio.

Впериод реформирования отечественной системы образования процесс подготовки бакалавров педагогического образования базируется на принципах компетентност-ного подхода, что предполагает успешность их в будущей профессионально-педагогической деятельности. Сегодня важны не столько традиционные результаты (профессиональные знания, умения, навыки) освоения образовательных программ, сколько профессиональные компетенции (способность критически мыслить, культуротворческие способности, способы деятельности), отражающие готовность бакалавров к решению профессиональных задач. Современное педагогическое образование носит транзитивный характер, обусловленный реформами, проводимыми в образовательной системе России. Процесс реформирования сопровождается разработкой и внедрением новых стандартов [Янова, Игнатова, Адольф, 2013, с. 177–182]. Стандарт высшего образования педагогического направления 3++ предполагает интеграцию действующих стандартов высшего образования 3+ и профессионального стандарта «Педагог» и нацелен на формирование универсальных педагогических компетенций (рис.).

Рис. Интегрированная модель выпускника педагогического университета

В оценке результатов освоенных знаний студентов наблюдается смещение акцентов с оценивания традиционного освоения образовательной программы к оценке уровня сфор-мированности базовых профессиональных компетенций (далее – компетенции). С этой целью в университете разработана карта результатов освоения базовых профессиональных компетенций выпускником (далее – карта компетенций).

Использование карт компетенций для оценки результатов освоения основных образовательных программ в высшей школе предложено Р.Н. Азаровой, Н.В. Борисовой, В.Б. Ку-зовым, рассматривающими данную карту как «обоснованную совокупность вузовских требований к уровню сформированности компетенций по окончании освоения основной образовательной программы» [Дука Н.А., Дука Т.О., 2013, с. 119].

В рамках разработки карты компетенций в университете возник продукт, являющийся: инструментом оценки конкурентоспособности выпускника педагогического университета с позиции работодателя; дорожной картой развития компетенций, которая способствует ориентированию студента на результаты подготовки в соответствии с современными требованиями со стороны рынка труда.

Карта компетенций предполагает ориентацию подготовки выпускника на решение профессиональных задач:

• 1)    «видеть» ученика в образовательном процессе;

• 2)    планировать и организовывать образовательный процесс;

• 3)    выстраивать субъет-субъектные взаимодействия в процессе образования;

• 4)    формировать образовательную среду школы и использовать ее возможности;

• 5)    проектировать траектории саморазвития и самообразования;

• 6)    работать с информацией;

• 7)    управлять образовательным процессом и профессиональной деятельностью [Адольф, Яковлева, 2016, с. 45–46].

Для разработки карты компетенций авторами статьи разработан алгоритм ее конструирования.

• 1.    Соотнесение трудовых действий, сформулированных в профессиональном стандарте «Педагог» с компетенциями ФГОС ВО 3+ с учетом профессиональных задач подготовки выпускника, согласованных с работодателями.

• 2.    Определение продуктов деятельности выпускника, позволяющих оценить сформи-рованность компетенций (готовность, способность, качество).

• 3.    Определение уровней сформированно-сти компетенций и критериев их оценки.

• 4.    Обсуждение карты компетенций с экспертами из профессионального педагогического сообщества и работодателями.

• 5.    Корректировка карты с учетом предложений и замечаний.

Такой подход позволяет представить совокупность основных показателей компетенций наглядно в структурированном виде.

Результаты освоения компетенций сформулированы как трудовые действия, согласно профессиональному стандарту «Педагог», раскрыта семантическая компонента формулируемых компетенций, охарактеризованы уровни сформированности компетенций с их признаками, и обоснован набор продуктов деятельности бакалавра (табл. 1).

ВЕСТНИК

Таблица 1

s

fN

X

X

5 о

I-

X

I ru 5

X Ic о

a:

О

2 ru

У

Ю о

X I— о T

DX о

VO

CD

R ru T ru

CD 00 о T о ru I

CD X T

c о fN

ci

X

ГО JS

CD Q_

CD I-ru СП ru о 1=

X

T CD =r о

X

X

X H о T ru X Cl

CD 5

X

QI—

T X

CD X

CD T CD 5

m

o; X

X 00 CD ru Q-

X

a: x

I 0) T

VO о

о

CD

00 о

VO о о 1=

CD

CD IT о

5 о т

ru 00 о ГП ru Q-VO о

5 О т

5 о т

X

т CD

VO CD Q-

X

X ru T X Cl

X

a: т 00 о Q-

DX CD R

ru

Окончание табл. 1

Современные требования к результатам профессиональной подготовки выпускника актуализировали необходимость модернизации образовательного процесса в части внедрения модульного подхода к проектированию учебных планов, изменения структуры и содержания подготовки, в том числе педагогической практики, которая реализуется в формате интернатуры.

В институте физической культуры, спорта и здоровья им. И.С. Ярыгина спроектирован учебный план на основе модульно-компетентностного подхода, который представляет собой модель организации образовательного процесса, в которой в качестве цели обучения выступает совокупность компетенций обучающегося, а в качестве средства ее достижения – модульное построение содержания и структуры процесса обучения.

Профессиональные компетенции формируются у бакалавров не только в образовательном процессе вуза, но и в ходе педагогической практики / интернатуры.

Интернатура – это эффективная форма сопровождения процесса профессиональной подготовки педагога в университете, развитие его профессиональной компетентности, расширение спектра его профессиональных ролей, формирование его готовности к реализации различных видов профессиональной деятельности непосредственно на местах образовательной практики, обеспечивающее скоординированную деятельность университета, образовательных организаций различного уровня, студентов [Временное положение…, 2017].

Мы обращаем внимание на то, что компетентность студента-бакалавра характеризуется палитрой личных знаний и личного практического опыта и обеспечивается присвоением сознанием и осознанием необходимой информации, овладением многообразными видами профессионально-педагогической деятельности. Выполнение практических заданий, миниисследований, проектов, рекомендованных методистами, преподавателями, учителями в ходе решения задач педагогической практики / интернатуры в учебно-воспитательном процессе образовательной организации, позволяет развивать необходимые компетенции и влиять на поведение, стиль и отношение к профессиональной деятельности будущих педагогов [Бакшеева, Строгова, Зайцева, 2016, с. 49].

Педагогическая практика / интернатура нацелена на осознание бакалаврами скорее не как необходимость аттестации, невозможность уклониться от требований и заданий методиста, организатора, а как необходимость быть успешным наряду с другими студентами-практикантами.

Бакалавр в период педагогической практики / интернатуры выполняет определенный объем требований и заданий, направленных на приобретение им умений и навыков профессиональной педагогической деятельности, профессионально-педагогического опыта, поведения, стиля педагогической деятельности, личной позиции, «видения» результатов своей деятельности и необходимости в накопительном портфолио, в котором обозначены продукты профессиональной деятельности.

Потребность в достижении нового результата стимулирует поиск новых ситуаций, в которых будущий бакалавр мог испытывать или удовлетворение от достигнутого успеха, или неудовлетворенность от неудачи. Эффект педагогической практики / интернатуры – это познание и ощущение в собственном опыте сущности профессиональной педагогической деятельности, формирование (становление) личности бакалавра в целом, его компетенций профессионально-педагогической деятельности [Бакшеева, Строгова, Зайцева, 2016, с. 49].

Портфолио выпускника-бакалавра выступает в роли итоговой документации, свидетельствующей о теоретической и практической подготовке выпускника, и моделирует сценарий поведения в будущей профессиональной деятельности (табл. 2).

ВЕСТНИК

Таблица 2

Целевые ориентиры педагогических действий в интернатуре

Студента	Работодателя	Преподавателя
Подготовка к профессиональной педагогической деятельности	Профессиональный отбор будущих сотрудников	Организация деятельности обучающихся при реализации ООП
Основание для разработки индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся по педагогическому направлению подготовки	Оценка содержательного аспекта подготовки педагогов-бакалавров	Единые педагогические требования в профессиональной подготовке студента
Условие развития индивидуального педагогического творчества	Готовность бакалавра совершенствоваться и повышать свой профессиональный уровень	Возможность конструировать индивидуальные образовательные маршруты студентов, план их саморазвития и самообразования
Набор универсальных инструментов для успешной образовательной деятельности	Ориентация бакалавра в многообразии нормативно-правовых документов в сфере образования	Внедрение системы независимого менеджмента качества образования студентов
Акцентирование на фокус-точках самоорганизации и самообразования обучающихся	Понимание и принятие бакалавром профессиональных задач, их выражение в профессиональной деятельности

Таким образом, требования к результату подготовки, сформулированные в стандарте ВО 3++ и профессиональном стандарте «Педагог», проявляются в сформированности общекультурных и профессиональных компетенций и выражаются в продукте образовательной деятельности, которым является выпускник университета, владеющий необходимым комплексом компетенций. Карта результатов освоения уровнево-критериальных характеристик компетенций с трудовыми действиями и продуктом портфолио выпускника отражает уровень профессиональной подготовки бакалавра с позиции работодателя.