Оценка результативности бизнес-ориентирующей подготовки студентов колледжа

Актуальность заявленного вопроса является бесспорной, так как в условиях становления цифровой экономики стране требуются предприниматели нового формата, владеющие новыми цифровыми и медиакомпетенциями, существенно отличающимися по качеству и содержанию от базовых и стандартных знаний. Для этого начало подготовки молодых предпринимателей должно осуществляться уже на первых этапах профессионального образования в гибких и адаптивных организационных и психолого-педагогических условиях, которые сегодня возможно обеспечить в стенах профессиональных учебных заведений в формате обновленных региональных площадок, ориентированных на инновационные подходы в образовании [1].

Очень важным шагом в осуществлении биз-нес-ориентирующей подготовки молодых предпринимателей становится изучение содержания организационных, психологических и педагогических условий, в частности, их влияния на становление предпринимательских компетенций, а также понимание системы мониторинга их сформированности. В этой связи для боль- шинства профессиональных образовательных организаций большую роль играет возможность выхода на инновационные формы построения учебного процесса, в чем особое значение приобретают инновационные площадки.

Инновационная площадка позволяет профессиональным учебным заведениям выйти на новый уровень эффективности учебных процессов, способных усилить бизнес-ориентиру-ющую подготовку и обеспечить социальный и государственный заказ на молодых предпринимателей [2]. В этот процесс успешно вошел Челябинский государственный колледж индустрии питания и торговли и создал возможности для эмпирического наблюдения в становлении молодых предпринимателей в рамках реализации программы региональной инновационной площадки по бизнес-ориентирующей подготовке. Реализация программы намечена на период с 2020 по 2024 г. включительно, что на данном этапе позволило подвести некоторые итоги ее работы.

На основании заявленной актуально сти и сложившегося эмпирического материала была сформулирована цель исследования — обобщить опыт реализации программы региональной инновационной площадки и сделать ее возможной для тиражирования в других профессиональных образовательных организациях. В этой связи определился круг задач: рассмотреть организационные и психолого-педагогические условия выполнения программы; показать способы и средства оценки эффективности в подготовке студентов как молодых предпринимателей; отразить возможные методы оценки формируемых компетенций будущих предпринимателей, установленных ФГОС.

Научная новизна исследования заключалась в том, что были рассмотрены в проявленной совокупности экономические и педагогические подходы при реализации программы региональной инновационной площадки, в том числе: личностно-деятельностный, трансдисциплинарный, компетентностно-контекстный, конкурентоориентированный и синергетический. Научная значимость реализации програм -мы заключалась в том, что были сформулированы и определены достаточные и необходимые условия для эффективного функционирования инновационной площадки при подготовке молодых предпринимателей.

Практическая значимость реализуемого опыта заключается в его практико-ориентированной направленности, адаптированной под турбулентные условия цифровой трансформации экономики и конкретные запросы реального сектора бизнеса.

Материалы и методы исследования

Исследование проводилось с помощью универсальных и частных методов, необходимых для изучения конкретных организационных и психолого-педагогических условий реализации программы региональной инновационной площадки, а также поиска их взаимосвязи. Помимо теоретических в исследовании были использованы и эмпирические методы, дополненные конкретикой: наблюдение, анкетирование и тестирование (применялось как к обучающимся, так и к педагогическому коллективу).

Основными материалами для реализации программы региональной инновационной площадки стали научные и методические труды в смежных областях по экономике, педагогике, психологии, их основные положения и идеи, учтенные при работе с обучающимся и педагогическим коллективом. Изучая литературу по выбранной теме, мы констатировали, что вопрос подготовки конкурентоспособных предпринимателей для образования не новый, однако особенно остро он звучит именно сейчас, поскольку доминирование медиатизации бизне- са и его цифровые атрибуты потребовали очень спешной трансформации навыков и профессий у обучающихся [1].

По мнению О. В. Забелиной, А. В. Майоровой и Е. А. Матвеевой, трансформация востребованности навыков и профессий выпускников диктуется именно в условиях цифровизации экономики [там же]. Отмечается необходимость в популяризации предпринимательства как метода вовлечения в предпринимательскую деятельность выпускников [2]. Отмечаются медийные способы вовлечения в учебные и реальные бизнес-проекты с учетом российского контекста медиабизнеса [там же]. Также ряд исследователей указывают на связь педагогических условий при подготовке будущих предпринимателей и трансформации их мышления, выделяя значимость инновационных подходов; отмечается особая роль активизации медиапространства как условия успешного становления эффективного и конкурентоспособного предпринимателя [3].

По мнению М. С. Емельяновой, именно на этапе профессионального образования возможно развивать конкурентоспособные навыки у выпускника, поскольку учебная практика позволяет уже в раннем возрасте понять и оценить свои способности в реальном секторе бизнеса [4].

Глобально о роли инноваций в профессиональном образовании размышлял Э. Ф. Зеер, ссылаясь на необходимость методического сопровождения в формировании конкурентных навыков и особой подготовке педагогического коллектива [5]. Также большое внимание условиям формирования конкурентоспособности будущих предпринимателей в учреждении среднего профессионального образования уделяла Е. А. Максимова, говоря о целесообразности разграничения достаточных и необходимых условий и тщательной подготовки к их созданию [6].

По мнению Л. И. Миляевой, конкурентоспособность молодого предпринимателя должна формироваться с учетом динамики современного социально-экономического пространства [7]. В то же время в фундаментальной методологии отмечается, что при подготовке эффективных специалистов необходимо педагогическое проектирование инновационных образовательных систем, без учета которых невозможно вести контроль и анализ качества учебного процесса [8].

В трудах И. А. Ревина можно найти опыт развития предпринимательских компетенций у студентов технического вуза, что говорит о преемственности процесса от одной образовательной ступени к другой [9]. Особо ценными для нас при создании средств контроля бизнес-навыков у студентов стали труды Н. П. Ходако-вой, которая попыталась разработать систему оценивания профессиональной компетенции в бизнес-ориентированном направлении [10]. В практике реализации программы региональной инновационной площадки были полезны работы Г. П. Щедровицкого, глубоко и фундаментально описавшего структуру и компоненты компетенций и компетентности в проявленной учебной и практической деятельности обучающихся [11].

Результаты исследования и их обсуждение Фундаментальное обобщение методологии и имеющийся опыт по реализации программы региональной инновационной площадки позволил представить некоторые ключевые результа- ты. Программа реализована в три этапа: организационно-подготовительный, практический, обобщающий.

На организационно-подготовительном этапе (ноябрь 2020 — февраль 2021 г.) был сформирован временный творческий коллектив педагогических работников как рабочий орган реализации направления инновационной деятельности и обеспечена готовность педагогических работников к реализации мероприятий программы инновационного проекта, также были определены основные подходы к реализации бизнес-ориентирующей подготовки в рамках проекта и теоретически обоснована система мероприятий деятельности педагогических работников в данных условиях. По факту выполненных задач первого этапа была разработана учебно-методическая документация, соответствующая цели инновационной деятельности (рис. 1).

15%

□ Актуализация рабочих программ

□ Применяемые новые технологии

□ Повышение квалификации членов ВТК

□ Обучающиеся, принявшие участие в спецмероприятиях проекта

Рис. 1. Охват и распределение методических показателей проекта

В количественном выражении можно увидеть, что по итогу первого этапа были изменены обучающие технологии, а именно — использовано не менее 5 % интерактивных и тренинговых технологий в учебном процессе, пересмотрено и актуализировано не менее 15 % рабочих программ, необходимых для реализации проекта, около 30 % обучающихся специальности 43.02.15 «Поварское и кондитерское дело» стали участниками профильных мероприятий (конкурсов и профессиональных чемпионатов), 50 % членов временного творческого коллектива прошли повышение квалификации как в формате внутренних семинаров, так и во внешней среде.

На втором, практическом этапе (март 2021 — декабрь 2022 г.) в образовательном процессе колледжа были апробированы ор- ганизационные и психолого-педагогические условия бизнес-ориентирующей подготовки молодого предпринимателя, подтверждена достаточность их комплекса. При этом к организационным условиям были отнесены: наличие специализированных мест для обучения (МТБ колледжа), повышение квалификации членов временного творческого коллектива и других педагогических сотрудников. К психолого-педагогическим условиям были отнесены: сформированные личностные качества обучающихся по специальности 43.02.15 «Поварское и кондитерское дело» в рамках реализации бизнес-проектов, личностные характеристики членов временного творческого коллектива, поддержка психолога и заместителя директора по воспитательной работе.

Срез динамики в реализации программы по созданию условий позволил разработать инструментарий мониторинга достижения результатов инновационного проекта в завершении второго этапа (рис. 2). Для этого были выделены критерии и индикаторы результативности, к которым мы отнесли: качественную успеваемость обучающихся, развитие у обучающихся профессионально важных качеств предпринимателя, а также внешние успехи и достижения обучающихся, продемонстрированные перед социальными партнерами и будущими работодателями в различных конкурсах и чемпионатах.

• □ Качественная успеваемость                П) Развитие ПВК предпринимателя

П Внешние успехи и достижения обучающихся

Рис. 2. Влияние условий реализации программы на критерии и индикаторы ее эффективности

Мы видим, что при создании только организационных условий общая их эффективность для реализации бизнес-ориентирующей подготовки составляет не более 70 %, что является недостаточным показателем, при этом ключевые критерии и индикаторы не достигают порога даже 50 %. При создании психолого-педагогических условий степень эффективности повышается до 85 %, но при этом также не может считаться достаточной для максимального эффекта от реализуемой программы.

Так, существенно улучаются индикаторы качественной успеваемости обучающихся (30 % по отношению к 24 %) и развитие их профессионально важных качеств (35 % по отношению к 26 %), однако совершенно не наблюдается динамика и рост по индикаторам внешних успехов и достижений обучающихся, что позволяет говорить о неполной эффективности выбранного набора условий. И только совокупность организационных и психолого-педагогических условий позволяет перейти к ожидаемым параметрам эффективности: мы наблюдаем рост качественной успеваемости почти в 2 раза — от 24 до 46 %, рост внешних успехов и достижений обучающихся в три раза — от 20 до 60 %, рост показателей развития профессионально важных качеств обучающихся как начинающих предпринимателей в 1,5 раза — от 26 до 39 %. Все выявленные закономерности влияния условий позволили нам продвинуться в дальнейшей реализации бизнес-ориентирующей подготовки будущих предпринимателей на региональной инновационной площадке.

На данный момент идет третий, обобщающий этап (январь 2023 — декабрь 2024 г.), в ходе которого была научно апробирована и методически защищена модель профессионального обучения молодого предпринимателя1, представленная на конференции «Наука и образование: от теории к практике» (Казань, 2023 г.), разработан и методически обоснован один из способов оценки компетенции (ОК-11 — планировать предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере), содержание и адаптивный алгоритм которого подробно нами описаны в журнале «Инновационное развитие профессионального образования»1.

С опорой на разработанную методику системно с 2021 по 2023 г. включительно велась оценка данной компетенции, с результатами которой были согласны обучающиеся, члены временного творческого коллектива, педагогический состав колледжа, а также работодатели (рис. 3). При апробации методики и получении результатов участникам процесса был задан вопрос, насколько вы удовлетворены объективностью методики и верификации ее показателей?

□ Абсолютно согласен    И В большей степени согласен □ Есть сомнения

Рис. 3. Объективность использования адаптивного алгоритма оценки компетенции ОК-11

Видим, что разработанная методика оценки компетенции ОК-11 в целом одобрена и поддержана, так как сами обучающиеся согласны абсолютно или в большей степени (90 %), сомнения возникли лишь у 10 %. Для членов временного творческого коллектива такая методика тоже стала активным инструментом в работе: абсолютно ее поддержали 70 % и в большинстве — 15 %, хотя также у 15 % возникли сомнения в ее приемлемости. Мнение педагогического состава колледжа имеет благоприятный характер, поскольку 80 % коллектива (40 % + 40 %) выразили поддержку и одобрение методике, хотя 20 % сомневаются в универсальности данного инструмента, ссылаясь на затруднение в реализации на других специальностях. Благоприятный фон от методики отмечается и у работодателей: в общей совокупности 80 % от числа опрошенных поддержали методику (50 % + 30 %). Такая дина- мика внедрения позволила нам утверждать, что содержательно и функционально данный метод оценивания компетенции является объективным и достоверным, а разработанная методика оценки компетенции может успешно транслироваться как опыт в другие ПОО.

Также на текущем этапе реализации мы провели статистическую обработку результатов по удовлетворенности инновационной деятельностью Челябинского государственного колледжа индустрии питания и торговли и анализ возможности трансляции опыта реализации региональной инновационной площадки в другие ПОО. Всем участникам программы региональной инновационной площадки по бизнес-ориентирую-щей подготовке был задан вопрос: возможно ли обобщение и транслирование положительного опыта подготовки молодого предпринимателя ЧГКИПиТ в другие ПОО? Ответы представлены на рисунке 4.

□ Да (П Да, с учетом профиля ПОО ПНет

Обучающиеся, %

Члены ВТК, %

Педагогический Партнеры и работодатели, коллектив, %                 %

Рис. 4. Возможность трансляции положительного опыта ЧГКИПиТ в другие ПОО

Видим, что все категории участников опроса в целом поддерживают возможность тиражирования опыта по подготовке молодых предпринимателей.

Еще одним важным результатом реализации программы является обоснование необходимости бизнес-ориентирующей подготовки молодого предпринимателя с учетом условий нового времени, а именно — цифровизации и медиатизации экономики. Подробно наши идеи по популяризации предпринимательства в медиасреде мы изложили в журнале «Инновационное развитие профессионального образования»1 и продолжили их системное внедрение при форми- ровании модели молодого предпринимателя. По итогам популяризации бизнеса в медиасреде был проведен тест и опрос обучающихся, насколько они ощущают себя уверенными и успешными предпринимателями в новых условиях цифровой экономики? Ответы представлены на рисунке 5.

Рис. 5. Степень уверенности обучающихся в своих медианавыках, необходимых для успешного осуществления предпринимательской деятельности

Видим, что достаточно уверены (40 %) и полностью уверены (30 %) большинство опрошенных (в совокупности 70 %), что является приемлемым и объективным показателем эффективности работы региональной инновационной площадки и ее гибким адаптивным критерием по рефлексии на изменения во внешней среде.

Заключение

Таким образом, в статье обоснована необходимость реализации региональной инновационной площадки как для эффективного старта в реальной бизнес-среде будущих предпринимателей, так и для педагогов и наставников, обеспечивающих данную подготовку.

Ожидаемые и планируемые результаты первого и второго этапов реализации инновационной деятельности Челябинского колледжа индустрии питания и торговли в их содержательном аспекте достигнуты. Верификация и результативность данных подтверждены последовательным участием в научно-практических конференциях и методических семинарах. Обеспечение доступности и открытости информации о ре- ализации инновационной деятельности осуществляется через размещение информации на официальном сайте ГБПОУ «ЧГКИПиТ».

По итогам реализации третьего этапа программы планируется проведение областной научно-практической конференции среди колледжей по теме инновационного проекта, а также подготовка итогового отчета на Областном совете по научно-методической и инновационной деятельности в системе среднего профессионального образования Челябинской области.

Следовательно, цель статьи по обобщению положительного опыта реализации программы и возможности ее тиражирования в другие профессиональные образовательные организации достигнута. Заявленный круг задач рассмотрен. Полностью данный проект завершится в 2024 г., однако в целом он уже не требует существенной корректировки, поскольку его методическая, организационная, просветительская, практическая и инновационная значимость как для образовательного процесса, так и для практико-ориентированного применения в реальном секторе бизнеса (предпринимательства) доказана.