Оценка современных технологий, используемых при организации проектной деятельности студентов педагогического колледжа

Цифровые технологии играют важную роль в проектной учебной деятельности студентов педагогических вузов. Во-пер вых, технологии об еспечивают доступ

к большому количеству цифровых ресурсов, таких как мультимедийные материалы, базы данных и образовательные приложения, которые могут понадобиться студентам для проектной учебной деятельности. Такой доступ улучшает процесс обучения и зна-

Вестник Российского нового университетаСерия «Человек в современном мире», выпуск 1 за 2024 год

Миронов Сергей Александрович

комит студентов с различными позициями, подходами и информацией. Технологии способствуют развитию сотрудничества и коммуникации, позволяя студентам сотрудничать, обмениваться идеями и вступать в конструктивное взаимодействие со сверстниками и преподавателями. Кроме того, технологии позволяют студентам развивать важнейшие навыки цифровой грамотности, необходимые для успешной жизни в современном информационно насыщенном обществе.

Цель исследования – проанализировать преимущества, проблемы и последствия внедрения технологий в проектное обучение студентов педагогических колледжей.

Материалы и методы исследования

За основу исследования были взяты как практические, так и теоретические работы российских и иностранных педагогов-теоретиков и педагогов-практиков в области организации и проведении проектной деятельности среди студентов педагогического колледжа. Среди них Л.Г. Бобкова, М.А. Ефимова [1], Н.В. Иванова, Д.И. Демина [2], П.А. Эртмер, А.Т. Оттен-брайт-Лефтвич, Дж. Тондер [3], Г.Н. Джи-нусти [4], Е.Р. Хамильтон [5], П. Мишра, М. Келер [6]и другие.

Современная педагогическая наука определяет проектную деятельность студента как систему последовательных, взаимосвязанных действий преподавателей, направ- ленных на решение профессиональных задач в рамках реализации учебного курсового проекта [7].

Также в ходе исследования были рассмотрены и проанализированы современные цифровые технологии, облегчающие и улучшающие проведение проектной деятельности среди студентов педагогического колледжа.

Методы исследования. Были выбраны качественные методы исследования, среди которых изучение и обобщение педагогического опыта, а также изучение современных технологий, способствующих проведению проектной деятельности.

Результаты исследования

Для понимания роли технологий в проектной деятельности прежде всего необходимо очертить теоретическую рамку, определяющую концептуальное основание для внедрения технологий в образовательную среду. Одной из наиболее значимых концепций является система технологических педагогических знаний (Technological Pedagogical Content Knowledge – TPACK), предложенная П. Мишрой и М. Келером [6], позволяющая связать технологии и педагогику. Это модель для описания «взаимодействия между тремя основными компонентами учебной среды: содержанием, педагогикой и технологией» [6, p. 1017]. Она подчеркивает необходимость для учителей обладать четким пониманием того, как эффективно интегрировать

Оценка современных технологий, используемых при организации проектной 37 деятельности студентов педагогического колледжа 37

технологию в проектную деятельность, не отходя при этом от педагогических целей. Благодаря TPACK педагог сможет проанализировать и отобрать технологии, которые могут значительно улучшить проектную деятельность.

Также стоит отдельно упомянуть и другую концепцию – модель SAMR (Substitution, Augmentation, Modification, and Redefinition), разработанную Р. Пуэнтеду-рой [8; 9] и развиваемую Е.Р. Хэмильтон, Дж. Розенбергом и М. Акаоглу [5] и другими исследователями. Суть этой модели заключается в том, что выделяются четыре уровня внедрения технологий в педагогический процесс: замещение (substitution), дополнение (augmentation), модификация (modification) и переопределение (redefinition). SAMR позволяет педагогам осуществлять выбор, использование и оценку технологий в соответствии с педагогическими целями и учебными задачами. Другими словами, благодаря этой модели педагоги смогут проследить, используются те или иные технологии как замена традиционным подходам, или же как инновационный продукт, оптимизирующий проведение проектной деятельности.

В целом система TPACK и модель SAMR являются двумя ключевыми теоретическими основами, на которых основывается анализ существующих технологий в проектной деятельности. Они предоставляют оптику для изучения интеграции технологий, рассмотрения педагогических целей и оценки преобразующего потенциала технологий в повышении эффективности обучения. Эти рамки направляют анализ, способствуя вдумчивому изучению того, как существующие технологии согласуются с педагогическими принципами и способствуют преобразовательной природе проектного обучения.

Отвечая на вопрос, какие конкретно современные технологии положительно влияют на проектную деятельность, следует прежде всего выделить интернет-плат-формы и приложения для связи. Чаще всего в российских вузах используются ZOOM, Microsoft Teams, Skype и Google Meet. Благодаря этим утилитам участники проектной деятельности могут всегда находиться на связи, даже будучи в разных городах. Особенно полезны эти технологии были в период пандемии COVID-19. Но даже сейчас, в условиях мировой турбулентности, когда не всегда есть возможность находиться в учебной аудитории непосредственно, они более чем актуальны. К вышеуказанным утилитам можно также добавить такие он-лайн-платформы, как Slack и Moodle, которые предлагают еще более расширенный функционал, позволяющий не только обсуждать проект, но и обмениваться необходимыми материалами.

Далее идут технологии, способствующие совместному созданию, редактированию и текстовому обсуждению контента . Здесь речь идет о таких незаменимых программах, как Google Docs, Adobe Creative Cloud, и подобных. Благодаря этим инструментам студенты могут работать над проектом одновременно, даже когда у них нет возможности провести аудио- или видеосвязь. Эти утилиты в том числе позволяют преподавателю следить за процессом непосредственно и при необходимости его корректировать и вносить правки. К этому списку можно добавить Google Slides, Canva и подобные приложения, позволяющие в красивой форме представить не только результаты, но и ход проекта.

В отдельную категорию было принято решение вынести приложения-ежедневники . К ним относятся Trello, Asana или Basecamp. С помощью этих утилит студенты планируют время, необходимое для каждой отдельной задачи в рамках проектной деятельности. Благодаря этим приложениям они

Вестник Российского нового университетаСерия «Человек в современном мире», выпуск 1 за 2024 год

также распределяют задачи и координируют совместную проектную деятельность.

Также не стоит обходить стороной и такие незаменимые ресурсы, как JSTOR, Академия Google и другие цифровые библиотеки , предоставляющие бесплатный доступ к огромной базе научных (и не только) исследований. На этих же сайтах в дальнейшем при успешном проведении проектной деятельности и получении значимых результатов студенты могут опубликовать и свою совместную работу, зафиксировав себя в научной сфере.

Итак, необходимые современные технологии для совместной проектной деятельности были поделены на четыре категории:

• 1)    средства связи, обеспечивающие сотрудничество и обсуждение совместных проектов;

• 2)    утилиты для редактуры и презентации проекта;

• 3)    средства планирования и организации проекта;

• 4)    электронные базы данных.

Рассмотрим преимущества и недостатки каждой категории.

Использование средств связи стимулирует студентов к командной работе. Им также легче выходить на контакт в режиме онлайн, если вопрос носит срочный характер. Ответственный за группу педагог может поощрять студентов за активное участие. К очевидным недостаткам можно отнести проблемы с интернет-подключением.

Утилиты для редактуры формируют креативность студентов, особенно создание презентаций и совместное их редактирование. Также в целом все перечисленные приложения развивают необходимые в наше время навыки цифровой грамотности как у студентов, так и у преподавателей, решивших сместить вектор обучения с традиционного на современный.

Приложения-ежедневники особенно полезны тем, что в них студенты могут вести отчет, за которым сможет наблюдать пе- дагог. Он также может перераспределить обязанности, если увидит, что студенты неравномерно их распределили. Благодаря этим приложениям организация проекта становится лучше, нагляднее и понятнее. Как участники проекта, так и педагог могут следить за ходом проекта, за тем, какая задача выполнена, а какая все еще в процессе выполнения, и так далее. К недостаткам можно отнести не интуитивный функционал таких приложений, что требует дополнительного времени на его изучение как для педагогов, так и для студентов.

Следовательно, для интегрирования тех или иных приложений в процесс обучения проектной деятельности преподавателю необходимо быть в курсе как преимуществ, так и недостатков, которые были выделены выше. Педагогу, внедряющему современные технологии в свою программу, стоит в том числе подготовить руководства для пользования тем или иным приложением.

В подтверждение моих слов можно привести работу Р. Кая и С. Лауричеллы [10], в которой изучалось использование ноутбуков в высших учебных заведениях. Исследователи обнаружили, что наличие лэптопов влияет на мотивацию студентов. Они стали чаще участвовать в дискуссиях на семинарах, что также говорит о повышении заинтересованности в учебном процессе. Или в более современном исследовании Ч.-Х. Чена и Е.Ч. Янь [11], сконцентрированном на пересмотре проведения проектной деятельности в учебном процессе, показано, что благодаря цифровым технологиям у студентов развивается мышление и приобретаются необходимые практической навыки, необходимые для дальнейшей «взрослой» жизни при поиске работы.

Что касается выявленных ранее недостатков, то российские исследователи подтверждают их наличие. Н.В. Иванова и Д.И. Демина [2], анализируя проблемы применения проектного метода в зарубежных образо-

Оценка современных технологий, используемых при организации проектной 39 деятельности студентов педагогического колледжа 39

вательных учреждениях, также говорят о технических трудностях, слаборазвитой цифровой грамотности (как у педагогов, так и обучающихся) и отвлекающих факторах, среди которых открытый доступ на любой сайт Интернета при работе за ноутбуком/ компьютером.

Также среди российских и зарубежных педагогов-практиков были проведены и экспериментальные исследования. Результаты трехлетней работы Г.Н. Гинусти [4], который использовал цифровые технологии при проведении проектной деятельности во время пандемии, говорят о том, что даже в условиях «четырех стен» заинтересованность и вовлеченность студентов повысилась. В 2023 году исследователь на добровольной основе опросил своих студентов после выпуска. Он выяснил, что бо́льшая часть обучающихся освоили программы, которые ранее считали ненужными, а теперь используют их на новом рабочем месте. Студенты также отметили, что знание некоторых программ было обязательным условием при подаче заявления на работу. В российском педагогическом поле экспериментальное исследование было проведено Л.Г. Бобковой и М.А. Ефимовой [1], результаты которого подтверждают преимущества применения современных тех- нологий в организации проектной деятельности.

Ученые выделяют еще одну, не менее важную проблему при внедрении вышерассмотренных приложений в обучение на основе проекта. Исследователи из Китая Ченг Чжун и Кей Лю [12] говорят о том, что преподавателям любых возрастов необходимо проходить дополнительные курсы по цифровой грамотности и по освоению необходимых приложений для проведения проектной деятельности. П. Эртмер [3] же выделяет финансовую поддержку как необходимый фактор со стороны администрации для поощрения педагогов, использующих современные технологии в проектно-ориентированном обучении. А исследование Э. Баран и А.П. Коррейи [13] говорит о том, что необходимы как дополнительные курсы, так и финансовая поддержка.

Выводы

Таким образом, применение современных технологий в обучении на основе проекта имеет как преимущества, так и недостатки. По ходу исследования была составлена следующая диаграмма “Будущего педагогического образования”, которое уже наступило (Рисунок).

Разумное внедрение технологий

Подготовка преподавателей к цифровому времени

Будущее педагогического образования

Сохранение основных . целей образования

Интеграция технологий

Адаптация к технологическому прогрессу

Расширение возможностей обучения с помощью технологий

Рисунок. Будущее педагогического образования

Вестник Российского нового университетаСерия «Человек в современном мире», выпуск 1 за 2024 год

Рисунок показывает, что при использовании цифровых технологий в обучении проектной деятельности применять усилия в их реализации следует не только педагогам и студентам, но также и учебным заведениям.

Заключение

Подводя итоги, стоит добавить, что педагогам в дальнейшем необходимо следить за развивающимся рынком цифровых технологий, используя самые доступные и пере- довые технологии в обучении на основе проекта. Что касается педагогических колледжей, то им необходимо адаптироваться к цифровой эпохе и всеми доступными способами побуждать педагогов к использованию новых технологий на занятиях и семинарах, что положительно скажется на учебном процессе, включая всех его участников: педагогов, студентов, администрации, повысит привлекательность колледже на фоне других учреждений, еще не внедривших современные технологии в учебный процесс в необходимом количестве.