Ольга Германовна Артемова: наставник юных исследователей

В МОУ «Лицей № 8 «Олимпия» Дзержинского района Волгограда» много лет работает учителем химии Артемова Ольга Германовна. Это учитель, становившийся в 2007, 2010, 2015, 2022 гг. обладателем премии Президента РФ и обладателем премии губернатора Волгоградской области в 2009 г., обладателем премии администрации Волгограда в 2011 г. Участвуя в 2007 г. в российско-американской программе партнерства «Учителя – учителям» (LTMS), Ольга Германовна стала ее победителем.

В 2009 г. она награждена ведомственной наградой Министерства просвещения РФ «Почетный работник общего образования Российской Федерации». Является автором более 20 публикаций по методике преподавания химии в авторитетных научных и методических изданиях:

– международном электронном научном жур- нале «Педагогика и психология: вопросы теории и практики» ;

– электронном научно-образовательном журна-ле«Грани познания» ;

– электронном методическом журнале «Ин-форм-образование» ;

– на сайте Движения творческих педагогов «Исследователь. Исследовательская деятельность в школе» ;

– в многочисленных сборниках международных педагогических чтений, всероссийских и региональных научно-практических и методических конференций.

Ольга Германовна – опытный и успешный учитель высшей квалификационной категории.

Выполнение трудовых функций учителя химии Ольга Германовна умело сочетает с наставнической деятельностью в сфере организации учебно-исследовательской деятельности учащихся разных возрастов – младших школьников, подростков 5–9 классов и старшеклассников. Со своими воспитанниками Ольга Германовна ежегодно участвует во Всероссийском конкурсе исследовательских работ им. В.И. Вернадского.

С особым трепетом и заботой она пестует юных исследователей из числа учащихся начальных классов, выстраивая для них продуманную траекторию погружения в учебные исследования.

Первая ступень траектории – это освоение детьми, начиная с третьего класса, программ курсов внеурочной деятельности «Путешествие в мир удивительных веществ» и «Азы науки химии». Курсы имеют прикладную направленность и нацелены на ознакомление детей со свойствами веществ из окружающего мира, элементами химии и овладение исследовательскими навыками во время проведения учебных исследований по общей теме «Удивительные превращения веществ». Вот примеры лишь некоторых детских исследований: «Мел в нашем лицее: секреты качества», «Загадки конфетного фантика», «Как выбрать лучший шампунь», «Витамины и здоровье человека», «Вода – чудо природы» и др.

Освоение программ курсов внеурочной деятельности – это своеобразный старт в науку младших школьников при содействии и поддержке Ольги Германовны. Так, к примеру, по программе курса «Путешествие в мир удивительных веществ» учащиеся погружаются в научное рассмотрение веществ в окружающем мире, изучение их необычных превращений и свойств, овладение навыками работы с простейшими реактивами и приборами, наблюдения и объяснения опытов, выполнение практических и творческих работ.

С учетом психологических особенностей младших школьников занятия с детьми проводятся по принципу «позитивного эгоцентризма», т. е. от ребенка. Логика освоения программ – «Я и вещества вокруг меня», «Я и химия в окружающем мире». При этом отбираются такие вещества из окружающего ребенка мира, свойства которых учащиеся могут исследовать в опытах – экспериментально. Содержание опытов и объем информации о каждом веществе обусловливаются индивидуальными особенностями ребенка и доступностью этих сведений для понимания детьми 8–10 лет.

Педагогический замысел на первой ступени состоит в том, чтобы пробудить и сделать устойчивой мотивацию к изучению химических веществ, обеспечить постепенное понимание учащимися исследовательского характера их деятельности и специфики исследований ученых, включая различение теоретических и прикладных исследований. Практико-ориентированный аспект предусматривает последовательное формирование исследовательских навыков, постепенное овладение познавательной деятельностью на основе развития универсальных учебных действий – познавательных, регулятивных, коммуникативных, информационных.

Приучение к работе с информацией – важнейший элемент исследовательской культуры младшего школьника, по мнению Ольги Германовны. Для его формирования создаются условия детям для освоения приемов выбора информации и критического к ней отношения. Начало этому – знакомство детей с занимательными книгами и помощь им в поиске подходящих источников в интернете. К примеру, в рамках курсов внеурочной деятельности учащиеся побуждаются к прочтению научно-популярных книг, подбору электронных файлов и их корректному заимствова- нию1. На заключительном этапе немаловажно научить ребят оформлять текст учебно-исследовательской работы, списки литературы и электронных файлов, создавать презентации для выступления по теме проведенного исследования.

Другой элемент исследовательской культуры – это понимание младшими школьниками специфики познавательной деятельности. В частности, увидеть проблему как главный вопрос, на который приходится искать ответ в исследовании, и определить в связи с этим объект и предмет исследования. Отталкиваясь от этих характеристик познавательной деятельности, догадаться, в чем состоит цель исследования, т.е. «то, ради чего оно проводится». А также построить «лесенку задач», поднимаясь по которой, удастся достигнуть намеченной цели. Все эти сложные характеристики ненавязчиво вводятся в языковой обиход, закрепляются в детском лексиконе и максимально визуализируются для облегчения понимания учащимися.

Еще один элемент исследовательской культуры младшего школьника, о становлении которого заботится Ольга Германовна – это владение навыками проведения опытов – их планирование, подбор оборудования и реактивов, безопасное выполнение, направленное наблюдение и фотографирование, ведение дневника опытов и наблюдений, безошибочное оформление результатов и т.п. Именно в рамках опытов учащиеся существенно развивают регулятивные универсальные учебные действия. Предпосылки для этого продуманно создает Ольга Германовна, требуя аккуратности, усидчивости, внимательности и ответственного поведения во время опытов (фото 2).

Фото 2. Интересно самому проделать опыт

(3 кл., лицей № 8 «Олимпия»)

Вторая ступень траектории погружения в учебные исследования, развертываемая Ольгой Германовной, предусматривает подготовку детей к участию в Региональном конкурсе исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я – исследователь». Конкурс ежегодно проводится в лицее № 8 «Олимпия» волгоградским региональным отделением Общероссийского общественного движения творческих педагогов «Исследова-

1 Качур Е. Увлекательная химия. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2020; Вайткене Л. Химия. Энциклопедия занимательных наук для детей. – М.: АСТ, 2020; Ольгин О. Опыты без взрывов. – М.: Химия, 1995; Штремплер Г.И. Химия на досуге. Домашняя химическая лаборатория: книга для учащихся. – М.: Просвещение, 1996 и др.

тель» . Одновременно это и региональный этап Всероссийского конкурса исследовательских работ им. В.И. Вернадского. В течение года Ольга Германовна пробуждает и поддерживает у детей соревновательный «дух»: надо тщательно подготовиться и выступить на конкурсе как можно лучше, чтобы попасть на всероссийский этап.

Подготовка к региональному конкурсу исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я – исследователь» – это одна из целей, которая определяет внешнюю мотивацию ребят и делает целостным освоение курса внеурочной деятельности. Основу внутренней мотивации обусловливает непрерывно поддерживаемый детский интерес к изучению разного рода химических проявлений в окружающем мире и постепенно приобретаемый «вкус» проведения необычных опытов по химии.

Артемова О.Г. в лаборатории информационных технологий лицея № 8 «Олимпия»

В ходе подготовки к конкурсу развиваются и закрепляются коммуникативные универсальные учебные действия учащихся. Особенно это актуализируется во время подготовки к выступлению на конкурсе. Для этого моделируются учебные ситуации, в которых учащиеся обучаются грамотно отстаивать свою точку зрения, правильно формулировать и ставить вопросы, выступать, четко и полно выражая свои мысли, контролировать свои эмоции и поведение во время выступления, сотрудничать со слушателями и с жюри.

Третья ступень траектории погружения детей в учебные исследования – это выступление перед жюри и участниками конкурса. Здесь учитель не может прямо помочь, но он всегда рядом, «в группе поддержки», и обеспечивает сопровождение ребенка в трудные для него 10 минут выступления.

Определяющим фактором успеха на всей траектории погружения младших школьников в сферу учебных исследований является понимающее и поддерживающее взаимодействие с родителями. Поисковая, исследовательская деятельность сближает родителей, детей и учителей, делает интересным и плодотворным процесс обучения и воспитания младших школьников. Заинтересованное участие родителей в исследовательской деятельности ребенка содействует мотивации и самостоятельности детей при выполнении исследований. Аспекты взаимодействия с родителями многообразны – помощь в выборе темы и обосновании выбора, в поиске нужных источников, особенно в интернет, в грамотном изложении выводов об изученном объекте на бумаге и в форматировании электронного текста. Немаловажной является скоординированная с учителем помощь родителей в подготовке текста выступления (редакционная правка, презентация выступления, репетиция выступления, снятие волнения в день выступления).

Ольга Германовна придает взаимодействию с родителями особое значение, рассматривая его в качестве ценнейшего инструмента обоснованного составления для каждого ребенка траектории погружения в сферу учебных исследований. Опыт показывает, что совместная работа взаимно обогащает каждого из ее участников. Родители больше времени проводят с детьми, становясь им ближе, лучше понимая проблемы их детей. Дети узнают много нового о родителях, восполняя дефицит общения с родителями и укрепляя значимое отношение к семье. Учитель же сближается с родителями, лучше понимает их возможности, а родители проникаются большим уважением к учителю.

Описанная система реализуется на начальном этапе в течение учебного года. В дальнейшем происходит ее развитие по разным направлениям. Например, в формате участия успешных детей во внешних конкурсах. В их числе: Международный конкурс научно-исследовательских и творческих работ учащихся «Старт в науке», Международный конкурс учебно-исследовательских работ учащихся «Первые шаги» и др.

Перспективу восхождения учащихся по уровням проектной и учебно-исследовательской деятельности Ольга Германовна создает, побуждая их участвовать в областном конкурсе социальных проектов «Свой мир мы строим сами», во Всероссийском конкурсе им. В.И. Вернадского, в областном Фестивале презентаций учебных и педагогических проектов и др.

Эти конкурсы ежегодно организует волгоградское региональное отделение Общероссийского общественного движения творческих педагогов «Исследователь» на базе волгоградского лицея № 8 «Олимпия». В каждом из них обязательно участвуют и побеждают учащиеся, которые прошли «школу юных исследователей» Ольги Германовны Артемовой.