Опережающее обучение в категориях метода «Порядок следования целей»

named after Air Chief Marshal B.P. Bugaev, Ulyanovsk, Russia, ,

Согласно словарной дефиниции, «целостный» значит «обладающий внутренним единством»1. Для процесса обучения целостность является основой, которая объединяет «различные процессы, знания, впечатления, волевые и творческие устремления в единое целое, служит не только ориентиром, но и определяющим качественным критерием эффективности процесса обучения»2. Некоторые исследователи предлагают решать проблему с помощью фрагментарного подхода (Жевняк, 2025), другие – рассматривают блочную подачу информации как способ представления изучаемого материала в целом (Шварцман, 2005) с помощью метода цветовых метафор и бикомпонентной модели предлагается диагностировать «слепые зоны» в целостном восприятии и вносить корректировки подачи учебного материала (Вергунов, 2024).

Мы предлагаем в качестве инструмента, с помощью которого возможно формирование целостности восприятия учебного материала, рассмотреть опережающее обучение, «в рамках которого организуется многократное обращение обучаемых к учебному материалу с учетом его ретроспективной и перспективной связи с другим смежным учебным материалом, обеспечивается закрепление изученного ранее, прогностика, предвидение нового и готовность к его восприятию на основе изучаемого в настоящий момент, что обеспечивает целостное восприятие и глубокое осмысление учебного материала при существенном сокращении сроков его прохождения» (Железнякова, Зорькина, 2013).

К характеристикам опережающего обучения могут быть отнесены: многократное повторение, ретроспективность, закрепление, перспективность, предвидение нового. Каждая из них имеет свои цели, которые вступают в противоречия друг с другом. Рассмотрим их в рамках системного подхода на основе категориального метода «Порядок следования целей». «Развитие качеств объекта на разных уровнях развития соотносится с целеполаганиями как сверхцель, цель, подцель. В результате получается категориальная схема, на основе которой удобно строить качественные модели для развивающихся систем любого типа»3.

Алгоритм применения метода «Порядок следования целей»:

• 1.    Определить реальный объект, который относится к категории «объект – качество».

• 2.    Выделить систему категорий «подкачество», которые отражают постоянные признаки, свойства объекта.

• 3.    Охарактеризовать категорию «интегративное качество», которая выражает принцип объединения частей (подкачеств) в единое целое.

• 4.    Определить цели, которые соответствуют каждой из категорий качества⁴.

Основная часть . Рассматриваемый нами объект – опережающее обучение – в категориях метода «Порядок следования целей» как элемент системы более высокого порядка может быть представлен в виде:

• 1.    Объект – качество (ОК): опережающее обучение – цель.

• 2.    Подкачество (ПК): многократное повторение, ретроспективность, закрепление, перспективность, предвидение нового, нелинейность в качестве составных элементов опережающего обучения как системного объекта – подцели.

• 3.    Интегративное качество (ИК): целостность восприятия учебного материала, как свойство системы, отражающее объединение составных элементов опережающего обучения в единое целое – сверхцель.

На следующем этапе исследования сформулируем цели для каждой из трех выделенных категорий.

Целями опережающего обучения, которые представлены в категории «объект – качество», определим следующие:

• –    развитие и углубление свойств опережающего обучения;

• –    совершенствование средств и методов опережающего обучения;

• –    накопление потенциала опережающего обучения к возникновению новых интегративных свойств;

• –    подготовка к переходу опережающего обучения в рамках учебных дисциплин к более высокому уровню системной и организационной сложности.

Подцели компонентов опережающего обучения формулируются как:

• –    использование качественных свойств опережающего обучения для усвоения учебного материала;

• –    их совершенствование;

• –    повышение уровня усвоения учебного материала.

Сверхцель опережающего обучения как интегративного качества определяется в развитии у обучающихся способности целостного восприятия учебного материала, что может выражаться:

• –    в совершенствовании методов и средств опережающего обучения;

• –    в формировании новых приемов, применяемых в опережающем обучении;

• –    в подготовке к переходу в новую более сложную среду.

Таким образом, нами представлена иерархия системы целей для каждой категории качества. «Цель каждого из носителей категории качества заключается в … обретении им новых качеств, что способствует повышению организационной и системной сложности объекта, совершенствованию механизма объединения частей в целое, переходу объекта в более сложную среду»1.

Модель опережающего обучения в терминах метода «Порядок следования цели» (ПСЦ) представлена на рис. 1.

Рис. 1 . Опережающее обучение в категориях метода ПСЦ²

Fig. 1 . Advanced Learning in the “Goal Sequence” Method Categories

На основе указанных в ходе исследования цели, подцели и сверхцели опишем возможные противоречия между категориями модели ПСЦ. Сам этот термин понимается нами как «устойчивое, разворачивающееся по циклическому механизму взаимодействие по обмену ресурсами между различными элементами системы (противоположностями)»3.

Противоречия, возникающие между компонентами опережающего обучения, обусловлены конфликтами между их заявленными целями. Например, между ретроспективностью и перспективностью в опережающем обучении. Первая предполагает обращение к уже пройденному учебному материалу (его части); вторая – дает возможность включить в образовательный процесс элемент учебного материала, который будет изучаться в будущем. На каждом этапе обучения данного вида противоречия разрешаются в сторону либо ретроспективной подачи учебного материала, либо перспективной. Это зависит от целей учебного занятия и задач, которые оно решает.

Противоречие между многократным повторением учебного материала и предвидением нового разрешается посредством дополнения целей разных свойств опережающего обучения, то есть цель многократного повторения адаптируется целью предвидения нового в рамках рассматриваемой темы.

В результате разрешения такого рода противоречий опережающее обучение приобретает возможность формирования умения целостного восприятия учебного материала в рамках сначала одной темы, потом – раздела, дисциплины, а затем, развивая междисциплинарный подход, – в рамках разных курсов.

Рассмотрим отдельные виды противоречий.

Противоречия типа «ПК – ПК» возникают между компонентами опережающего обучения и основаны на взаимодействии его целей. Например, конкуренция между ретроспективностью и перспективностью. На этапе прохождения нового учебного материала конкурентные возможности ретроспективности намного слабее возможностей перспективности. Вследствие этого элемент «перспективность» становится решающим на данной стадии процесса обучения. Если же учебный материал повторяется, то в конкуренции выигрывает компонент «ретроспективность».

Другой вид противоречия – интеграция разных целей компонентов, дополняющих друг друга. Нелинейность подачи учебного материала как одна из характерных черт опережающего обучения усиливается с помощью компонента «перспективность», что способствует более глубокому осмыслению информации.

Противоречия типа «ПК – ИК» складываются между компонентами опережающего обучения и принципом целостности восприятия учебного материала, который является источником конфликта между их целями.

Проведем анализ возникающих противоречий на примере свойства ПК «многократное повторение». В опережающем обучении оно, с одной стороны, повышает уровень усвоения учебного материала, с другой – может нарушить баланс распределения ресурсов опережающего обучения между другими компонентами. Много времени тратится на цели ПК «многократное повторение», меньше – на другие цели, что влечет за собой изменение целостного восприятия учебного материала.

Это противоречие можно разрешить, если подцели ПК привести в соответствие со сверхцелью ИК, то есть найти баланс между многократным повторением, ретроспективностью, закреплением, перспективностью, предвидением нового, нелинейностью и сверхцелью ИК – целостным восприятием учебного материала.

Противоречия типа «ИК – среда» возникает между целостным восприятием учебного материала и средой, между сверхцелью опережающего обучения и содержанием процесса обучения, частью которого оно является.

Образовательный процесс претерпевает изменения, со временем свойства опережающего обучения перестают ему соответствовать. Примером этому служит переход на дистанционную форму обучения в период пандемии. Среда изменилась таким образом, что ни прежние свойства опережающего обучения, ни сверхцель – целостное восприятие учебного материала – не соответствовали текущему содержанию процесса обучения.

Решение данного противоречия представляется в виде адекватного внедрения в процесс обучения интерактивных форм и средств, которые совершенствуют, например, такие свойства опережающего обучения, как многократное повторение и закрепление, тем самым снимая рассматриваемое противоречие.

Противоречия типа «ПК – среда» раскрываются между свойствами компонентов опережающего обучения и элементами среды, которые выражаются в противоречиях между целями компонентов и содержанием среды.

Опережающее обучение находится в конкурентных отношениях со свойствами среды. Например, многократному повторению может быть противопоставлено такое свойство среды, как нехватка времени на уроке. Перспективность может противоречить подготовленности обучающихся к заданному будущему.

Разрешение данных противоречий, на наш взгляд, можно осуществить следующим образом: заранее определить требования внешней среды на данном этапе обучения и привести их в соответствие с подцелями ПК.

Противоречия типа «ПК – ОК возникают между опережающим обучением и его компонентами, что вызвано конфликтом между целями компонентов и опережающего обучения, которые определены на данном этапе процесса обучения. Это может проявляться, если глубина разработки компонентов ПК разная. Уровень компонента «многократное повторение» не соответствует уровню компонента «закрепление учебного материала» или «ретроспективность» в контексте подачи учебного материала. Наблюдается перекос в ту или другую сторону. И как следствие, цели опережающего обучения в виде накопления потенциала опережающего обучения к возникновению новых интегративных свойств не достигаются. Возникает ситуация неэффективного использования компонентов опережающего обучения, которая тормозит переход к более высокому уровню системной и организационной сложности.

Разрешение этого противоречия возможно, если заранее разработать и согласовать объем применения компонентов опережающего обучения.

Противоречия типа «ОК – ИК» наблюдаются между целью опережающего обучения и сверхцелью его интегративного качества. Это может проявляться в результате перехода опережающего обучения со своими свойствами компонентов на новый уровень развития, где эти свойства перестают соответствовать новому пониманию опережающего обучения.

Примером такого противоречия служит опережающее обучение, которое ориентировано на формирование профессиональных навыков, потребность в которых будет осознана в будущем.

Наилучшим решением в этом случае будет, на наш взгляд, расширение свойств «объект – качество» и возможности трансформации системы «ОК – ИК». Это реально осуществить в рамках одной учебной дисциплины при переходе на более высокий уровень – профессионального образования. При этом прежние свойства ПК трансформируются согласно новой цели в интегративные качества (ИК).

Противоречия типа «ОК – среда» возникают между опережающим обучением и средой, они основаны на конфликте их целей. Если целью образования (как выразителя среды) является сокращение сроков обучения, то в этом контексте обнаруживается противоречие, в частности, с такой целью опережающего обучения, как развитие имеющихся свойств. Такого вида несовпадения тормозят совершенствование компонентов ПК.

Примером интеграции опережающего обучения и процесса обучения как выразителя среды может служить профессиональное образование. В этом случае развиваются такие компоненты, как перспективность, предвидение нового, нелинейная подача учебного материала. Все они становятся фундаментом для подготовки к переходу опережающего обучения в рамках учебных дисциплин к более высокому уровню системной организации и сложности.

Заключение . Таким образом, в результате исследования получена категориальная схема, которая позволяет репрезентировать развивающуюся качественную модель опережающего обучения.

В рамках исследования выявлены три уровня целей опережающего обучения: цель, подцели, сверхцель. Рассмотрены и сформулированы семь типов противоречий в иерархии целей опережающего обучения, четыре из них – внутренние, три – внешние.

Метод «Порядок следования целей» позволил:

• 1)    структурировать опережающее обучение, понять систему целей и связей между его компонентами

• 2)    раскрыть систему противоречий в опережающем обучении, предложить способы их разрешения на внешнем и внутреннем уровне

• 3)    разработать модель опережающего обучения, в котором отражается сам объект и его компоненты.