Опредедение задатков способностей

При изучении задатков и способностей было немало споров, мнение психологов и ученых по развитию задатков расходятся. Ученые считают, что те или иные способности зависят благодаря анатомическому строению мозговой коры. По их мнению, и проведенным исследованиям, было доказано, что строение мозга у каждого человека не может быть идентичным. И в зависимости от строения, определяется характер, типологические особенности ребенка, а также проявление способностей.

По мнению Маклакова А.Г.: «Индивидуально-типологические особенности проявляются у дошкольника еще на ранних этапах его развития, их тоже можно считать природными задатками».

Можно отметить, что индивидуально-типологические особенности могут иметь разнообразное значение, в них изначально заложены предпосылки к характеру и природным способностям. Если рассматривать общие задатки дошкольника, то, к примеру, высокая подвижность, чувствительность, уравновешенность, непременно оказывает прямое воздействие на формирование узких способностей. К примеру, при сочетании у ребенка высокой степени активности с уравновешенностью, может помочь образованию коммуникативности и волевых качеств. А при сочетании у дошкольника менее слабой нервной системы и высокой чувствительности, способствует образованию художественных или творческих способностей.

Задатки ребенка, как считают отечественные ученые и психологи -это не только анатомо-физиологические способности, но и психофизиологические особенности личности. Эти задатки, обычно проявляются у ребенка с самого раннего детства, когда он пытается овладеть какой-то деятельностью.

Теплов Б.М. считал: «У каждого человека необходимо наличие двух видов задатков:

• 1.    Врожденные.

• 2.    Приобретенные.

Первый вид задатков - врожденные, также их называют наследственными, а приобретенные – социальными». Первые и вторые способности проходят несколько этапов развития. Все задатки изменчивы, поэтому чтобы разные виды способностей были хорошо развиты у дошкольника, необходимо достаточно сформировать их на предыдущем уровне.

Различия развитости задатков у детей не так уж и велики, они могут отличаться лишь в прирожденных особенностях нервно-мозгового аппарата, функциональных особенностях. Поэтому различия у детей могут быть только в природных задатках, а не в способностях.

Задатки начинают проявляться в какой-либо деятельности, таким образом, затрагиваются специальные способности. Считается, что первые и вторые виды задатков проявляют себя в тех видах деятельности, в которых внимание ребенка привлекают зрительные и слуховые раздражители, (музыка, живопись), они оставляют в сознании дошкольника особый отпечаток.

Дошкольник, проявляя склонность к определенному виду деятельности, неосознанно формирует только зарождающиеся способности. Обычно они проявляются в стремлении ребенка к рисованию, танцам, конструированию и т.д. Эти стремления проявляются достаточно рано, увлеченность той или иной деятельностью может происходить, как в благоприятных условиях, так и вне них.

Но необходимо умение распознавать ложную и истинную склонность. Гиппенрейтер Ю.Б.: «Истинные склонности проявляется в непреодолимом желании ребенка непрерывно заниматься выбранной деятельностью, что влечет за собой быстрое развитие специальных умений и навыков, для достижения нужных результатов. При ложной склонности можно увидеть поверхностное увлечение деятельностью, либо достижение цели стандартным способом, без желания увеличить свой результат».

Часто случается, что родители принимают ложные склонности за истинные и пытаются внушить это ребенку, не видя потенциальных возможностей для дальнейшего развития.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что природная способность, которая только начинает проявляться у дошкольника в какой-то деятельности и есть задатки.

Воспитателям и в первую очередь родителям необходимо вовремя заметить у своего ребенка задатки, благодаря своевременному обнаружению истинных задатков, возможно развитие способностей в игровой форме.

Первыми задатки ребенка могут видеть родители, благодаря наблюдению.

Наблюдение – самый широко применяемый метод изучения ребенка.