Определение цели и задач подготовки студентов к развитию творческого потенциала школьников

Рассмотрение процесса подготовки студентов к развитию творческого потенциала (ТП) школьников обуславливает обращение особого внимания на цели и задачи этого процесса, определяющиеся в условиях модернизации профессионального высшего образования их поиском и формулированием в профессиональной подготовке будущих учителей.

На современном этапе развития системы высшего образования Т.Ю.Ломакина, Ю.В.Со-рокопуд и др. к педагогическим целям относят: обновление содержания образования; выработку новых технологий обучения; разработку новых направлений, профессий и специальностей в обучении; разработка междисциплинарных и трансдисциплинарных исследований1. В рамках рассматриваемой нами профессиональной подготовки студентов могут быть использованы первые три обозначенные авторами цели. В качестве направления выбирается подготовка студентов педвуза к развитию ТП школьников, которое и детерминирует пересмотр содержания высшего педагогического образования и выбор соответствующих педагогических технологий, способствующих более эффективному протеканию данного процесса.

Определенная иерархия целей профессиональной подготовки в виде её уровней разработана А.М.Новиковым и описана ниже. Первый уровень целей соответствует социальному заказу общества на создание общественного идеала будущего учителя-профессионала. Второй уро-

вень связан с образовательной целью для конкретного типа образовательных учреждений, для студентов конкретной специальности. Третий уровень целей – это те цели, которые решаются непосредственно студентами повседневно – на учебных занятиях, в период педагогической практики и в процессе самообразования².

Распределение целей подготовки по иерархии позволяет студентам на каждом этапе подготовки определить для себя первоочередные цели, а также последовательность (иерархию) конкретных целей с учетом перспектив дальнейшей работы. А цель профессиональной подготовки студентов педвуза к развитию ТП школьников ориентировать как на «предвосхищаемый результат» (А.В.Хуторской), представляющий собой реализацию субъектнотворческого потенциала студентов и формирование у них компетентности в развитии ТП школьников. Проведение работы со студентами в виде разъяснения, обсуждения, формулирования целей подготовки всех уровней в учебной и учебно-профессиональной деятельности, связанных с обучением студентов умению раскрывать ТП школьников и развивать его, реализовывать свой ТП, приводит к ясному и четкому пониманию студентами смысла цели рассматриваемой нами подготовки, возникновению потребности в её достижении. Изучение цели подготовки продолжим с представления ее понимания Д.А.Ивановым как реалистичного (с точки зрения имеющихся ресурсов и возможностей), конкретного, достижимого в обозримый промежуток времени измеримого результата3. Именно такое толкование цели находим и в со- ставленной В.С.Лазаревым модели цели, в которой она (цель) определяется основными отношениями и свойствами4. Интерпретируем ее (модель) в виде таблицы и расширим целями рассматриваемой подготовки согласно взгляду выше приведенных авторов на вопрос целеполагания и представим в таб. 1.

Характеристика цели как системообразующего компонента позволяет, как считают Н.М.Борытко, И.А.Соловцова, А.М.Байбаков и др., «собирать» потребности и мотивы в единую систему мотивации и определять направленность личности педагога и его профессиональную деятельность (т.е. педагогическую направленность – интерес к педагогической профессии, склонность заниматься ею)5. То есть можно сказать, что большое влияние на развитие ТП личности и его реализацию, помимо личностных особенностей индивида, оказывают его мотивационные факторы. Б.Г.Ананьев утверждает, что мотивация как движущая сила человеческого поведения пронизывает все основные структуры образования личности: ее направленность, характер, эмоции, способности, деятельность6. Тогда уровень мотивированной активности будущего учителя в период подготовки к развитию ТП школьников будет показывать, в какой мере общественные приоритеты, связанные с ней, активизировались, трансформировались вначале в субъективные мотивы профессиональной деятельности, а затем, с учетом возрастания социальной значимости личности как специалиста в сфере образования, объективизировались.

Отметим, что в структуре деятельности, по мнению Г.И.Щукиной, мотив, возникающий на основе потребности, следует за целью и тесно с ней связан. Обеспечение тесной взаимосвязи цели и мотива является необходимой предпосылкой для включения в качестве одной из задач подготовки формирование стойкой мотивации студентов к деятельности по развитию ТП школьников и реализации субъектнотворческого потенциала. Многие исследователи (В.Г.Агеев, Л.И.Божович, А.К.Маркова и др.) разделяют мотивацию на внешнюю и внутреннюю на основании источника побуждения. Внешняя мотивация содержит в себе мотивы, связанные с потребностью в новых впечатлениях, активной любознательностью, исследовательским интересом к информации о ТП лично- сти и его развитии у школьника. Внутренняя мотивация определяет мотивы, выраженные в форме запросов, связанных со стремлением к самоутверждению, к творческому саморазвитию, самореализации своих способностей через активное участие студентов в самостоятельной деятельности. Значит, для эффективного построения рассматриваемого нами процесса подготовки студентов важно учитывать их мотивы. С этих позиций интерес представляют внутренние мотивы студентов, а именно мотив творческой самореализации. Важно отметить, что мотивация обладает свойством динамичности, и это влечёт за собой смену одного ведущего мотива другим в процессе данной подготовки. Так, при включённости студентов в процесс профессиональной подготовки доминирует сначала мотив, направленный на развитие их интересов и потребностей, самоопределение и самореализацию, затем – мотив получения теоретических знаний и их применения на практике, приобретение опыта этой деятельности, и в итоге – главным становится мотив создания нового в работе со школьниками в будущем.

В то же время цель профессиональной подготовки студентов педвуза нами рассматривается и как особая миссия, «предназначение которой – сотворение и самоопределение личности в культуре, утверждение человека в человеке»⁷. C точки зрения этой позиции понимания цели, в подготовке студентов к процессу развития ТП школьников наряду с передачей и усвоением ими культурных норм и образцов, выработанных человечеством, то есть наследованием сотворенного, значимым и важным является, как считает А.И.Санникова, «творение нового в окружающем мире и в себе самом», что и представляет «истинную цель и глубинный смысл человеческого существования»⁸. Действительно, именно в целевом блоке закладывается фундамент, определяющий задачу исследуемой подготовки как овладение будущими учителями систематизированными междисциплинарными знаниями о ТП личности, его развитии и реализации, так и формирование умения осуществлять педагогическую деятельность по развитию ТП школьников и реализовывать субъектно-творческий потенциал .

Таб. 1. Характеристика целей подготовки студентов педвуза к развитию творческого потенциала школьников

С позиции рассмотрения влияния личностных особенностей индивида на развитие и реализацию ТП обучающегося интерес представляют выделяемые Б.А.Голубом предметный и личностный аспекты целей подготовки. Предметный аспект – это овладение студентами основами научных знаний, общая подготовка к практической деятельности и формирование научных убеждений. Личностный аспект – это развитие умения мыслить (овладение такими мыслительными операциями, как классификация, синтез, сравнение и т.п.), развитие творческих и познавательных способностей, а также таких психологических качеств, как восприятие, воображение, память, внимание, двигательная сфера. Кроме того, здесь должно происходить формирование потребностей, мотивов поведения и системы ценностей⁹. Такой подход к определению целей способствует становлению будущих учителей не только как учителей-предметников, но и как личностей. Он ориентирован на их личностные изменения, связанные в рассматриваемой нами подготовке с осмыслением и осознанием целей профессиональной подготовки вообще и целей подготовки к развитию ТП школьников в частности; с приобретением веры в себя, в реализацию своих творческих возможностей в подготовке к профессии учителя, ее отслеживанием и рефлексированием, внесением элементов новизны, оригинальности в используемые способы педагогической деятельности по развитию ТП школьников.

А.В.Хуторской расширяет типы целей и добавляет к предметным и личностным – креативные, когнитивные, оргдеятельностные. Креативные цели — составление сборника задач; сочинение естественнонаучного трактата; конструирование технической модели; рисование картины; когнитивные цели — познание объектов окружающей реальности; изучение способов решения возникающих проблем; овладение навыками работы с первоисточниками; постановка эксперимента; проведение опытов; оргдеятельностные цели — овладение навыка- ми самоорганизации учебной деятельности; умение ставить перед собой цель, планировать деятельность; развитие навыков работы в группе, освоение техники ведения дискуссий. Он отмечает, что различные типы целей могут присутствовать в одной формулировке, поскольку для достижения одной и той же цели часто требуется использование сразу нескольких качеств обучаемого10. Например, в формулировке цели выявить и изобразить структуру понятия «педагогическая деятельность» одновременно присутствуют креативная, когнитивная и оргдеятель-ностная составляющие.

В.А.Сластениным и др. авторами выделяются следующие группы целей: стратегические, тактические, оперативные . Стратегическая цель формулируется достаточно обобщенно. Тактические цели конкретизируют стратегическую цель, а оперативные – тактическую. При этом оперативные цели формулируются наиболее точно, их формулировку имеет смысл начинать с глагола в неопределенной форме (обеспечить, достичь, организовать и т.п.)¹¹.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет заключить, что в ней цель рассматривается как общая или конкретная, дальняя или ближняя, внешняя или внутренняя, осознаваемая или нет. Поставить цель - значит предсказать, спрогнозировать предполагаемый результат. Постановка всех данных видов целей имеет место в процессе осуществления подготовки студентов к развитию ТП, формулирование которых связывается с социальным заказом общества на подготовленного выпускника педвуза, с основными направлениями деятельности педагогического вуза, а также с интересами, запросами, определенным уровнем развития ТП каждого из субъектов образовательного процесса.

Изложенное выше позволяет сформулировать еще одну, не менее важную задачу подготовки студентов к развитию ТП школьников – формировать опыт оценки, коррекции и контроля педагогической деятельности по развитию ТП школьников и реализации субъектнотворческого потенциала студентов.

Отметим, что обозначенные выше задачи профессиональной подготовки студентов к развитию ТП школьников взаимосвязаны и выражаются в единстве объективных и субъективных характерных особенностей. К их объективной стороне, как считает Н.Б.Крылова, можно отнести требования окружающей действительности, выражающиеся в способности достаточно быстро осваивать любое содержание деятельности, а в случае необходимости и новые профессии, самостоятельно приобретать и углублять знания путем изучения различных источников, а также требования государственного высшего профессионального педагогического образовательного стандарта к уровню подготовки выпускников педвуза. Субъективная сторона заключается в личном принятии её студентом12.

В процессе целеполагания именно субъективный фактор играет главную роль. Цель деятельности, не только понятая, но и принятая студентом, способствует проявлению его личностного начала, побуждает действовать не по указке, наставлению или просьбе, а для удовлетворения его личностных или профессиональных потребностей. Принятие, осмысление и осознание будущими учителями – субъектами профессиональной подготовки к развитию ТП школьников её цели и задач настраивает их на реальную деятельность по приобретению соответствующих знаний и умений, опыта рефлексии педагогической деятельности по развитию ТП школьников.

Итак, целеполагание проходит через весь процесс подготовки и в рамках данного компонента предполагает формирование у студентов педвуза как субъектов творчества целостных представлений о цели данной подготовки как о деятельности, актуализирующей процесс реализации субъектно-творческого потенциала у самих себя и компетентность в развитии ТП у школьников.

DEFINITION OF AIM AND TASKS OF STUDENTS’ TRAINING AT A PEDAGOGICAL UNIVERSITY FOR DEVELOPMENT OF PUPIL’S CREATIVE POTENTIAL