Определение сущности резильентности педагогов адаптивной физической культуры

И.С. Осипова, О.В. Булдашева, О.Н. Суетина

На современном этапе развития системы образования и физической культуры и спорта особый дискурс функционирует в сфере подготовки педагогических кадров, которые могли бы эффективно справляться с решением профессиональных задач по работе с лицами с ограниченными возможностями здоровья (особыми образовательными потребностями). Функционал педагогов адаптивной физической культуры достаточно широк и охватывает вовлечение лиц с ОВЗ в активные занятия физической культурой и спортом, поддержание и укрепление их здоровья, развитие их двигательной активности и др.

Проблематика нашего исследования включает три основных направления:

– конкретизация сущностных и функциональных характеристик понятий «адаптивная физическая культура» и «педагог адаптивной физической культуры»;

– определение актуальных тенденций в подготовке педагогов адаптивной физической культуры;

– выявление основных профессиональных умений и личностных качеств педагогов адаптивной физической культуры, в том числе их резильентности как необходимого качества.

Кратко опишем результаты, полученные нами в течение 2020 - 2023 гг. в рамках данных трех направлений.

Первое направление исследования

Адаптивная физическая культура рассматривается нами как комплекс мероприятий, имеющих спортивно-оздоровительный характер и предназначенный для лиц с ОВЗ с целью их реабилитации и адаптации к социальной среде, поддержки в снятии психологических барьеров посредством физических упражнений, а также социальных и гигиенических факторов. Спектр адаптивных видов физической культуры экстраполируется на основные функции профессиональной деятельности педагогов адаптивной физической культуры: планирование и организация спортивной активности лиц с ОВЗ, развитие двигательной реакции и восстановление двигательной активности, осуществление физического воспитания, проектирование моделей физической рекреации и реабилитации лиц с ОВЗ, а также педагогическое сопровождение развития их познавательной активности и обеспечение эмоционального комфорта при занятиях адаптивной физической культурой.

Педагог адаптивной физической культуры – это специалист, владеющий комплексом профессиональных знаний из области медицины, социальной педагогики, физической культуры, умений и навыков реализации профилактических, реабилитационных, коррекционно-педагогических и психологических меропри- ятий с целью реабилитации и адаптации лиц с ОВЗ.

Второе направление исследования

Анализ исследований в области подготовки педагогов адаптивной физической культуры (И.Ю. Аксарина [1, с. 99], П.А. Волков [4, с. 75], С.И. Колодезнико-ва [6, с. 107], А.Н. Миронова [7, с. 209], Н.Н. Чесноков, А.П. Морозов, П.А. Та-ланцев [12, с. 82] и др.) позволяет констатировать, что система такой подготовки должна строиться на интегративной основе, поскольку будущие педагоги адаптивной физической культуры должны будут решать в процессе профессиональной деятельности целый комплекс задач: воспитательные, оздоровительные, психологические, реабилитационные, рекреационные и др. [14; 15].

Поэтому актуальными тенденциями в подготовке педагогов адаптивной физической культуры являются следующие: усвоение студентами новейших знаний в области теории и методики работы с лицами с ОВЗ в аспекте развития их двигательной активности, проектирования процессов их социализации и социальной интеграции, педагогического, медицинского и психологического сопровождения в процессе занятий физической культурой.

В ходе нашего исследования мы установили, что одним из приоритетных качеств педагогов адаптивной физической культуры является резильентность.

Третье направление исследования

К основным профессиональным умениям и личностным качествам педагогов адаптивной физической культуры, по мнению многих исследователей [4; 7; 9], а также зафиксированным во ФГОС, относятся умения проектирования физкультурно-оздоровительных и учебнотренировочных занятий, применения мотивирующих способов работы с обучающимися / воспитанниками / спортсменами с нарушениями здоровья, методического, психолого-педагогического и реабилитационного сопровождения лиц с ОВЗ и др.

Для реализации основных функций профессиональной деятельности педагог адаптивной физической культуры должен обладать таким качеством, как рези-льентность.

Следует отметить, что понятие «рези-льентность» является достаточно новым для педагогической теории и практики. Научный дискурс в исследованиях данного понятия проецируется в основном на его отождествлении с понятием «жизнеспособность» или на рассмотрении в аспекте адаптации и реализации способности преодолевать неблагоприятные обстоятельства [10]. Мы полагаем, что резильентность можно также трактовать как способность противостоять различным стрессорам через адекватную оценку происходящих событий, и на основе этого принимать решения и восстанавливаться в сложных обстоятельствах.

Проанализировав ряд отечественных и зарубежных публикаций по теме исследования (Ф.И. Валиева, К.А. Иванова [2, с. 97; 3, с. 39-43; 5, с. 302-305], А.А. Муравьева, О.Н. Олейникова [8, с. 16-21], К.М. Ушаков [11, с. 2-3], N. Henderson [13] и др.), мы пришли к выводу, что ре-зильентность педагога адаптивной физической культуры может быть рассмотрена как комплекс внутренних ресурсов педагога, включающий его способность к эмоциональной саморегуляции в стрессовых ситуациях, уровень сформирован-ности физической, психической и психологической жизнеспособности.

Одной из задач нашего исследования является наряду с определением сущности резильентности педагогов адаптивной физической культуры выявление ее составляющих как комплексного феномена. Компонентный анализ был проведен нами на основе функционального наполнения профессиональной деятельности педагога адаптивной физической культуры. Результаты анализ нашли отражение в следующей сводной таблице (см. табл. 1).

Определение сущности резильентности педагогов адаптивной физической культуры

И.С. Осипова, О.В. Булдашева, О.Н. Суетина

Таблица 1 – Компоненты резильентности педагога адаптивной физической культуры

Функции профессиональной деятельности педагога адаптивной физической культуры	Возможные стрессоры	Содержание компонента резильентности педагога
образовательная	неусвоение обучающимися знаний о технике выполнения физических упражнений	критическое осмысление ситуации, конструктивное проектирование ее преодоления
развивающая	недостаточность сформи-рованности умений рассуждать, способность анализировать, обобщать и критически оценивать свой двигательный опыт	эмоциональная саморегуляция, анализ причин появления стрессовой ситуации и поиск путей выхода из нее
организаторская	нежелание   обучающихся участвовать в занятиях	эмоциональная саморегуляция, педагогический самоконтроль, установление педагогического контакта
воспитательная	отсутствие мотивации, скептическое отношение к воспитательным методам	эмоциональная саморегуляция, быстрая ориентация в кризисной ситуации
коммуникативная	коммуникативные барьеры	эмоциональная саморегуляция, преодоление страха перед конфликтными ситуациями
коррекционно-компенсаторная	психические нарушения обучающихся, неверная техника движений	эмоциональная саморегуляция, критическое осмысление ситуации, конструктивное проектирование ее преодоления
гедонистическая	нежелание   обучающихся участвовать в мероприятиях	эмоциональная саморегуляция, быстрая ориентация в кризисной ситуации
профилактическая	отсутствие результатов разъяснительной работы	эмоциональная саморегуляция, установление педагогического контакта, осмысление ситуации, конструктивное проектирование ее преодоления

Резюмируя, необходимо отметить следующее. Актуальные тенденции развития системы подготовки педагогов адаптивной физической культуры свидетельствуют о переориентации данной системы на формирование у педагогов новых важных качеств, одним из которых является их резильентность. Ракурс

рассмотрения данного понятия наиболее перспективен при смещении акцента с анализа индивидуально-личностных качеств педагога на образовательный результат, поскольку возникновение кризисных и стрессовых ситуаций в работе педагога адаптивной физической культуры неизбежно в связи со спецификой

обучающихся / воспитанников / спортсменов. Нарушения здоровья (врожденные или связанные с травмами), инвалидность способствуют развитию психической неустойчивости обучающихся, демотивации в занятиях физической культурой, снижению не только двигательных функций, но и общего тонуса организма. Именно поэтому такое качество, как резильентность в структуре профессиональной культуры педагога адаптивной физической культуры оценивается в данный момент очень высоко. Комплекс внутренних ресурсов педагога, его способность к эмоциональной саморегуляции в стрессовых ситуациях, уровень сформированности физической, психической и психологической жизнеспособности является важным условием повышения качества организации образовательного процесса с лицами с ограниченными возможностями здоровья.