Определение сущности резильентности педагогов адаптивной физической культуры
Автор: Осипова И.С., Булдашева О.В., Суетина О.Н.
Журнал: Современная высшая школа: инновационный аспект @journal-rbiu
Рубрика: Инновационные технологии в вузе
Статья в выпуске: 3 (61) т.15, 2023 года.
Бесплатный доступ
Инновационные трекеры развития современной системы физической культуры и спорта в Российской Федерации ориентированы, прежде всего, на гетерогенность состава обучающихся и воспитанников, которые занимаются физической культурой. Особое внимание уделяется в настоящее время детям с ОВЗ в аспекте их реабилитации и адаптации к нормальной социальной среде. Целостная система поддержки таких детей называется адаптивной физической культурой, которая имеет доминантную цель - совершенствование и гармонизацию качеств детей с ОВЗ с помощью социальных, гигиенических, физических, психолого-педагогических факторов. Для реализации данной цели осуществляется подготовка педагогов адаптивной физической культуры, которые должны обладать комплексом соответствующих профессиональных умений и личностных качеств. Одним из важнейших качеств педагога является его резильентность. Цель статьи - теоретический анализ проблемы определения сущности резильентности педагогов адаптивной физической культуры. Резильентность рассматривается как комплекс внутренних ресурсов педагога, включающий его способность к эмоциональной саморегуляции в стрессовых ситуациях, уровень сформированности физической, психической и психологической жизнеспособности. Были описаны компоненты резильентности педагогов адаптивной физической культуры как комплексного феномена.
Физическая культура, адаптивная физическая культура, педагог адаптивной физической культуры, резильентность, резильентность педагога адаптивной физической культуры
Короткий адрес: https://sciup.org/142240083
IDR: 142240083
Текст научной статьи Определение сущности резильентности педагогов адаптивной физической культуры
И.С. Осипова, О.В. Булдашева, О.Н. Суетина
На современном этапе развития системы образования и физической культуры и спорта особый дискурс функционирует в сфере подготовки педагогических кадров, которые могли бы эффективно справляться с решением профессиональных задач по работе с лицами с ограниченными возможностями здоровья (особыми образовательными потребностями). Функционал педагогов адаптивной физической культуры достаточно широк и охватывает вовлечение лиц с ОВЗ в активные занятия физической культурой и спортом, поддержание и укрепление их здоровья, развитие их двигательной активности и др.
Проблематика нашего исследования включает три основных направления:
– конкретизация сущностных и функциональных характеристик понятий «адаптивная физическая культура» и «педагог адаптивной физической культуры»;
– определение актуальных тенденций в подготовке педагогов адаптивной физической культуры;
– выявление основных профессиональных умений и личностных качеств педагогов адаптивной физической культуры, в том числе их резильентности как необходимого качества.
Кратко опишем результаты, полученные нами в течение 2020 - 2023 гг. в рамках данных трех направлений.
Первое направление исследования
Адаптивная физическая культура рассматривается нами как комплекс мероприятий, имеющих спортивно-оздоровительный характер и предназначенный для лиц с ОВЗ с целью их реабилитации и адаптации к социальной среде, поддержки в снятии психологических барьеров посредством физических упражнений, а также социальных и гигиенических факторов. Спектр адаптивных видов физической культуры экстраполируется на основные функции профессиональной деятельности педагогов адаптивной физической культуры: планирование и организация спортивной активности лиц с ОВЗ, развитие двигательной реакции и восстановление двигательной активности, осуществление физического воспитания, проектирование моделей физической рекреации и реабилитации лиц с ОВЗ, а также педагогическое сопровождение развития их познавательной активности и обеспечение эмоционального комфорта при занятиях адаптивной физической культурой.
Педагог адаптивной физической культуры – это специалист, владеющий комплексом профессиональных знаний из области медицины, социальной педагогики, физической культуры, умений и навыков реализации профилактических, реабилитационных, коррекционно-педагогических и психологических меропри- ятий с целью реабилитации и адаптации лиц с ОВЗ.
Второе направление исследования
Анализ исследований в области подготовки педагогов адаптивной физической культуры (И.Ю. Аксарина [1, с. 99], П.А. Волков [4, с. 75], С.И. Колодезнико-ва [6, с. 107], А.Н. Миронова [7, с. 209], Н.Н. Чесноков, А.П. Морозов, П.А. Та-ланцев [12, с. 82] и др.) позволяет констатировать, что система такой подготовки должна строиться на интегративной основе, поскольку будущие педагоги адаптивной физической культуры должны будут решать в процессе профессиональной деятельности целый комплекс задач: воспитательные, оздоровительные, психологические, реабилитационные, рекреационные и др. [14; 15].
Поэтому актуальными тенденциями в подготовке педагогов адаптивной физической культуры являются следующие: усвоение студентами новейших знаний в области теории и методики работы с лицами с ОВЗ в аспекте развития их двигательной активности, проектирования процессов их социализации и социальной интеграции, педагогического, медицинского и психологического сопровождения в процессе занятий физической культурой.
В ходе нашего исследования мы установили, что одним из приоритетных качеств педагогов адаптивной физической культуры является резильентность.
Третье направление исследования
К основным профессиональным умениям и личностным качествам педагогов адаптивной физической культуры, по мнению многих исследователей [4; 7; 9], а также зафиксированным во ФГОС, относятся умения проектирования физкультурно-оздоровительных и учебнотренировочных занятий, применения мотивирующих способов работы с обучающимися / воспитанниками / спортсменами с нарушениями здоровья, методического, психолого-педагогического и реабилитационного сопровождения лиц с ОВЗ и др.
Для реализации основных функций профессиональной деятельности педагог адаптивной физической культуры должен обладать таким качеством, как рези-льентность.
Следует отметить, что понятие «рези-льентность» является достаточно новым для педагогической теории и практики. Научный дискурс в исследованиях данного понятия проецируется в основном на его отождествлении с понятием «жизнеспособность» или на рассмотрении в аспекте адаптации и реализации способности преодолевать неблагоприятные обстоятельства [10]. Мы полагаем, что резильентность можно также трактовать как способность противостоять различным стрессорам через адекватную оценку происходящих событий, и на основе этого принимать решения и восстанавливаться в сложных обстоятельствах.
Проанализировав ряд отечественных и зарубежных публикаций по теме исследования (Ф.И. Валиева, К.А. Иванова [2, с. 97; 3, с. 39-43; 5, с. 302-305], А.А. Муравьева, О.Н. Олейникова [8, с. 16-21], К.М. Ушаков [11, с. 2-3], N. Henderson [13] и др.), мы пришли к выводу, что ре-зильентность педагога адаптивной физической культуры может быть рассмотрена как комплекс внутренних ресурсов педагога, включающий его способность к эмоциональной саморегуляции в стрессовых ситуациях, уровень сформирован-ности физической, психической и психологической жизнеспособности.
Одной из задач нашего исследования является наряду с определением сущности резильентности педагогов адаптивной физической культуры выявление ее составляющих как комплексного феномена. Компонентный анализ был проведен нами на основе функционального наполнения профессиональной деятельности педагога адаптивной физической культуры. Результаты анализ нашли отражение в следующей сводной таблице (см. табл. 1).
Определение сущности резильентности педагогов адаптивной физической культуры
И.С. Осипова, О.В. Булдашева, О.Н. Суетина
Таблица 1 – Компоненты резильентности педагога адаптивной физической культуры
Функции профессиональной деятельности педагога адаптивной физической культуры |
Возможные стрессоры |
Содержание компонента резильентности педагога |
образовательная |
неусвоение обучающимися знаний о технике выполнения физических упражнений |
критическое осмысление ситуации, конструктивное проектирование ее преодоления |
развивающая |
недостаточность сформи-рованности умений рассуждать, способность анализировать, обобщать и критически оценивать свой двигательный опыт |
эмоциональная саморегуляция, анализ причин появления стрессовой ситуации и поиск путей выхода из нее |
организаторская |
нежелание обучающихся участвовать в занятиях |
эмоциональная саморегуляция, педагогический самоконтроль, установление педагогического контакта |
воспитательная |
отсутствие мотивации, скептическое отношение к воспитательным методам |
эмоциональная саморегуляция, быстрая ориентация в кризисной ситуации |
коммуникативная |
коммуникативные барьеры |
эмоциональная саморегуляция, преодоление страха перед конфликтными ситуациями |
коррекционно-компенсаторная |
психические нарушения обучающихся, неверная техника движений |
эмоциональная саморегуляция, критическое осмысление ситуации, конструктивное проектирование ее преодоления |
гедонистическая |
нежелание обучающихся участвовать в мероприятиях |
эмоциональная саморегуляция, быстрая ориентация в кризисной ситуации |
профилактическая |
отсутствие результатов разъяснительной работы |
эмоциональная саморегуляция, установление педагогического контакта, осмысление ситуации, конструктивное проектирование ее преодоления |
Резюмируя, необходимо отметить следующее. Актуальные тенденции развития системы подготовки педагогов адаптивной физической культуры свидетельствуют о переориентации данной системы на формирование у педагогов новых важных качеств, одним из которых является их резильентность. Ракурс
рассмотрения данного понятия наиболее перспективен при смещении акцента с анализа индивидуально-личностных качеств педагога на образовательный результат, поскольку возникновение кризисных и стрессовых ситуаций в работе педагога адаптивной физической культуры неизбежно в связи со спецификой
обучающихся / воспитанников / спортсменов. Нарушения здоровья (врожденные или связанные с травмами), инвалидность способствуют развитию психической неустойчивости обучающихся, демотивации в занятиях физической культурой, снижению не только двигательных функций, но и общего тонуса организма. Именно поэтому такое качество, как резильентность в структуре профессиональной культуры педагога адаптивной физической культуры оценивается в данный момент очень высоко. Комплекс внутренних ресурсов педагога, его способность к эмоциональной саморегуляции в стрессовых ситуациях, уровень сформированности физической, психической и психологической жизнеспособности является важным условием повышения качества организации образовательного процесса с лицами с ограниченными возможностями здоровья.
Список литературы Определение сущности резильентности педагогов адаптивной физической культуры
- Аксарина И.Ю. Профессиональная подготовленность специалиста по физической культуре и спорту // Вестник Югорского государственного университета. – 2017. – № 1 (44). С. 99-101.
- Валиева Ф.И. Индивидуально-личностные предпосылки резильентного поведения // Вестник Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова. Общественные науки. – 2016. – № 4. С. 97–100.
- Валиева Ф.И. Резилиантность: подходы, модели, концепции // Вестник Санкт-Петербургского университета. – 2014 (Сер. 12). – № 2. С. 39–50.
- Волков П.А. Анализ необходимости и сформированности профессиональных умений и навыков у работников организаций в сфере физической культуры и спорта // Общество: политика, экономика, право. – 2017. – № 12. С. 74–79.
- Иванова К.А., Валиева Ф.И. Развитие резилиантности у подростков // Неделя науки в СПбПУ: материалы научного форума с международным участием. Лучшие доклады. СПб: СПбПУ, 2016. – С. 302–305.
- Колодезникова С.И. Научно-методические основы формирования управленческой компетентности будущего специалиста по физической культуре и спорту // Сибирский педагогический журнал. – 2013. – № 2. С.107–111.
- Миронова А.Н. Подготовка будущих педагогов к применению технологий адаптивной физической культуры с использованием субъектно-ориентированных технологий // Моя профессиональная карьера. – 2022. – № 34. С. 209-215.
- Муравьева А.А., Олейникова О.Н. Недооценённая компетенция или педагогические аспекты формирования резильентности // Казанский педагогический журнал. – 2017. – № 2 (121). С. 16 – 21.
- Осипова И.С., Булдашева О.В. Сущность технологического компонента в структуре профессиональной подготовки управленческо-педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта // Современные проблемы науки и образования. – 2021. – № 6. С. 21-30.
- Селиванова О.А., Быстрова Н.В., Дереча И.И., Мамонтова Т.С., Панфилова О.В. Изучение феномена резильентности: проблемы и перспективы [Электронный ресурс] // Мир науки. Педагогика и психология. – 2020. – № 3. .– Режим доступа: https://mirnauki.com/PDF/04PSMN320.pdf
- Ушаков К.М. Новое слово «резильентность» // Директор школы. – 2016. – №7. С. 2–3.
- Чесноков Н.Н., Морозов А.П., Таланцев П.А. Формирование профессиональных компетенций специалиста в области физической культуры и спорта // Известия ТулГУ. Физическая культура. Спорт. – 2018. – Вып. 3. С. 82-87.
- Henderson N. Havens of Resilience // Educational Leadership, September. – 2013. – Vol. 71. – № 1. P. 22–27.
- Osipova I.S., Suvorova S.L., Khilchenko T.V. The concept of modeling a psychologically comfortable environment in physical education organizations // Bulletin of the South Ural State University. Ser. Education. Educational Sciences. – 2020. – Vol. 12. – № 1. pp. 44-51.
- Smoleń Andrzej Sports Real Estate Management // Physical Culture and Sport, Studies and Research. – 1 Volume (XLV), Warsaw. – 2007. pp. 210–227.