Оптимизация досуга иностранных студентов в социально-культурной среде вуза: проектно-технологический подход

Организация досуга студентов, в том числе и иностранных, — вопрос, приобретающий всё большую актуальность в условиях глобализации образования во всем мире. Обеспечение привлекательности высшего образования в определенном вузе для иностранных граждан не сводится только лишь к непосредственно образовательному процессу. Немаловажную роль играет социально-культурная среда, организованная в учебном заведении.

Целью данной работы является анализ досугового компонента социально-культурной среды вуза в области работы с иностранными студентами и особенностей полноценного вхождения иностранных обучающихся во внеучебную деятельность вуза. Для достижения данной цели нам необходимо решить следующие задачи:

• —    выделить основные черты социально-культурной среды вуза;

• —    определить структуру ее основных элементов;

• —    выявить особую роль досуговой деятельности в адаптации иностранных обучающихся к новым условиям;

• —    обосновать игровые технологии социально-культурной деятельности как необходимый подготовительный этап для вхождения в социально-культурную среду вуза;

— проанализировать тренинговую игру как наиболее эффективный игровой метод при достижении цели организации позитивного, неформального дружеского общения среди студентов из разных стран.

Социально-культурная среда вуза формируется в результате взаимодействия целого комплекса факторов и является необходимым условием успешной адаптации студенческой молодежи как к определенной культурной среде, так и к обществу, в котором молодому человеку предстоит жить и работать в целом.

В качестве элементов социально-культурная среда включает в себя множество явлений, таких как образовательная деятельность, воспитательная работа, нравственно-психологическая атмосфера, взаимоотношения участников образовательного процесса и т. п. В своей совокупности социально-культурная среда имеет целью гармонизацию социально-психологического климата вуза, который влияет на всех участников образовательного процесса и во многом определяет эффективность работы всех механизмов вуза.

Период обучения в вузе, как правило, совпадает с периодом становления ценностного сознания молодых людей, их моральных и профессиональных качеств, жизненных ориентаций в мире и определения своего места в социуме. В связи с этим социально-культурная среда вуза стано- вится важным фактором формирования личности студента благодаря взаимодействию, общению и сотворчеству [1].

Такое взаимодействие, общение и сотворчество для иностранных студентов зачастую становится недоступно из-за культурных, языковых и религиозных барьеров. Именно в этом и состоит основная задача социально-культурной среды вуза в вопросе адаптации иностранных студентов и их социализации в стране пребывания.

Досуговая составляющая организации социально-культурной среды вуза отражается в структурных подразделениях, не относящихся напрямую к образовательному процессу, а скорее, отражающих всё, что этот процесс сопровождает. К таким подразделениям относятся:

• 1.    Профсоюзная организация студентов и аспирантов вуза:

• — представление интересов учащихся на уровне администрации вуза;

• 2.    Институт студенческого кураторства, осуществляющий помощь обучающимся первого курса:

• 3.    Студенческий совет:

— реализация различных социальных, информационных, развлекательных и прочих программ.

— в адаптации к образовательному процессу;

— в формировании ответственного отношения к учебе;

— в организации коллективной деятельности;

— в написании индивидуальных проектов.

• —    формирование у обучающихся умений и навыков самоуправления;

— содействие в выдвижении кандидатов из числа студентов вуза в представительства на уровне города, региона и т. д.

• —    продвижение гражданских инициатив молодежи [2];

• 4.    Студенческие трудовые отряды:

— развитие лидерства в студенческой среде.

• — организация временной занятости молодежи;

• 5.    Спортивный клуб вуза:

— развитие самостоятельности организационных и деловых качеств.

• — организация и проведение спортивно-массовых мероприятий в вузе;

• 6.    Добровольческое движение:

— вовлечение обучающихся в систематические занятия физическими упражнениями и спортом.

• —    формирование и развитие социальной активности;

• —    повышение уровня ответственности;

• 7.    Студенческий творческий клуб:

— воспитание верности, честности, справедливости, терпимости, дружбы, добра и трудолюбия [3].

• —    развитие творческого потенциала учащихся;

• —    реализация индивидуальных творческих проектов;

• —    участие в играх КВН разного уровня;

— организация внутривузовских творческих секций и театров.

Этот список может корректироваться и дополняться в зависимости от конкретного вуза, но в целом он в полной мере отражает основное структурное деление в сфере организации внеучебной работы с обучающимися.

Для иностранных студентов большинство вышеперечисленных структурных подразделений остается недоступным в полной мере. Причиной тому служит языковой и культурный барьер, психологическая скованность в незнакомых условиях жизни, отсутствие крепких дружеских контактов среди сокурсников, особенно на первом году обучения. В таких условиях первостепенной задачей специалистов по работе с иностранными студентами в вузе становится организация доступной среды для иностранцев в сфере досуговой работы. Для того чтобы адаптация к новому месту проживания и обучения прошла наиболее гладко, необходимо обеспечить иностранным обучающимся наиболее комфортную социально-культурную среду, наполненную возможностями, позволяющими студенту плавно войти в новые условия, найти возможности для самовыражения, получить психологическую и методологическую поддержку в различных вопросах, с которыми ему предстоит столкнуться.

Еще одним немаловажным фактором повышения уровня комфорта в месте пребывания является содействие со стороны руководства вуза в создании дружеских контактов иностранных студентов с русскоязычными учащимися. Такие дружеские связи помогут иностранным студентам ближе познакомиться с культурой страны, уменьшить ощущение себя как «чужеродного элемента» в обществе, преодолеть некоторые бытовые сложности, связанные с проживанием и обучением, найти единомышленников из числа местных, которые помогут преодолеть психологический барьер, строящийся на разности в языке и культуре. А это, соответственно, положительно скажется на эффективности процесса обучения иностранных граждан и на имидже учебного заведения и страны в целом.

В рамках создания комфортной социально-культурной среды вуза необходимо уделять большое внимание вопросу организации свободного неформального, дружеского общения иностранных и русскоязычных учащихся в условиях досуга. М.С.Каган в своей работе «Мир общения: Проблема межсубъектных отношений» отмечает: «Наиболее последовательно самоцельное общение предстает в игре, потому-то именно с ней обычно связывалось понятие свободы, от Канта и Шиллера до Хейзинги и Гессе. Игра происходит по известным правилам, но в их пределах поведение игрока всецело зависит от его инициативы, умения, одаренности, обеспечивающих удачный выбор каждого хода» [4, с. 295]. В таком же ключе говорит об игровой технологии в досуге Е.И.Добринская в одной из своих работ: «Досуг ориентирован на поиск наиболее развивающих форм дея- тельности, и наиболее ярко эти ориентации выражены в игре: игра-рекреация, игра-развлечение перерастает в игру-творчество, игру-обучение. Игра является квинтэссенцией досуга, поскольку она, с одной стороны, не ограничивается никаким конкретным содержанием (темой игры может быть любая деятельность), а с другой — всегда сохраняет свою самоцель-ность и самоценность, то есть неутилитарность, непродуктивность (по сравнению с трудом), мотивирована своей привлекательностью самого процесса и обусловлена внутренней необходимостью» [5, с. 10].

В связи с вышесказанным в качестве социально-культурных технологий, позволяющих организовать досуговое общение, наиболее полноценно выступают игровые технологии, а конкретно — тренинговая игра. Именно она сможет стать первым этапом в организации досуга иностранных студентов, в полноценном вхождении их в социально-культурную среду вуза.

В современной психолого-педагогической науке становление игро-логии как системы научного знания неразрывно связано с развитием теории игры. Сам термин «игра», равно как и термины «игровое взаимодействие», «игровая деятельность», становится достаточно распространенным научно-обоснованным понятием. Игра уже не рассматривается как некая забава, развлечение, на котором не акцентировали особого внимания исследователи в разных сферах науки. Постепенно игра становится серьезным инструментом профессиональной деятельности, направленным на достижение определенных результатов в непринужденной, свободной, позитивной творческой атмосфере [6, с. 124]. Л.И.Федорова отмечает, что «построенная на условностях, игра вместе с тем достаточно точно и продуктивно отражает структуру реальной познавательной деятельности, а это значит, что приобретенные в игре знания, приемы и навыки будут применяться игроками как в реальном познавательном процессе, так и в повседневной жизни» [7, с. 3]. Тренинговая игра строится на определенных этапах, позволяющих участникам плавно войти в процесс и психологически раскрепоститься в группе.

По сравнению с другими тренинговыми методами — диалоговыми (дискуссии, беседы, брейнсторминг), дидактическими (кейсы, работа с документами, видеотренинг и пр.) — именно игра, благодаря своим возможностям, позволяет решить широкий спектр тренинговых задач. Игровая деятельность тесно связана с образным мышлением, с применением различных ролей, с таким важным понятием, как забава. В рамках игрового взаимодействия любая задача становится метафоричной, что позволяет подойти к ее решению наиболее творчески. Если говорить об отличиях именно тренинговой игры от других видов игр, то стоит отметить некоторые аспекты.

• 1.    Игра в тренинге, прежде всего, второстепенная составляющая, так как первичен в тренинговой игре всё же именно тренинг, который упаковывается в игровую ситуацию.

• 2.    Тренинговая игра имеет определенные временные и пространственные ограничения. Цель ее более конкретна, время ограничено, тем самым повышается эффективность совместной деятельности участников внутри тренинга. Игра в тренинге решает прикладные задачи, она всегда направлена на решение конкретных обучающих, развивающих или психологических задач. Тренинговая игра всегда предполагает собой достижение конкретного результата.

• 3.    В силу того, что тренинг — групповой метод, игра в тренинге также предполагает групповой процесс. Тем самым решается большой комплекс как первостепенных, так и косвенных задач, направленных на достижение и тактических, и стратегических целей.

• 4.    Игра в тренинге всегда предполагает ведущего (тренера), и зачастую — его активную позицию, потому что он организатор процесса, куратор всего происходящего и контролер достигнутых результатов.

С другой стороны, стоит отметить и то, чем же тренинговая игра отличается от тренингового упражнения. Дело в том, что игра всегда содержит в себе игровую метафору, вымышленный сюжет, а упражнение работает в реальном формате, оно всегда содержит тренировочный, обучающий аспект, который в данном случае первичен и является основным, в то время как в игре можно не только отрабатывать, тренировать какое-то умение, получать новые знания, умения и навыки, отрабатывать компетенцию, но и решать задачи, связанные с психологическим проживанием какого-либо состояния, контролем тех или иных эмоций, вырабатыванием личностной мотивации и нахождением своей роли в коллективном игровом процессе, направленном на достижение общей цели [8, с. 76].

В качестве основных задач тренинговых игр, которые планируется использовать в организации совместного досуга иностранных студентов первого года с русскоязычными студентами, должны значиться следующие задачи.

• 1.    Знакомство участников между собой,(на начальных этапах — поверхностное (имя, страна, группа и т. п.), в дальнейшем — более близкое знакомство (вкусовые предпочтения в разных областях, например, музыка, спорт, творчество и т. д.).

• 2.    Привыкание участников друг к другу, снятие психологических и физических зажимов. Это необходимо для дальнейшей более эффективной игровой деятельности.

• 3.    Создание позитивной атмосферы свободного творческого, дружеского общения студентов. Достигается это с помощью быстрых и веселых тренинговых игр, которые в подавляющем большинстве случаев заря-

• жают участников положительными эмоциями и порождают открытость к взаимодействию.

• 4.    Поиск взаимопонимания при использовании различных вариантов общения (как вербального, так и невербального). Невербальный вариант актуален для групп с языковым барьером, при этом не стоит акцентировать внимание на том, как русскоязычным понять иностранцев и наоборот. Скорее, стоит строить игровое взаимодействие таким образом, чтобы эффективность невербального взаимопонимания не зависела от языков участников. То есть определенная невербальная система знаков позволяет в игровой деятельности понимать друг друга одинаково эффективно. Примером может служить известная игра «Крокодил», где жестами нужно объяснить несложные слова и понятия.

• 5.    Работа по группообразованию, сплочению участников игровой деятельности. Наиболее продуктивным вариантом такой игры становится игра на достижение одной цели совместными действиями всех участников, где вклад каждого важен, у каждого есть своя роль и свое место в общем механизме. Еще одной особенностью игр на группообразование становится «перемешивание» реальных групп и создание на их основе перемешанных групп. То есть не делить участников на группы по национальности, языку и реальному общению, а перемешать их, тем самым дав возможность почувствовать себя в одной команде с представителем другой культуры, сотрудничать с ним, находить общее решение и вместе радоваться достигнутым результатам.

• 6.    Определение общих черт, особенностей, вкусов, привычек среди участников группы, которые основаны на обширном поле объединяющих факторов. Например, студенты, которым нравятся определенные книги, музыкальные жанры, фильмы, творческие увлечения, пищевые предпочтения и т. п. То есть если выделить среди студентов две группы – одни больше любят чай, а другие – кофе, — то в обеих группах окажутся представители разных культур, объединенные общими вкусами. Это позволяет участникам тренинговых игр понять, что у них есть много общего, того, что сближает всех их, и определяет не как представителей определенной национальности, а как интересных, разносторонних личностей.

• 7.    Формирование чувства сплоченности внутри группы. Эта задача становится всё актуальнее со временем, и при этом она трансформируется в одну из стратегических целей досуговой работы. То есть чем дольше работает досуговая группа, чем больше продуктивных встреч проходит, тем больше объединяются участники этой группы, и их общение в определенный момент выходит за рамки данных досуговых встреч. Вследствие чего среди представителей разных национальностей возникают дружеские контакты, которые способствуют качественному улучшению социально-психологической адаптации иностранцев в вузе.

• 8.    Развитие интереса к традициям, обычаям разных народов. Эта задача уходит своими корнями в развитие взаимоуважения, культуру межнационального общения, принятие себя и другого как полноценных личностей, имеющих свои корни, обычаи и традиции.

Игровые технологии, на наш взгляд, как нельзя лучше позволяют решить эти задачи в условиях неформальной обстановки и позитивного настроя на живое общение.

Таким образом, анализ социально-культурной среды вуза в ее досуговом проявлении показывает, что досуг иностранных студентов, организованный совместно с русскоязычными обучающимися в рамках игровых технологий, позволяет участникам не только сплотиться и узнать друг о друге больше. Самым значимым итогом тренинговых игр с точки зрения формирования культуры межнационального общения и адаптации иностранных студентов в стране пребывания становится понимание того, что среди студентов (иностранных и русскоязычных) больше общего, чем различий. И именно этот фактор является решающим в формировании сплоченности, взаимоуважения, сближения представителей различных национальностей, этнических общностей и религиозных групп в среде студенческой молодежи, ощущении себя частью чего-то большего. Отсюда следует, что если иностранные студенты в первом семестре обучения прошли этап тренинговых игр, то адаптация их к новым условиям проходит более гладко, состояние культурного шока, неизбежно возникающее в первые месяцы, проходит, всё вокруг перестает казаться чужеродным, враждебным и непонятным. Эффективность обучения повышается, иностранцы с готовностью приходят в досуговые подразделения вуза, чтобы стать участниками различных творческих, спортивных и волонтерских проектов.

Существующая в настоящее время потребность в воспитании не только образованного человека, но человека, обладающего чувством самоуважения и уважаемого окружающими, является определяющей движущей силой в процессе актуализации проблемы воспитания у студенческой молодежи умения строить взаимоотношения в процессе взаимодействия с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовности принять людей другой национальности, их взгляды, обычаи и привычки такими, как они есть.