ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА КОМПЛЕКСНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ ТРЕНЕРОВ ПО СПОРТИВНЫМ ИГРАМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

Актуальность. Обоснованную научно-технологическую концепцию комплексной подготовки кадров (КПК) по спортивным играм, реализуемую в образовательной среде российского физкультурно-спортивного вуза, можно представить как многовекторный образовательный процесс, обусловливающий постепенность формирования профессиональных знаний, умений, навыков и компетенций у тренеров в системе профильного среднего-специального, высшего и послевузовского образования, дополнительной и профессиональной переподготовки. Она основывается на применении системного, деятельностного, личностного, творческого и компетентностного образовательных подходов и ориентирует обучающихся на формирование профессиональной компетентности, обусловливаемой широким сектором современных образовательных программ, результативных методов их освоения, а также инновационными организационными формами комплексной вузовской подготовки.

Важным моментом, характеризующим действенность концепции КПК по спортивным играм является определение её результативности в профессиональной образовательной деятельности с различными категориями тренеров по спортивным играм, обучающимися и профессионально переподготавливающимися в вузах физической культуры и спорта.

Цель исследования - экспериментальное определение результативности научно и теоретически обоснованной научно-технологической концепции комплексной подготовки кадров (КПК) по спортивным играм в образовательной среде профильного вуза (на примере Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма) при решении задач профессиональной переподготовки тренеров по спортивным играм.

Методы исследования: изучение и анализ научно-методической литературы, определение профессиональной компетентности, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Результаты и обсуждение. В экспериментальной проверке результативности реализации научно-технологической концепции КПК (переподготовка тренеров по спортивным играм) в период с 2022 до 2024 года приняли участие 305 человек (Таблица 1), которые проходили переподготовку в Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма в объеме 550 часов.

Каждый поток профессионально переподготавливаемых тренеров по спортивным играм, обучался в течение 4,5 месяцев.

Таблица 1 - Общие сведения о группах тренеров по спортивным играм, участниках педагогического эксперимента

Таблица 2 - Изменения профессионально-педагогической компетентности тренеров по спортивным играм, проходящих профессиональную переподготовку в условиях реализации научно-технологической концепции КПК в Кубанском ГУФКСТ

Примечание: звездочкой (*) отмечены статистически достоверные отличия (Р<0,05)

Из участвовавших в педагогических экспериментах 305 тренеров по спортивным играм было 181-мужчина и 124 - женщины. Из них 83 человека-тренеры по баскетболу (48 мужчин и 35 женщин), 96 тренеров по волейболу (54 мужчины и 42 женщины) в том числе 32 человека - по пляжному волейболу (19 мужчин и 13 женщин), 64 тренера по гандболу (39 мужчин и 25 женщин) и 62 тренера по настольному теннису (40 мужчин и 22 женщины).

Возраст обучающихся колебался от 21 до 56 лет (мужчины) и от 20 до 53 лет (женщины) в среднем составляя, соответственно 36,5±4,66 лет и 35,4±4,59 лет. Колебания стажа работы по профессии выявлены в диапазоне от 0,5 года до 31 года, в среднем в группе мужчин составляя 10,8±1,89 лет, по группе женщин -10,0±1,84лет.

Среди слушателей было 7 заслуженных тренеров России и 11 заслуженных работников физической культуры и спорта Кубани.

Анализировались изменения десяти профессиональных компетенций (ПК), характеризующих степень сформированности способностей тренеров по спортивным играмуспешно осуществлять свою наставническо-преподавательскую деятельность в таких направлениях как: способность качественно осуществлять планирование, отбор, подготовку и контроль подготовленности занимающихся игроков; умение эффективно организовывать и проводить разнонаправленные занятия на различных этапах процесса спортивной подготовки студентов-игровиков разного возраста, пола, спортивной квалификации, морфофункциональных и иных особенностей в соответствии с требованиями нормативно-проектной документации; результативно контролировать и оценивать уровень различных сторон подготовленности обучающихся и степень предрасположенности к занятиям той или иной спортивной игрой и так далее.

Повышение уровня сформированности профессионально-педагогической компетентности тренеров по спортивным играм, переподготавливающихся по традиционным программам и по разработанным программам комплексной переподготовки, оказалось раз-новыраженным в пользу последних (Таблица 2).

В контрольных группах при начальном тестировании изучаемых показателей профессиональной компетентности (ПК) выявлены колебания начального уровня ПК обследуемых в диапазоне от45,9±5,74 балла (ПК-1) до 64,3±7,0 балла (ПК-10), при среднегрупповом значении, равном 52,8±6,03 баллов.

Начальный уровень профессиональной компетентности (ПК) тренеров по спортивным играм из контрольных и экспериментальных групп оказался примерно одинаковым, что свидетельствует об их однородности и легитимности педагогического эксперимента.

Колебания конечных значений ПК тренеров по спортивным играм отмечены в контрольных группах в диапазоне от 51,4±5,41 балла (ПК-4) до 67,7±6,71 балла, при среднегрупповом значении, равном 57,3±6,12 баллов.

В экспериментальных группах колебания изучаемых критериев профессиональной компетентности более выражены (от 60,7±5,91 балла) (ПК-2) до 79,3±7,14 балла (ПК-10), в среднем по группам составляя 67,6±7,21 балла.

Кроме того, по четырем показателям из десяти (40,0%) различия между педагогической компетентностью обучающихся Эгр и Кгр (ПК-1 способен осуществлять планирование подготовки, отбор, подготовку занимающихся и контроль на тренировочном этапе; ПК-4 осуществляет анализ данных о выполнении нормативов и результатов достигнутых занимающимися в процессе занятий физической культуры и спортом; ПК-9 организовывает и осуществляет деятельность по дополнительным образовательным программам физкультурно-спортивной направленности и ПК-10 осуществляет контрольно-оценочную деятельность по дополнительным образовательным программам физкультурно-спортивной направленности) оказались статистически достоверными (t=2,14-2,58, Р<0,05). Эти факты позволяют делать утверждения о том, что рекомендуемые комплексные программы переподготовки более качественные, чем традиционные и их целесообразно использовать в практической деятельности с тренерами по спортивным играм.

Заключение. Экспериментальная проверка качества подтвердила более выраженную результативность реализации разработанной научно-технологической концепции комплексной подготовки, повышения квалификации и профессиональной переподготовки тренеров по спортивным играм, реализуемой в образовательной среде физкультурно-спортивного вуза (на примере Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма) по сравнению с традиционными подходами, что свидетельствует о целесообразности её применения в занятиях с обучающимися.