Опыт художественно-творческой деятельности младшего школьника как характеристика личностного развития

Компетентностный подход в современном образовании, изменения в оценке труда учителя в связи с введением стимулирующей его составляющей требуют более четкого оценивания достижений учащихся и педагогов.

В качестве результата образования, как известно, могут рассматриваться компетенции, вариантов которых отечественной и зарубежной педагогикой предлагается множество. Так, под компетентностью понимается характеристика, даваемая человеку в результате оценки эффективности, результативности его действий, направленных на развитие определенного круга значимых для данного сообщества задач, проблем [1: 6]. Отражена ли среди них компетенция в области творческой деятельности? Известна точка зрения, что выделение «компетенций», связанных с творчеством (генерацией новых идей), невозможно, поскольку подобных компетенций («умений») не существует [1: 13]. По мнению Д. Иванова, творчество может проявляться в деятельности субъекта, но ему вряд ли можно научиться. Использование словосочетания «творческая деятельность» также лишено смысла: творчество - это не деятельность со своими целями, задачами и результатами. В деятельности некоторых людей творчество имеет место, в то время как у большинства в этой же деятельности творчество не присутствует [1: 13].

Существуют и другие точки зрения. Так, например, в австрийской системе образования в «компетентностной модели» для общеобразовательной школы выделены компетенции в определенных сферах деятельности, в свою очередь объединенные в пять областей, одной из которых является творчество и дизайн.

Нами принимаются данные дискуссионные суждения различных специалистов, при этом в нашем исследовании речь идет об изобразительной деятельности на уроках в начальной школе, способствующей становлению опыта художественно -творческой деятельности. Также мы считаем вполне правомерным выделение такой дефиниции, как «творческая компетентность».

Обращение образования к культурологическим идеям и принятие культуры как ценности познания мира ведет к необходимости становления ценностно-смысловых, личностных качеств младшего школьника. Искусство как призма познания мира младшим школьником является основой позитивных человеческих качеств. Искусство является «миром воплощенных ценностей», к которым стремится человек как в старшем, так и в младшем школьном возрасте, но именно в начальной школе блок предметов художественно-эстетического цикла закладывает фундамент формирования ценностной основы миропонимания ребенка.

Нами принимается мнение о том, что творчество - это не отдельные независимые друг от друга характеристики личности и продукта ее деятельности, а структурные уровни организации процесса в целом. Творчество будет рассматриваться не только как создание новых по замыслу и исполнению материальных и культурных ценностей, решение нестандартных задач, а также как самовыражение, актуализация человеком личностных потенциалов. Для того чтобы творчество стало личностной характеристикой, необходимо накопление опыта художественно-творческой деятельности (количественное и качественное) [3: 117].

Мы полагаем, что личность, в том числе и младшего школьника, имеет такую характеристику, как опыт художественно-творческой деятельности. Наша задача - уточнить содержание этого понятия и процесс становления этого вида опыта. В терминологии личностно ориентированного образования под личностным опытом понимается опыт выполнения ребенком деятельности, направленной на организацию его внутреннего мира-смыс-

лов, впечатлений, выводов из пережитого; достижения определенных результатов в этой деятельности и их оценки [2: 27]. Таким образом, опыт художественно-творческой деятельности будет являться компонентом личностного опыта.

В основу нашего исследования положена идея гуманистической психологии К.Р. Роджерса о феноменологическом подходе, в соответствии с которым в качестве основы развития личности выступает психологическая реальность, т.е. субъектный опыт, соответственно которому интерпретируется действительность.

Опыт художественно-творческой деятельности связан с необходимостью удовлетворения личностных запросов учащихся. Каждый ученик стремится к раскрытию потенциала, данного ему от природы, а чтобы самореализоваться в современном обществе, нужно уметь эффективно решать проблемы, совершенствовать и применять приобретенные знания и умения, грамотно работать с информацией, уметь сотрудничать, т.е. иметь определенный опыт художественно-творческой деятельности. Под таким опытом нами понимается результат самостоятельного овладения правилами художественно-изобразительной деятельности, ведущими к созданию нового (авторского) продукта, явления и выражению собственного эмпатийного отношения к окружающему миру через продукт изобразительной деятельности.

Данный возрастной период актуален для формирования опыта художественно -творческой деятельности, поскольку именно младшеклассникам свойственны чувствительность к цвету, они ощущают его «характерность», специфику его психофизиологического воздействия. С первых шагов в изобразительной деятельности дети начинают применять цвет как «оценочное», выразительное средство. Эмоциональная отзывчивость ребенка на «первосигнальные» впечатления цвета делает его потенциально способным усваивать содержательный смысл непосредственно воспринимаемой формы художественного произведения. Поэтому учителю желательно в максимальной мере воспользоваться этим сензитивным периодом, периодом интереса и чуткости ребенка к впечатлениям, которые приносят внешние чувства. Нашей задачей является развить, закрепить и довести до осознания эту чуткость, связать ее с творчеством ребенка. Пропустив этот этап, педагог с большим трудом может компенсировать потери в следующем возрастном периоде.

Предметы художественно -эстетическо -го цикла, в частности изобразительное искусство, создают возможности для перехода ребенка на ценностно-смысловой уровень самоосуществления в мире. Ин-тегрированниые уроки, включающие изобразительное искусство, музыку, театр, позволяют целостно подходить к решению проблемы. Разработанная нами программа по изобразительному искусству с использованием компьютерных технологий включает в себя все аспекты интеграции. Реализация этой программы, направленной на становление опыта художественно-творческой деятельности младшего школьника, позволяет целостно воспринимать мир, находить причинно-следственные связи, выделять форму объекта, развивать целостное эстетическое восприятие и художественно-образное мышление.

Исходя из идей компетентностного подхода, мы выделили следующие умения младшего школьника как составляющие опыта художественно-творческой деятельности:

• -    интеллектуальные (знания ребенка в области изобразительной деятельности: умение извлекать нужную информацию из текста, таблиц при решении задачи); способность восприятия оценивается по параметрам: объем, точность, полнота, новизна, быстрота, эмоциональная насыщенность; способность воображения (его новизна, оригинальность, осмысленность и др.); психомоторная способность в соответствии с такими параметрами, как скорость, сила, темп, ритм, координированность, точность и меткость, пластичность и ловкость;

• -    творческие (в том числе умение осуществлять выбор из нескольких вариантов): владение средствами и способами творческого характера; умение генерировать новые идеи выполнения практического задания в соответствии с возрастом -создавать произведения, отличающиеся оригинальностью, убедительностью, неповторимостью (решение сверхзадачи); умение пользоваться средствами художественной выразительности и художественными материалами (восприятие и связанное с ним представление, овладение средствами воплощения образа (комплексом уме-

• ний и навыков изображения), овладение техникой рисунка); уместно использовать способы творческой деятельности: целесообразное и правомерное применение в практической работе навыков и средств художественной выразительности; отличать средства и особенности каждого способа изобразительной деятельности; способность формирования обобщенного представления, отражающего признаки и свойства многих предметов, которые могут быть переданы в изображении; способность создания изображения предмета на основе имеющегося представления согласно материалу, технике и изобразительным возможностям данного вида деятельности; способность совершать комплекс движений под контролем зрения;

• -    рефлексивные (умение определять, оценивать факты, события, явления, опираясь на собственную точку зрения): анализ своей деятельности, продуктивного характера в области изобразительной деятельности, возможного результата и последствий.

Опытно-экспериментальная работа по реализации процесса формирования опыта художественно-творческой деятельности осуществлялась в лицее № 8 Волгограда в 1 - 3-х классах начальной школы. Так, на уроках изобразительного искусства во 2 «Б», 3 «Г» классах по темам «Мои впечатления от посещения музея», «Моя мастерская» формируются умения как составляющие опыта художественно-творческой деятельности младших школьников. Целью урока «Мои впечатления от посещения музея» во 2 «Б» классе являлось развитие восприятия, школьники дают оценку произведениям искусства, выражают личностное отношение и понимание сути произведений изобразительного искусства (способность к эстетическим суждениям). Так, ученики 2 «В» класса с высоким уровнем опыта творческой деятельности высказывали следующие оценки произведениям искусства: «Красиво, как у нас в деревне», «Женщина похожа на мою маму», «Хочется смотреть часами», «Я нарисую эту шляпу», «Давайте учиться рисовать дом и крыши», «Вчера мы эту картину видели в книге» и т.д. В ответах учеников отмечено личностное проявление к изображению через сравнивание с предметами или людьми, имеющими для них особое значение (мама, дом в деревне, вещи и предметы, вызывающие положительные воспоминания).

Целью урока «Моя мастерская» в 3 «Г» классе являлось формирование умений анализа собственной изобразительной деятельности, продуктивного характера. Наши наблюдения показали, что ученики с высоким уровнем опыта художественно-творческой деятельности обладают умениями видеть смысл изобразительной деятельности, учитывать нравственные категории художественно-творческих задач, овладеть средствами художественной грамотности, осуществлять рефлексию своей деятельности, сотрудничать и оказывать помощь другим.

Результаты теоретической опытно-экспериментальной работы позволяют считать, что в состав умений младшего школьника, о котором можно сказать, что он обладает высоким уровнем опыта художественно-творческой деятельности, входят: художественно-образное восприятие реального мира; самостоятельность, целесообразность и рациональность способов изобразительной деятельности; наиболее целесообразное решение задачи; целостное видение проблемы; признание эстетических норм, правил, ценностей; объективное отношение к другому.

Как показала проверка практикой, к педагогическим условиям эффективности становления опыта художественно-творческой деятельности младшего школьника относятся разработка и реализация педагогической модели становления такого опыта, включающей диагностический, целевой, содержательный и процессуальный компоненты; обеспечение технологических подходов (диагностическая работа по определению уровня сформированности опыта художественно-творческой деятельности младшего школьника; включение младшего школьника в соответствующим образом организованную урочную, внеурочную и внеклассную деятельность, вариантом которой для нас является художественно-эстетическая; обеспечение воспитательно-образовательного процесса дидактическим комплектом; мониторинг результативности процесса; ценностное отношение к ученику).

Для успешного проектирования и реализации урока, направленного на становление опыта художественно-творческой деятельности младших школьников, учитель изобразительного искусства должен владеть следующими умениями: 1) выбирать значимые и соответствующие возрастному развитию школьников умения, составляющие опыт творческой деятельности; 2) включать младшего школьника в процессе овладения интеллектуальными, творческими, рефлексивными умениями через создание ситуаций смыслотворчества, художественного открытия, созидательного смысла; 3) создавать положительную атмосферу на уроке для обретения учеником личностного смысла, стимулировать психологические проявления, (чувства, воображение, восприятие, интерес).

Умения к восприятию деятельности как одного из компонентов опыта художественно-творческой деятельности формируются при проектировании ситуации смыслотворчества. Для этого учителю необходимо знать цель деятельности, восприятие деятельности, вид деятельности, отношение к творческой деятельности. В работе с учениками педагог учитывает процесс развития восприятия, который включает в себя: 1) формирование замысла художественного произведения; 2) первый уровень конкретизации замысла в познавательных образах; 3) второй (глубинный) уровень воплощения замысла в субъективных образах воображения. Развитие воображения служит основой становления опыта художественно-творческой деятельности у младших школьников. Критерием того, что ситуация состоялась, является поиск учеником личностного смысла сво ей изобразительной деятельности и возможности переживать эстетические эмоции при общении с искусством.

Изучение состояния теории и практики художественно-эстетического образования в начальной школе, опытно-экспериментальная работа автора позволяют высказать утверждение о наличии значительного потенциала уроков изобразительного искусства в формировании опыта художественно-творческой деятельности и, следовательно, личностного развития младшеклассников в целом. Перспективы исследования видятся в данном случае в дополнении научно-педагогического знания относительно способов повышения качества процесса.