Опыт изучения европейского романтизма со студентами заочного отделения в педагогическом вузе

«диалог не только разных сознаний, но и культур, сообществ, эпох» [Ессяк 2008: 57]. Для студентов, которые изучают иностранный язык на базовом уровне и имеют к лингвострановедению опосредованное отношение, учитывать при работе с художественными текстами культурные реалии, коды и контексты часто не представляется возможным. Студенты педагогического отделения испытывают сложности в понимании условий формирования европейского сознания, бытования системы ценностей, что приводит к поверхностному и упрощенному пониманию текстов и явлений литературы изучаемого периода. Накладывают серьезный отпечаток на восприятие текстов и слабые знания истории европейских стран, которые отделены от студентов не только временными рамками, но и территориально, следствием чего является механическое, фрагментарное соотнесение фактов истории и литературного процесса без осознания закономерностей и связей их развития. Эти проблемы, свойственные для студентов очной формы обучения, становятся определяющими для студентов-заочников.

В этом ключе обращение к методическим проблемам преподавания зарубежной литературы студентам, обучающимся по направлению подготовки «Педагогическое образование» видится актуальным и требующим осмысления. В данной статье изучение зарубежной литературы в педагогическом вузе рассмотрено на примере провинциального вуза. При учете специфики преподавания важную роль играет и форма обучения. Материалом для статьи стали выявленные в практике работы трудности освоения студентами заочного отделения раздела дисциплины «История зарубежной литературы» – «Романтизм» и пути их преодоления.

Стоит обратить внимание, что многие студенты, обучающиеся на профиле «Литература», ограничивают традиционно круг своего чтения школьной, а позднее вузовской программой, стремясь освоить необходимый для будущей профессии базовый уровень. Так, проведенный среди студентов опрос показал, что только 25% студентов читают книги каждый день, 5% читают тексты к семинарскому занятию в полном объеме, остальные студенты предпочитают краткий пересказ, чтение отдельных глав, эпизодов. Сложности с формированием внутренней мотивации к чтению вызваны и тем, что студенты не проявляют интереса к театральному искусству, предпочитая заменять его на концерты, кино, сериалы. Корректировка вектора интересов студентов становится одной из приоритетных и объемных по временным затратам в аудиторной работе видов деятельности, которая проводится на протяжении нескольких лет обучения. «Необходимые учебные умения и навыки студентов отрабатываются на семинарских и практических занятиях путем целостного анализа отдельных произведений, сравнительного анализа текстов одного жанра, сравнения по основным признакам произведений различных жанров, сопоставления системы изобразительно-выразительных средств произведений и выявления стилистических формул и индивидуальных приемов писателей» [Галимуллина 2011]. Со студентами заочного отделения эта работа осложнена тем, что «основной аспект делается на организации самостоятельной работы студентов» [Доценко 2008: 66]. Контроль за объемом и качеством чтения между сессиями представляет собой серьезную проблему даже при обязательном проведении части образовательного процесса в электронной информационной среде вуза.

Стремление к качеству подготовки бакалавров ставит педагогов перед необходимостью выявления глубины понимания литературного процесса и анализа художественных текстов изучаемого периода не только непосредственно в период промежуточной аттестации, но и при работе на семинарских занятиях. Используемые диалоговые формы приводят к выявлению слабых логичных связей смены литературных направлений, течений, поверхностного понимания эстетики литературного направления и неспособностью выявления компонентов эстетики в творчестве отдельных авторов или механического накладывания черт направления на рассматриваемый текст. Работа со студентами заочного отделения во многом напоминает работу со школьниками, когда формируется сначала эмоциональное восприятие текста путем его выразительного чтения и интонационного выделения ключевых эпизодов, обращения на значимые детали, а затем привлечение эпизодов, которые раскрывают сформированные на лекциях знания по теории литературного направления [Сомова 2014].

Применительно к разделу «Романтизм» в рамках дисциплины «История зарубежной литературы» на заочном отделении были выявлены серьезные проблемы в понимании эстетики направления. Обращение к историческим и литературным основам, положениям романтизма в лекционной форме является наименее продуктивным, поскольку знания получены извне в готовом виде. Возникающие в процессе лекции вопросы не дают гарантии качественного усвоения материала. Проводимые в период сессии аудиторные занятия предполагают корректировку уже имеющихся у студентов заочного отделения знаний, но в практике преподавания часты ситуации, когда эти знания являются новым материалом для обучающихся, и диалоговые формы будут просто не реализованы. Стремление к повышению качества самостоятельной работы студентов заочного отделения оказало влияние на выбор возможной формы проведения аудиторных занятий - докладов по заранее данным темам. К докладам предъявлялся ряд требований: доступность информации, логика построения с четко проработанной структурой, краткое содержание текстов с комментариями по отражению эстетики романтизма и презентационный материал по теме, иллюстрирующий и визуализирующий знаковые моменты доклада. Слабая продуктивность этой формы работы со студентами заочного отделения была обусловлена неумением презентовать материал, качественно отбирать и систематизировать информацию, заинтересовать слушателя. Студенты стремятся к облегчению задачи, используя скопированный из нескольких источников текст без попытки выстраивания логики доклада, знакомство с текстом произведения происходит через обращение к краткому содержанию произведения, сюжет преподносится через не в меру подробный и скучный пересказ, который не соотносится с авторской эстетикой и эстетикой романтизма.

Форма докладов и традиционных ответов по плану семинарского занятия была скорректирована со временем. Одним из действенных приемов стало рисование интеллект-карты, которая связывала исторический процесс с литературным, предыдущую литературную эпоху с изучаемой, отражала периодизацию немецкого, английского и французского романтизма, специфические особенности национального романтизма, имена ведущих представителей, их яркие произведения и черты романтизма в них. Такая форма работы проводится на протяжении 4 часов и предполагает подбор литературы по теме «Романтизм», в том числе и материалы докладов, аудиторное чтение эпизодов из художественных произведений, работу с учебной литературой, Интернет-источниками, подбором иллюстрационного материала. Для грамотной реализации создания интеллект-карты необходимы ватманы, цветные маркеры, ручки, карандаши, наклейки и т.д., интерактивная доска с возможностью рисования на ней. Достоинствами использования интеллект-карты является, прежде всего, визуализация теоретического материала, выстраивание закономерностей и логических связей по определяемым для изучения акцентам, карта «очень эффективна для восприятия информации, так как мозг человека воспринимает информацию целиком, а не последовательно» [Новоселова 2019: 33]. Кроме того, эта форма работы с ее индивидуальным подходом по отбору и систематизации материала не дает возможности найти готовый продукт в сети Интернет. Составленная интеллект-карта может быть использована студентами на промежуточной аттестации при ответе на вопросы.

Формирование базовых знаний по теме «Романтизм» возможно и путем составления справочников «Немецкий романтизм для «чайников», «Английский романтизм для «чайников», «Французский романтизм для «чайников» и т.д. Студентам презентуется образец для выполнения, однако формы справочника обучающиеся выбирают самостоятельно: буклет, презентация с использованием анимации, брошюра и т.д. При данной форме работа проводится аудиторно с обязательным наличием компьютеров и выхода в Интернет. Как показывает практика, при грамотной постановке цели и задач перед студентами для последних составление справочника для «чайников» является не просто познавательной и занимательной формой работы, но и возможностью проявить творческие способности. Задача систематизации материала таким образом, чтобы он был понятен даже для людей, не изучающих романтизм как литературное направление в течение семестра, приводит к тщательному отбору теоретического материала, форм его подачи, соотнесения с иллюстрациями и т.д. Принципиально иначе студенты подходят и к раскрытию авторского стиля и метода, стараясь отразить их не только доступно, но и понятно как для самих себя, так и для читателя, слушателя, зрителя. Перестают быть схематичными и пересказы художественных произведений.

Таким образом, изучение проблем преподавания зарубежной литературы в провинциальном педагогическом вузе – одна из плодотворных и продуктивных тем исследования, дающая основание говорить о нецелесообразности использования традиционных лекционных и семинарских занятий со студентами заочного отделения. Главной задачей педагога становится не просто знакомство с историей литературы, а управление процессом восприятия, отбора и систематизации получаемых знаний. Для этого необходимо использовать широкий спектр творческих и проектных заданий.