Опыт организации довузовской подготовки к педагогической профессии старшеклассников образовательных организаций воссоединенных субъектов РФ

Интеграция образовательных организаций воссоединенных территорий в российскую систему образования актуализирует поиск практических решений реализации довузовской педагогической подготовки. Образовательным учреждениям новых субъектов Российской Федерации необходимо выстраивать данный процесс в меняющихся, зачастую кризисных условиях, адаптируясь к общероссийским нормативно-правовым и содержательным аспектам системы образования.

Аналитический обзор современных исследований данной проблематики свидетельствует о росте интереса к вопросам допрофессиональной подготовки педагогов, в частности, через такую ее форму, как профильные психолого-педагогические классы (далее – ППК). В публикациях описаны концептуальные основы их организации в условиях среднего общего образования [3; 15], процесс развития ценностно-смысловых ориентаций обучающихся [5], региональный опыт доуниверситетской педагогической подготовки [2; 4; 6; 10], особенности модели взаимодействия «вуз-школа» [1; 9; 14], а также сетевой формат реализации психолого-педагогических классов [7]. Особую ценность представляют работы, посвященные интеграции новых субъектов Российской Федерации в образовательное пространство страны [8; 13; 16], психолого-педагогическим особенностям работы с детьми, пережившими военные действия [11].

Анализ публикаций показал, что в регионах страны в ходе довузовской подготовки старшеклассников в профильных психолого-педагогических классах особая роль отводится педагогическим вузам, организующим и сопровождающим их реализацию. Вместе с тем, ощущается дефицит исследований, описывающих конкретные практические механизмы организации довузовской подготовки старшеклассников из воссоединенных субъектов РФ. Недостаточно освещены такие аспекты, как выбор и адаптация образова-

* Исследование выполнено по проекту «Методика организации психологической поддержки старшеклассников образовательных организаций воссоединенных субъектов РФ в условиях довузовской подготовки к педагогической профессии» в рамках государственного задания на НИР.

тельных программ, нормативно-правовые основы взаимодействия школы и вуза, кадровое обеспечение: наставническая функция учителя в школе и преподавателя вуза, методическая подготовка педагогов-наставников ППК и преодоление территориальной удаленности.

Цель статьи – проанализировать опыт Волгоградского государственного социально-педагогического университета (далее – ВГСПУ) по организации довузовской подготовки старшеклассников образовательных организаций Донецкой, Луганской народных республик и Херсонской области к педагогической профессии на основе сетевой модели профильного психолого-педагогического класса.

Основой довузовской подготовки старшеклассников к педагогической профессии в воссоединенных территориях стал сетевой профильный психолого-педагогический класс, ядро которого разработано и внедрено учеными ВГСПУ [7; 12]. Он позволил организовать бесперебойное сетевое взаимодействие субъектов ППК: старшеклассников, учителей, преподавателей университета. Организационная модель сетевого взаимодействия всех субъектов довузовской подготовки в ППК включала ряд взаимосвязанных компонентов: содержательно-смыслового, кадрового, нормативно-правового и инфраструктурного (рис.).

Субъекты '^^^^              ппк Компоненты	Обучающиеся
Содержательносмысловое обеспечение	Осваивают содержание онлайн-курса, которое отрабатывают на очных уроках с учителем
Кадровые ресурсы	Консультируются с учителями по организационным и содержательным вопросам обучения
Нормативно-правовые условия	Выбирают факультатив/курс по выбору/программу доп. образования педагогической направленности
Инфраструктура	Являются пользователями образовательной платформы университета, получают информацию об успешности своего обучения в формате 24x7

Учителя	Сотрудники вуза
На основе методических рекомендаций онлайн-курса готовятся к урокам, сопровождают очные уроки и профессиональные пробы обучающихся	Разрабатывают УМК онлайн-курса и методические рекомендаций для учителей, начисляют часы обучающимся в волонтерские книжки
Осваивают курс повышения квалификации в университете, реализуют программу ППК на базе школы	Сопровождают учителей при прохождении курса повышения квалификации и реализации ими программы ППК
Мотивируют школьников на обучение в ППК в рамках факультатива/курса по в ыб о ру/п р огра м м ы д о п. об раз ов а ния, формируют заявление в вуз	Принимают и обрабатывают заявление от школы согласно договору публичной оферты, вносят в правила приема пункты, позволяющие выпускникам ППК иметь дополнительные баллы при поступлении в вуз
Регистрируются сами и обеспечивают регистрацию обучающихся на образовательной платформе университета, осуществляют текущий контроль успеваемости обучающихся	Сопровождают регистрацию обучающихся и учителей на образовательной платформе университета, осуществляют мониторинг прогресса обучающихся при обучении на онлайн-курсе

Рис. Организационная модель довузовской подготовки старшеклассников к педагогической профессии

Содержательно-смысловое обеспечение модели. Центральным элементом модели стал авторский онлайн-курс «Психолого-педагогический класс», размещенный на образовательной платформе ВГСПУ «Мирознай». Общий объем программы онлайн-курса составил 68 часов, он рассчитан на два года обучения в 10–11 классах. Курс представляет собой полноценный учебно-методический комплекс, структурированный по занятиям. Методика обучения была основана на модели смешанного обучения: старшеклассники самостоятельно изучали теоретический материал и выполняли задания на плат- форме, что составляло основу для последующего очного занятия / урока, проводимого педагогом-наставником в школе по предоставленным методическим разработкам. Таким образом, онлайн-курс выполнял функцию не только источника знаний для школьников, но и сценария для организации очной работы педагогом-наставником.

Кадровое обеспечение модели. Реализация проекта ППК потребовала формирования двух уровней кадрового ресурса: в школах (педагоги-наставники) и в вузе (команда преподавателей в роли авторов и координаторов).

Эффективность освоения программы ППК старшеклассниками напрямую зависит от компетентности педагога-наставника, поэтому сотрудники ВГСПУ разработали и предоставили школьным учителям дополнительную профессиональную программу (повышение квалификации) «Организация деятельности психолого-педагогических классов». В рамках данного курса педагоги освоили психолого-педагогические, методические и организационные основы реализации двухгодичной программы ППК для старшеклассников, детально изучили содержание соответствующего онлайн-курса для школьников, овладели технологией смешанного обучения по модели «перевернутого класса» и получили навыки проектирования и проведения очных занятий / уроков на основе предоставленных методических рекомендаций. Также в процессе повышения квалификации педагоги имели возможность провести анализ онлайн-занятия для старшеклассников и на его основе разработать конспект очного занятия / урока в соответствии с ФГОС ОО.

Для успешной реализации проекта ППК была сформирована междисциплинарная рабочая группа ВГСПУ, в которую вошли:

• •    научно-педагогические работники – разработчики содержания онлайн-курса, имеющие высокий уровень предметной подготовки в области педагогики и психологии и способные адаптировать теоретический материал для восприятия старшеклассниками, создавать мотивирующий мультимедийный онлайн-контент, интерактивные задания, систему текущего и итогового контроля с обучающим эффектом, разрабатывать методические рекомендации для педагогов образовательных организаций;

• •    IT-специалисты и администраторы образовательной платформы «Мирознай», ответственные за техническую реализацию, функциональность, администрирование и пользовательскую поддержку онлайн-курсов в соответствии с техническим заданием, поставленным преподавателями, разрабатывающими образовательный контент;

• •    координаторы и менеджеры проекта, обеспечивающие коммуникацию и организационное взаимодействие со школами, правовое сопровождение и мониторинг всего процесса.

Нормативно-правовое обеспечение модели. Ключевым инструментом юридического взаимодействия выступил договор публичной оферты об организационно-методическом сопровождении деятельности ППК со стороны университета. Данный формат был избран для нивелирования территориальных ограничений и минимизации бюрократических процедур. Для присоединения к проекту образовательной организации достаточно было направить в адрес ВГСПУ официальное заявление, содержащее список старшеклассников и курирующего педагога-наставника. Договор считался заключенным с момента акцепта организацией публичной оферты университета – направление заявления в адрес университета. В тексте договора детализированы обязанности каждой из сторон: образовательная организация выбирала формат учебного процесса (факультатив, элективный курс, курс внеурочной деятельности и т.д.), информировала обучающихся и сотрудников о возможности обучения в ППК (содержании, объеме, сроках и т.д.), формировала группы обучающихся и закрепляла за ними педагогов-наставников, вела документацию и организовывала очные занятия обучающихся ППК в соответствии с локальными нормативными актами организации, а так- же контролировала соблюдение условий проведения мероприятий, предусмотренных программой ППК. ВГСПУ, в свою очередь, предоставлял полный комплект учебнометодических материалов в формате онлайн-курса и осуществлял методическую поддержку. Данный механизм позволил запустить работу ППК на основе выбора старшеклассников, мотивированных к поступлению в педагогический вуз, в различных форматах: 1) как отдельный класс; 2) как малые группы в рамках общеобразовательных классов.

Инфраструктурное обеспечение модели. Критически важным для работы в условиях воссоединения территорий стало наличие надежной цифровой образовательной экосистемы при реализации довузовской подготовки старшеклассников. Ее основу составили:

• •    высокотехнологичная платформа онлайн-обучения «Мирознай», обеспечивающая реализацию онлайн-курсов, бесперебойный доступ 24/7, систему тестирования и отслеживания прогресса обучающихся ППК;

• •    ресурсы Технопарка универсальных педагогических компетенций им. В.С. Ильина, а именно его Медиастудия, которая была использована для студийной съемки видеолекций, качественного оформления онлайн-контента, а также для проведения и записи вебинаров для педагогов-наставников и обучающихся ППК.

Эти инфраструктурные решения обеспечили профессиональное качество образовательного продукта (двухгодичной программы ППК) и возможность оперативного он-лайн-взаимодействия со всеми участниками сети.

Ключевыми условиями эффективности описанной организационной модели довузовской подготовки обучающихся ППК стали:

• •    гибкое нормативно-правовое регулирование через договор публичной оферты, снимающее бюрократические и территориальные барьеры, тщательное структурирование и проработка учебных и методических материалов программы ППК в соответствии с ФГОС ОО;

• •    комплексная кадровая работа, направленная как на подготовку педагогов-наставников на местах, так и на формирование междисциплинарной команды внутри вуза;

• •    высококачественный, мотивирующий образовательный онлайн-контент, интегрированный с очной работой и реальной педагогической практикой (профессиональными пробами) старшеклассников;

• •    надежная цифровая инфраструктура, обеспечивающая стабильность и доступность образовательного процесса в любых условиях.

Реализованная организационная модель довузовской подготовки к педагогической профессии старшеклассников образовательных организаций воссоединенных субъектов РФ позволяет описать практические результаты исследования.

Во-первых, особый профориентационный смысл имели интегрированные в онлайн-курс профессиональные пробы, в ходе которых старшеклассники на практике осваивали роль педагога-волонтера, разрабатывая и проводя мероприятия для младших школьников. Материалы онлайн-курса были выстроены таким образом, чтобы подготовить старшеклассника к реализации педагогических функций в учебном процессе и внеклассной работе, а педагог-наставник создал ситуации, в которых педклассовец мог бы эти функции успешно выполнить. Это давало учащимся ППК возможность проявить самостоятельность, педагогическое авторство и творчество. Успешное прохождение программы и волонтерская деятельность фиксировались в электронном портфолио на сайте «Добро.ру» и давали выпускникам ППК дополнительные баллы к ЕГЭ при поступлении как в ВГСПУ, так и в другие педагогические вузы.

Во-вторых, обучающиеся образовательных организаций ДНР, ЛНР и Херсонской области успешно освоили 1-й год программы сетевого ППК. Формат классов варьи- ровался: в одних школах это был отдельный профильный класс, в других – группы из 1–2 человек, сформированные в рамках общеобразовательного класса.

В-третьих, были подготовлены 23 педагога-наставника из образовательных организаций воссоединенных территорий к деятельности ППК в сетевом формате. Они освоили психолого-педагогические, методические и организационные основы работы по программе ППК. В ходе участия в проекте педагоги проявили профессиональную позицию, включенность, отличное владение методическими приемами и готовность к применению цифровых инструментов, что повлияло на высокие образовательные результаты старшеклассников при обучении в ППК.

Обобщая представленный опыт, можно констатировать, что разработан и апробирован эффективный механизм сетевого взаимодействия между педагогическим университетом, учителями школ и старшеклассниками из воссоединенных субъектов РФ. Полученные результаты подтверждают выводы исследований под руководством А.М. Короткова о важности сетевого формата и роли университета как координатора ППК, дополняя их практическим решением для специфического, кризисного контекста новых территорий.

Таким образом, предложенная сетевая модель организации психолого-педагогических классов доказала свою жизнеспособность и эффективность для решения задачи довузовской педагогической подготовки старшеклассников в воссоединенных субъектах РФ. Данный опыт может быть масштабирован и адаптирован для других регионов, включая отдаленные и испытывающие кадровый дефицит.