Опыт подготовки учителей иностранного языка к наставнической деятельности в области предметно-языковой интеграции (CLIL)

Ишимский педагогический институт имени П.П. Ершова (филиал) Тюменского государственного университета

Опыт подготовки учителей иностранного языка к наставнической деятельности в области предметно-языковой интеграции (CLIL)

Ишимский педагогический институт имени П.П. Ершова (филиал) Тюменского государственного университета

Современная ситуация в обще стве характеризуется рядом факто ров, обусловливающих выбор стра тегических решений на всех уров нях системы образования. Среди них:

• •    сопряжение различных тех нологий и педагогических ме тодов для создания целостной и эффективной образовательной среды;

• •    междисциплинарное взаимодей ствие и командный подход к реше нию педагогических задач;

• •    продуктивное и согласованное межличностное взаимодействие как основа личностно професси онального роста педагога;

• •    выстраивание индивидуальной траектории профессионального развития педагога с учетом со циокультурного контекста, а так

же профессиональных дефицитов и образовательных потребностей.

Данные факторы определяют важность роли, которую играет на ставничество в процессе внедрения новых образовательных техноло гий в учебный процесс. Наставни чество в данной статье рассма тривается в качестве актуальной формы взаимодействия между пе дагогами с целью формирования у них новых профессиональных компетенций, а также рефлексии педагогического опыта.

В современных исследованиях (В.А. Адольф, Е.Г. Гиндес, И.А. Гин дес, Л.А. Кравченко, И.В. Резанович, Е.Г. Синягина, И.А. Троян, Л.А. Тро ян, М.Г. Янова, В.В. Янов) широко освещены возможности наставни чества как основы для раскрытия профессионального потенциала и взаимообогащения всех субъ ектов образовательного процесса, получения ими знаний, умений и опыта взаимодействия. В про цессе наставнической деятельности педагоги осваивают необходимые для их профессиональной самореа лизации компетенции, а также по лучают стимул и ресурс для ком фортного становления и развития внутри коллектива (Л.Н. Нугумано ва, Т.В. Яковенко). Исследователя ми предложено множество моде лей организации наставнической деятельности в образовательной

ОПЫТ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА К НАСТАВНИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЛАСТИ ПРЕДМЕТНО-ЯЗЫКОВОЙ ИНТЕГРАЦИИ (CLIL)

БЫРДИНА ОЛЬГА ГЕННАДЬЕВНА

Российская Федерация, город Ишим

OLGA G. BYRDINA

Ishim, Russian Federation

ДОЛЖЕНКО СВЕТЛАНА ГЕННАДЬЕВНА

Российская Федерация, город Ишим

SVETLANA G. DOLZHENKO

Ishim, Russian Federation

ЮРИНОВА ЕВГЕНИЯ АЛЕКСАНДРОВНА

Российская Федерация, город Ишим

EVGENIYA A. YURINOVA

Ishim, Russian Federation

организации, представлен опыт реализации программ наставни чества (В.А. Адольф, Е.Г. Гиндес, Л.А. Кравченко, И.В. Резанович, И.А. Троян, М.Г. Янова, В.В. Янов). Концепция наставничества в об разовании предметно рассма тривается зарубежными учены ми (E. Curtis, C. Jensen Clayton, E. Larsen, T. Loughland, H. Nguyen, A. Šorgo, A. Du Plessis, M. Ploj Virtič), освещаются подходы к организа ции наставничества, разнообраз ные модели наставничества и их потенциал для развития настав нической деятельности в будущем.

Таким образом, исследований, посвященных проблемам разви тия наставничества в образова нии, в отечественной и зарубеж ной практике достаточно много.

Их теоретический анализ показал, что в связи с динамично меняю щейся ситуацией в современной образовательной среде отмечается насущная необходимость в концеп туальном обновлении понимания двухаспектного механизма форми рования профессиональных компе тенций в области наставнической деятельности [1, с. 42].

Внешний организационно ме тодический аспект данного ме ханизма представляет собой со вокупность методов и средств непрерывного образования, на правленных на формирование го товности и способности педагога осуществлять наставническую де ятельность:

• •    выстраивание и реализация пе дагогом индивидуальной траекто рии развития профессиональных компетенций в системе непрерыв ного образования;

• •    включение педагога в професси ональное взаимодействие в рамках проектных команд с целью реше ния педагогических задач.

Внутренний аспект рассматрива емого механизма состоит в транс формации ценностно смысловой сферы личности посредством на хождения педагогом внутренних мотивов овладения наставниче скими компетенциями, которые приобретают для него личност ный смысл и составляют мотива ционную основу образования на протяжении всей жизни. Внутрен ний аспект формирования настав нических компетенций педагога функционирует в тесной взаимос вязи с внешним и связан с пере стройкой ценностно смысловой сферы личности педагога: с пере осмыслением ценностей профес сиональной деятельности, возник новением потребности в рефлек сии и трансляции педагогического опыта, а также во взаимообучении и восполнении собственных про фессиональных дефицитов и удов летворении образовательных по требностей. Действие внутреннего аспекта обеспечивает нахождение педагогом индивидуальных моти вов, благодаря чему образование на протяжении всей жизни приобре тает для него личностный смысл.

Внешний и внутренний аспекты описываемого механизма систем но реализованы авторами статьи в рамках курса повышения ква лификации «Наставническое со провождение предметно языко вой интеграции в образователь ной организации».

С целью выявления професси ональных дефицитов и образова тельных потребностей учителей иностранного языка использовал ся метод опроса, который охватил педагогов образовательных органи заций юга Тюменской области (132 человека). В анкете было предло жено два блока вопросов, отражаю щих методическую и наставниче скую стороны профессиональной деятельности учителя иностран ного языка. Вопросы первого бло ка были направлены на выявле ние опыта внедрения методики предметно языковой интеграции (content and language integrated learning, далее – CLIL), а также на определение уровня владения раз личными аспектами предметно языковой интеграции: организаци онно методическая основа занятия; отбор содержания занятия; соот ношение предметных и языковых знаний; коммуникация с обучаю щимися на занятии; отбор и при менение цифровых ресурсов; орга низация обратной связи и др.

По результатам анализа ответов на вопросы первого блока анкеты выявлено, что 32 % опрошенных пе дагогов не знакомы с идеей пред метно языковой интеграции, 68 % респондентов имеют ограничен ный опыт внедрения отдельных элементов методики CLIL на уро ках иностранного языка.

Вопросы второго блока анкеты были направлены на выявление компетенций педагогов в области наставнической деятельности. Вы яснилось, что 54 % опрошенных имеет сформированные на высо ком уровне представления о сущ ности и моделях наставничества, о личностных и профессиональных качествах участников наставниче ского взаимодействия, об этапах работы в наставнических группах. Наряду с этим, только 36 % респон дентов имеют непосредственный опыт наставнической деятельно сти.

Обобщение результатов прове денного опроса позволило выя вить потребность в объединении двух векторов профессионального развития педагогов в системе не прерывного образования:

• •    формирование профессиональ ных компетенций педагогов в об ласти новых образовательных тех нологий (методики предметно языковой интеграции);

• •    развитие компетенций в осу ществлении наставнической де ятельности с целью диссемина ции опыта реализации методики CLIL в образовательном процес се школы.

На основе выявленного запро са учителей иностранного язы ка была разработана программа повышения квалификации «На ставническое сопровождение предметно языковой интеграции в образовательной организации», направленная на качественное из менение профессиональной дея тельности педагога в области на ставнического сопровождения предметно языковой интеграции.

Содержание программы пред ставлено двумя модулями в со ответствии с выявленными у пе дагогов профессиональными де фицитами и образовательными потребностями. В результате ра боты по освоению содержания про граммы слушатели освоили про фессиональные компетенции в сле дующих аспектах:

• •    внедрение предметно языкового интегрированного обучения CLIL в процесс преподавания иностран ного языка;

• •    осуществление наставнического сопровождения предметно языко вой интеграции.

В рамках первого модуля педаго ги получили представления о со

ОПЫТ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА К НАСТАВНИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЛАСТИ ПРЕДМЕТНО-ЯЗЫКОВОЙ ИНТЕГРАЦИИ (CLIL)

временных тенденциях в обуче нии иностранному языку на основе предметно языковой интеграции, освоили цифровые инструменты реализации CLIL в контексте совре менных образовательных техноло гий, а также рассмотрели особен ности организации проектной де ятельности на основе CLIL. Второй модуль был посвящен освоению компетенций в области наставни ческой деятельности. Слушатели познакомились с современными моделями наставничества в обра зовательной организации, а также овладели методическими основами наставнического сопровождения предметно языковой интеграции.

Организация практических за нятий в рамках курса осуществля лась в гибридном формате. Каждое практическое занятие включало CLIL блок и наставнический блок. В рамках СLIL блока происходило погружение в языковую атмосферу, создавались профессионально ори ентированные коммуникативные ситуации, осуществлялась реали зация социокультурного компо нента профессиональной деятель ности педагогов. Предметно язы ковая интеграция охватывала все компоненты CLIL.

Cognition (познавательно обу чающий компонент) связан с ис пользованием иностранного языка в профессионально коммуникатив ных контекстах с целью овладения предметными знаниями и форми рования коммуникативного пове дения.

Culture (культурный компонент) обеспечивает адекватное воспри ятие межкультурного разнообра зия способов осуществления про фессионально педагогической де ятельности.

Content (предметный компонент) связан с овладением предметно языковым содержанием обучения, то есть профессионально ориенти рованным контентом на иностран ном языке.

Communication (социально язы ковой компонент) основан на создании иноязычной коммуни кативной среды,в которой осу ществляется обучение на основе предметно языковой интеграции.

В рамках наставнического бло ка участниками разрабатывались командные образовательные про екты с использованием методи ки CLIL. Они были направлены на решение актуальных профессио нально педагогических задач, воз никающих в процессе обучения иностранным языкам. В ходе за щиты проекта каждая рабочая ко манда выступила с докладом о со держании своей разработки, после чего последовали ответы на вопро сы, а также обсуждение. Эксперт ное оценивание командных про ектов было проведено на основе компетентностно ориентирован ных критериев по двум направ лениям курса. Образовательные проекты отражали трансформацию профессиональных компетенций участников, развитие их готовно сти к применению методических аспектов предметно языковой ин теграции в образовательном про цессе, а также осуществлению роли наставника в данной области.

С целью обеспечения непрерыв ного характера профессиональной подготовки педагогов в рамках курса «Наставническое сопрово ждение предметно языковой ин теграции в образовательной ор ганизации» было предусмотрено выстраивание индивидуальной траектории дальнейшего про фессионального развития учите ля в области наставнической де ятельности.

Обратная связь со стороны об учавшихся по рассматриваемой программе педагогов отражает вы сокий уровень их удовлетворен ности результатами овладения ме тодикой предметно языковой ин теграции и профессиональными компетенциями в осуществлении наставнической деятельности в со ответствующей области. Педагоги отметили следующие тенденции в своем профессиональном раз витии: повышение эффективно сти командного взаимодействия (92 %), расширение спектра освоен ных межкультурных компетенций (68 %), развитие мышления и твор ческого потенциала (72 %), повы шение профессиональной моти вации и уверенности в себе (60 %), возникновение интереса к исполь зованию иностранного языка в раз ных сферах жизни (98 %), повыше ние готовности к осуществлению наставнической деятельности (64 %) (см. Рисунок).

Обобщая опыт реализации про граммы «Наставническое сопрово ждение предметно языковой инте грации в образовательной органи зации», можно сделать вывод об эффективности выбранной стра тегии ее двухмодульного постро ения, одновременно реализующей два направления повышения ква лификации педагогов:

• •    формирование профессиональ ных компетенций учителей ино странного языка в области мето дики предметно языковой инте грации;

• •    развитие компетенций педаго гов в осуществлении наставниче ской деятельности с целью распро странения методики CLIL в учеб ном процессе в образовательной организации.

Были выделены следующие пре имущества двухмодульной орга низации программы повышения квалификации:

• •    рациональное распределение ресурсов и времени на восполне ние профессиональных дефицитов и удовлетворение образовательных потребностей педагогов;

• •    создание коллаборативной среды для освоения педагогами предмет но языковой интеграции;

• •    создание предпосылок для са мореализации педагогов в разных профессиональных ролях (учитель предметник, учитель наставник);

• •    обеспечение перспективы даль нейшего масштабирования мето дики CLIL в образовательных ор ганизациях.

  

Рисунок. Тенденции профессионального развития педагогов (по итогам анализа обратной связи)