Опыт практико-ориентированной подготовки будущих педагогов к реализации духовно-нравственного воспитания в начальной школе

Введение. Подготовка высококвалифицированных педагогических кадров является приоритетной задачей государства. Несмотря на то, что вопросы воспитания в педагогической теории и практике представляли и представляют важную составляющую образовательной системы, в новом столетии актуализация духовно-нравственного воспитания подрастающих поколений приобретает особо значимый характер.

В ранее проведенных исследованиях нами рассматривались вопросы подготовки будущих учителей к решению задач духовно-нравственного воспитания в начальном образовании с использованием активных и интерактивных форм и методов обучения в высшей школе, эффективно действующих при формировании новых компетенций педагогов [2]. Учитель начальной школы, выстраивая воспитательную работу с обучающимися, призван учитывать рекомендации к

Федеральному закону № 273 «Об образовании в Российской Федерации» в контексте траектории воспитания, формируя у младших школьников «чувства патриотизма и гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, к природе и окружающей среде» 1 .

Практико-ориентированная направленность в подготовке будущих учителей в системе университетского образования является одним из стратегических принципов высшей школы. Наряду с теоретическим обучением важно своевременно задать установку на активную позицию студента к выполнению профессиональных задач в предлагаемых обстоятельствах, и тогда в результате интеграции теории и практики сформируется определенный навык педагогической деятельности.

Научно-теоретические аспекты практико-ориентированной подготовки студентов в вузе рассматривались в многочисленных трудах отечественных ученых (Ю. Ветрова, Н. Клушиной, Н. Басалаевой, А. Вербицкого, В. Шершневой, Т. Дмитриенко, П. Образцова, Г. Ковальчук, Л. Байбородовой и других) с разных точек зрения: с позиции формирования опыта студентов посредством включения их в виды учебных практик на разных этапах обучения; с позиции использования профессионально ориентированных технологий обучения; с учетом активизации воспитательных форм работы в образовательном процессе для создания условий формирования ценностного отношения к педагогической профессии. Мы разделяем позицию И. В. Вяткиной, указывающей на то, что «основным средством реализации практико-ориентированного подхода является практикоориентированные задачи, а важным условием их применения является составление корректных условий этих задач, позволяющих студентам без осложнений самостоятельно формулировать проблемы профессионального характера, ставить цель их решения, выделять пути достижения поставленной цели и анализировать достигнутые результаты в зависимости от специфики условий каждой конкретной задачи» [1]. И. В. Вяткина в своей работе также предлагает рассматривать практико-ориентированный подход как «обязательное приобретение студентами специальности на основе применения внеаудиторных форм профессиональной подготовки в условиях реально действующего субъекта рынка за счет выполнения ими практических заданий по выбранному профилю обучения с участием профессионалов этой деятельности» [1]. Такой подход представляется достаточно действенным при выстраивании практико-ориентированных занятий со студентами, обучающимися в РГПУ им. А. И. Герцена по направлению 44.03.01 Педагогическое образование профиля «Начальное образование».

Цель и методы исследования. Целью исследования явилось выявление условий и особенностей практико-ориентированной подготовки будущих педа- гогов к реализации духовно-нравственного воспитания в начальной школе; обоснование значимости результатов воспитательной работы будущих учителей начальных классов с младшими школьниками в процессе опытной проектной работы духовно-нравственной направленности при сотрудничестве с работодателями. Исследование реализовано на базе Института детства Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, в девяти средних общеобразовательных школах Московского района г. Санкт-Петербурга, СПб ГБУК «МВЦ» исторического парка «Россия — моя история». В исследовании приняли участие 62 студента. Использованы метод анализа научной и методической литературы, педагогическое наблюдение.

Результаты исследования и их обсуждение. Анализ результатов показывает, что в качестве основных условий практико-ориентированной подготовки будущих педагогов к решению задач духовно-нравственного воспитания младших школьников в начальной школе выступают в первую очередь социальные требования общества, зафиксированные в обновленных нормативных документах, в том числе во ФГОС НОО, в котором воспитательный компонент деятельности учителя и школы представляется особенно значимым в едином образовательном пространстве. Сегодня обозначены обязательные интегрированные связи воспитательного и учебного процессов, которые учителю необходимо знать и уметь творчески применять в работе с обучающимися как один из способов достижения личностных образовательных результатов. В связи с этим также определена необходимость обновления программы воспитания в школах страны на основе стратегически важного документа «Примерная рабочая программа воспитания для общеобразовательных организаций», разработанного в федеральном Институте изучения семьи, детства и воспитания Российской академии образования1. Выстраивая воспитательную траекторию с обучающимися в начальной школе по духовно-нравственному направлению, учителю важно учитывать целевые ориентиры результатов воспитания на основе требований ФГОС НОО к личностным результатам освоения образовательных программ начального общего образования. Образ младшего школьника представлен как «уважающий духовнонравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности; сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека; доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий старших; умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки; владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий; сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий ин- терес к чтению»1. Так, задачи образования и воспитания, новые вызовы времени нацеливают учителя начальной школы на исключительное понимание значимости воспитательной работы с обучающимися по духовно-нравственному направлению и готовности к ее реализации. Чрезвычайно ответственным процессом в системе вузовского обучения становится формирование «способности решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности»2 как одной из профессиональных компетенций будущих педагогов.

Модуль «Внеурочная деятельность в начальной школе» учебного плана для студентов 3-го и 4-го курсов профиля «Начальное образование» (7 и 8 семестры), реализуемый в Институте детства РГПУ им. А. И. Герцена, включает изучение следующих учебных дисциплин: «Организация внеурочной деятельности по духовно-нравственному и социальному развитию младших школьников», «Организация внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному развитию младших школьников», «Организация внеурочной деятельности по общекультурному развитию младших школьников», а также учебную (предметно-содержательную) практику, имеет практико-ориентированную основу обучения, включающую проблемные семинары-практикумы, семинары-исследования, групповые дискуссии (обмен мнениями), разбор и анализ практических педагогических ситуаций (кейс-стади), проектирование, выход на реализацию «социальных воспитательных практик» и другие формы, в ходе которых обогащается интеллектуальный, духовно-нравственный, эстетический, профессиональный личностный потенциал.

Рассмотрим опыт практико-ориентированной подготовки будущего педагога начального общего образования в процессе освоения учебного курса «Организация внеурочной деятельности по духовно-нравственному и социальному развитию младших школьников». Во-первых, выстраивается целеполагание каждого занятия с учетом описанных нами ранее требований в системе образования и современных вызовов. Во-вторых, практическим формам обучения отводится первостепенная роль для формирования необходимых умений в соответствии с трудовыми функциями, зафиксированными в профессиональном стандарте «Педагог». В-третьих, используется в совместной работе механизм социального партнерства, при этом результаты теоретического обучения студенты внедряют в практику общеобразовательных и социокультурных организаций. Это особенно важно, когда студенты способны брать на себя ответственность по личной инициативе; смело относиться к инновациям; анализировать новые ситуации и применять на практике уже имеющиеся знания [3, с. 16].

В качестве примера приведем фрагмент одного из практикоориентированного модуля обучения при освоении вышеуказанной нами учебной дисциплины, разработанного и частично реализованного будущими педагогами в процессе учебной (предметно-содержательной) практики. Учитывая новые методические рекомендации к организации внеурочной деятельности в рамках обновленных ФГОС НОО1, студенты-бакалавры активно включаются в разработку и организацию занятий по избранной школой модели плана внеурочной деятельности с преобладанием учебно-познавательной деятельности и осуществляют сопровождение проектно-исследовательской деятельности младших школьников. Так, в сентябре 2022 г. был инициирован совместный проект Института детства РГПУ им. А. И. Герцена, ГБУ ДППО ЦПКС ИМЦ Московского района Санкт-Петербурга и СПб ГБУК «МВЦ» исторического парка «Россия — моя история». Название проекта «Войди в историю: как студенты помогают изучать историю Санкт-Петербурга младшим школьникам» (к 320-летию Санкт-Петербурга и Году наставника и педагога — 2023) было сформулировано не случайно, поскольку, во-первых, экспозиции музейно-выставочного центра как одного из крупнейших российских социокультурных институтов располагают богатейшим потенциалом к изучению истории развития города Санкт-Петербурга, во-вторых, этот материал способен не только обогатить знания исторического прошлого детей и взрослых, но и, прикоснувшись к исторической памяти, дать возможность младшим школьникам под руководством и с помощью будущих педагогов разработать собственные проектные работы.

Содействие повышению качества духовно-нравственного и гражданско-патриотического воспитания младших школьников через организацию проектной деятельности на основе исторического материала в условиях сетевого взаимодействия РГПУ им. А. И. Герцена, системы образования Московского района Санкт-Петербурга (ИМЦ и 9 школ) и исторического парка «Россия — моя история» было определено в качестве основной цели совместной работы. Формирование списка школ, участвовавших в проекте, было обусловлено опытом общеобразовательных учреждений в реализации проектной деятельности и содержанием внеурочной работы, запланированной в текущем учебном году.

Десять проектных работ с младшими школьниками в начальных классах разработаны в процессе учебной практики студентами в рамках изучаемого модуля, их идейное воплощение отразилось во внеурочной деятельности в девяти общеобразовательных школах города. Отметим, что трудовые действия будущих педагогов уже отрабатывались и подвергались анализу и корректировке в формате профессиональных проб под руководством классного руководителя и преподавателя вуза. Демонстрация итоговых продуктных материалов будет в мае 2023 г., во время проведения открытого фестиваля проектов учащихся начальной школы, посвященного юбилею города, на территории СПб ГБУК «МВЦ» исторического парка «Россия — моя история».

В качестве примера приведем некоторые названия детских проектов, их формат и продукты: проект «Куклы об истории», направленный на создание ку- кольного театра младшими школьниками, разработку сценария, показ кукольного представления по материалам экспозиции исторического парка «Санкт-Петербург. История развития»; проект «Достопримечательности Санкт-Петербурга» предполагает разработку обучающимися книги с короткими рассказами и иллюстрациями достопримечательностей города по материалам музея; проект «Мифы Санкт-Петербурга» по созданию младшими школьниками интерактивной анимации с вопросами и ответами о реальных событиях и преданиях в истории Санкт-Петербурга; проект «Живые памятники» пригласит в образовательное путешествие по городу и покажет созданный детьми видеосюжет, посвященный истории памятников Санкт-Петербурга; проект «Будь готов!» представит разработанную младшими школьниками интерактивную карту мест, связанных с пионерской организацией; проект «Как сделать так, чтоб полюбил вас Питер?» с разработкой игр по станциям с историей северной столицы привлечет младших школьников комплексным подходом к игровым технологиям [4] и другие. Начало опытной проектной работы студентов «Как педагогическое творчество меняет историю» (5‒6 октября, 2022, Санкт-Петербург) успешно презентовали и транслировали в лаборатории педагогического творчества и инноваций на всероссийском форуме классных руководителей начальной школы «Первый классный» (27‒29 октября 2022, Санкт-Петербург), III Международном культурно-образовательном форуме «Детство: самоценность настоящего» (19‒20 декабря 2022 г., Санкт-Петербург).

Заключение. Обобщая вышеизложенное, можно сделать следующие выводы. Опыт практико-ориентированной подготовки будущих педагогов к реализации духовно-нравственного воспитания в начальной школе положительно оценили работодатели, социальные партнеры, были достигнуты поставленные образовательные цели и задачи самими выпускниками, обучающимися по профилю «Начальное образование» РГПУ им. А. И. Герцена. Дальнейшие перспективы практико-ориентированных подходов к обучению будущих учителей начального общего образования намечены в контексте исследуемой проблематики, в тесной взаимосвязи с социальными партнерами для формирования широкого набора компетенций и решения профессиональных задач в педагогической деятельности.