Опыт развития креативного мышления обучающихся частной школы

ные школы России ориентированы сегодня на изменение условий, механизмов и ресурсов, обеспечивающих творческий подход и креативность педагогов, способных создавать и осваивать соответствующие технологии [5]. Массовая школа в большей мере нацелена на трансляцию ученикам «знаниевого» компонента, а частные школы дают больший простор развитию творчества, воображения и креативности детей. Государственные образовательные организации в отличие от частных школ не имеют возможности знакомить обучающихся с креа- тивными профессиями в рамках действующей академической модели обучения. Вследствие этого выпускники таких школ не всегда обладают навыками и знаниями, которые в последующем потребуются в профессиональной деятельности [8]. Необходимы более «гибкие» методы обучения в школе, далее и в вузе, которые стимулируют творческое мышление учащихся и помогают развивать их индивидуальные способности.

Решение обозначенных проблем требует уточнения понятий: «педагогическая технология»,«креатив-ность», «креативное мышление»,

«технологии креативного обуче-ния»,«креативная образовательная среда», «креативная педагогика».

Под креативностью мы понимаем способности личности мыслить и действовать нестандартно, находить оригинальные способы решения проблемных ситуаций, создавать уникальный продукт. Креативность – не врожденное качество, а навык, который можно и нужно развивать, «дар», доступный каждому. Благодаря креативности мы остаемся любопытными и способны развиваться в детстве, в юности и в более зрелые годы – всю жизнь. Майкл Микалко в сво- ей книге «Взлом креатива» отмечает, что многие люди под креативностью понимают возможность увидеть то, чего не видят другие. Автор книги предлагает использовать техники и методики, развивающие способность смотреть на «привычное» под неожиданным, новым углом [4].

Рассмотрим характеристики ключевых для нашей работы дефиниций: «технология», «педагогическая технология» и «креативная педагогическая технология». М.В. Кларин рассматривает технологию как систему:педагоги-ческая технология – «системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей» [2].

Педагогическая технология – это «совокупность психолого-педагогических установок, определяющих социальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств» [3]. В.П. Беспалько считает технологию воплощением искусства педагога в педагогической деятельности [1]. Н.В. Лисовенко под креативной педагогической технологией понимает алгоритм для деятельности, и сам процесс творческой деятельности педагога и обучающегося. В понятие творческой деятельности он включает индивидуальные способности и возможности, уровень подготовленности к творчеству, самоуважение, активное осознание себя в социальной и духовной культуре, что определяет выбор целей, отбор материала, способов взаимодействия в процессе реализации технологии [6].

Технологии и методики креативного обучения являются мощными инструментами трансформации образовательного процесса в школе, делают его более интересным, увлекательным и соответствующим запросам современных школьников. Например, методика «синектический штурм», которую изобрел американский исследователь Уильям Гордо, заключается в последовательном использовании прямой, личной, обобщающей и символической аналогий. Обучающиеся решают поставленные проблемы, представляя, как бы это делали знакомые им исторические или вымышленные персонажи. Данная методика раскрывает неограниченные возможности творческого потенциала личности, помогает развивать креативность и находить оригинальные способы решения задач.

Методика «шесть шляп Эдварда де Боно» позволяет рассмотреть проблему с разных сторон: каждая шляпа символизирует определенный подход к решению проблемы (белая шляпа – информационная, зеленая – творческая, красная – эмоциональная, желтая – оптимистическая и так далее). К примеру, надевая зеленую шляпу, участнику необходимо сгенерировать несколько оригинальных путей решения проблемы.

В школах применяются и такие методики развития креативного мышления: «Выход за рамки», «Случайное слово», «Обратная мозговая атака», «Матрица возможностей», «Переворот», «Би-социация» и др. Данные методики можно применять как в группе, так и индивидуально. Суть их заключается в том, чтобы небольшая группа людей, как и при мозговом штурме, озвучивала свои идеи. Метод «Обратная мозговая атака» предусматривает рассмотрение проблемы путем ее критики, метод «Матрица возможностей» подразумевает под собой поиск решений для определенной задачи, которые необходимо объединить воедино.

Очень эффективны в развитии креативного мышления школьников словесные методики, суть которых заключается в том, что можно формулировать любые мысли, приходящие в голову, не задумываясь над каждым словом. Так, например, методика «Случайное слово»

направлена на выявление у школьников возможностей связать как можно больше случайным образом подобранных слов с поставленной задачей (чем больше слов, тем выше уровень креативности), а методика «Переворот» подразумевает запись всевозможных идей, которые необходимо заменить на противоположные мнения [9].

Результатом организации креативного обучения в школе является формирование уникального «микрокосмоса» человеческой личности, души. Иными словами, происходит реализация личности в творчестве при благоприятном сочетании ряда факторов: наличие необходимых умений и навы-ков,способность преодоления проблемных ситуаций и возможность открытия нового знания,порожде-ние новых целей и смыслов, новых способов деятельности [6].

Под креативным мышлением мы понимаем способность индивида генерировать оригинальные и ценные идеи, обнаруживать и ставить проблемы, гибкость мышления, способность к анализу и решению проблем. Идеи развития креативного мышления легли в основу концепции Михая Чиксентмихайи. Он считает, что важно получать удовольствие от творческой деятельности и описывает состояние человека, характеризующееся потоком чувств: всесильности, самореализации и потери самосознания (растворением в деятельности). Следовательно, креативные технологии обучения являются важными ресурсами развития человеческого потенциала: от личного роста и приумножения интеллектуального потенциала до профессионального мастерства и успешного бизнеса.

Креативное мышление требуется не только людям творческих профессий. Оно с успехом может применяться для решения самых разных повседневных задач – способность выстраивать оригинальные логические цепочки необходима каждому человеку. Чтобы сфор-

ОПЫТ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ЧАСТНОЙ ШКОЛЫ мировать у современных школьников креативное мышление, готовность генерировать прорывные идеи и находить новые решения во всех потенциально значимых сферах жизнедеятельности, необходимо применять в образовательном процессе школы креативные методы обучения. Инновационными методами креативного обучения школьников являются: «мозговой штурм» (А.Ф. Осборн), методы синектики, эмпатии, придумывания, случайных ассоциаций, гиперболизации, разнонаучного видения, рефлексии (осознание деятельности), инверсии, кейсовый метод и др.

В рамках нашей работы актуальны также понятия: «креативная образовательная среда» и «креативная педагогика». Под «креативной образовательная средой» мы понимаем создание в образовательной организации таких условий, которые способствуют развитию творческих способностей обучающихся, формированию умения применять полученную информацию в ходе взаимодействия школьника и педагога при решении проблем абсолютно новым методом. Поскольку именно креативная педагогика имеет значение в решении задач творческого развития личности посредством рассмотренных выше методов и технологий обучения, а также направлена на поддержку созидания личностью своего будущего, рассмотрим понятие «креативная педагогика». Креативная педагогика – наука и искусство творческого воспитания и обучения. Она характеризуется ориентацией на формирование конкурентоспособной личности, наделенной инновационными качествами – целеустремленностью и креативностью мышления и деятельности. Мы убеждены, что на развитие креативного мышления влияют среда и талант педагога,способно-го раскрыть творческий потенциал и задатки ребенка, учесть его личностные особенности. Примером успешного внедрения педаго- гических технологий креативного обучения является частная школа креативного мышления «Aurora Gymnasium» (город Казань), транслирующая идеи творческого развития личности, формирования креативности.

Частная школа креативного мышления «Aurora Gymnasium» (основатель – Д.Р. Залялиева) реализует миссию: «создание безопасного образовательного пространства для свободы,творчества и самореализации детей, родителей и педагогов посредством внедрения инновационных методик и технологий креативного мышления, формируя культурное,интеллекту-альное и созидательное общество».

Авторская методика основана на трех китах : развитие креативного мышления, создание комфортной психологической обстановки и психологической поддержки в процессе обучения, организация школьной жизни, насыщенной развивающими мероприятиями. Методика включает несколько направлений.

Первое направление – развитие у школьников креативного мышления , которое обеспечивается реализацией следующих организационных условий:

• •    наполнение учебного плана творческими дисциплинами: основы каллиграфии, хореография, живопись, музыка, история мировой художественной культуры, столярное мастерство, рукоделие

• •    учет междисциплинарных связей содержания учебных предметов и дисциплин, способствующих обогащению опыта учащихся и развитию способности применять знания в новых контекстах;

• •    организация обучения через опыт: эксперименты, практические проекты и научные исследования, стимулирующие развитие креативности обучаемых;

• •    внедрение дифференцированного подхода в обучении:разделение учащихся на группы по их интересам, с учетом индивидуальных особенностей;

• •    ориентация учащихся на самообучение и саморазвитие;

• •    стимулирование любознательности и познавательного интереса школьников.

Упор на прочные академические знания создается за счет вовлеченности всех учеников в творческий процесс обучения, развития интереса к учебным предметам, личности учителя, общей цели современного образования – научиться учиться на протяжении всей жизни, искать и находить знания, информацию, стать в дальнейшем конкурентоспособным и уникальным специалистом.

Второе направление – создание психологически комфортной обстановки и обеспечение психологической поддержки обучающихся . В школе создана психологическая служба, которая осуществляет деятельность в нескольких направлениях: индивидуальное сопровождение детей, выявление их талантов, способностей и образовательных потребностей, формирование индивидуальной образовательной траектории. Особое внимание уделяется наблюдению за психологической атмосферой в классах, тактикой построения взаимодействия учителей с детьми, безопасностью креативной среды обучения. Ежедневно организуется групповая работа обучающихся по развитию навыков взаимодействия с детьми и взрослыми; умения заявлять о своих потребностях, вербализовывать свои цели и мечты; «гибких навыков», способности к разрешению конфликтов.

Третье направление заключается в организации школьной жизни насыщенной развивающими мероприятиями . Осуществляются выходы за пределы школы,экскурсии, ежегодно ставится общий школьный спектакль, в котором участвуют все обучающиеся, желающие проявить себя. Каждый может найти себе сферу для «распаковки» своих способностей и потенциала.

Авторами выявлены психолого-педагогические условия реали- зации идеи креативного обучения в школе:

• •    моделирование и использование креативной образовательной среды как фактора и средства формирования и развития творческих качеств личности в образовательной организации,семье и социуме;

• •    реализация методов и форм креативного обучения, ориентированных на развитие творческих способностей обучающихся;

• •    поддержка творческого потенциала личности в различных видах образовательной деятельности, активизация самостоятельной учебно-познавательной деятельности путем включения детей в решение проблем, выполнение творческих заданий и заданий исследовательского характера;

• •    профессионализм, высокий уровень компетентности и талант педагогов, вовлекающих учащихся в особую креативную образовательную среду, соответствующую их потребностям;

• •    мониторинг развития творческого потенциала школьников с использованием диагностического инструментария для оценки креативного мышления;

• •    мониторинг качества созданной в школе креативной образовательной среды.

Соблюдение данных психологопедагогических условий реализации идей креативного обучения в частной школе позволяют сделать процесс обучения эффективным и качественным. Мы убеждены, что частные школы России должны взять на себя миссию возрождения активной творческой деятельности, в условиях технологизации образования, обеспечивающей переход к реализации новой парадигмы, технологиям креативного обучения. В этой связи педагогические технологии креативного обучения должны соответствовать требованиям модернизации образования и осуществить переход от традиционного образова- ния к подготовке творческой личности [7].

Сущность применения технологий креативного обучения в общеобразовательных школах России заключается в реализации возможностей развития творческих способностей учащихся, гуманистического и инновационно-исследовательского принципов обучения с возможностью программирования результата образовательного процесса с помощью использования креативных методов и средств обучения. Несмотря на то, что ожидаемые реформы модернизации российского образования состоялись не в полной мере,не решены задачи повышения качества и реализации инновационных моделей образования, педагогические технологии креативного обучения становятся актуальными и востребованными в работе образовательных организаций, демонстрируют свою эффективность в условиях частных школ России.