Опыт реализации проектной деятельности в ВУЗе

Опыт реализации проектной деятельности в ВУЗе

Автор: Некрасова В.Н., Коновалов И.Д.

Журнал: Современная высшая школа: инновационный аспект @journal-rbiu

Рубрика: Трибуна молодого ученого

Статья в выпуске: 1 (66) т.17, 2025 года.

Бесплатный доступ

В статье рассматривается опыт реализации проектной деятельности в вузе как важного компонента образовательного процесса, направленного на формирование универсальных компетенций у обучающихся. Описывается методология проектной деятельности, этапы ее реализации. Приведены результаты работы обучающихся над проектом. Определены трудности, с которыми сталкивались обучающиеся и преподаватели в ходе работы над проектом. Предложены меры по оптимизации проектной деятельности. Представлены перспективы дальнейшей работы по реализации проектной деятельности в вузе

Проектная деятельность, универсальные компетенции, проект, практическое обучение, высшее образование

Короткий адрес: https://sciup.org/142245212

IDR: 142245212

Текст научной статьи Опыт реализации проектной деятельности в ВУЗе

Современные тенденции в образовании придают важное значение проектной деятельности обучающихся. Такой вид образовательной деятельности позволяет обучающимся применить теоретические знания на практике, развивает творческие способности, умения работать в команде и решать реальные проблемные ситуации. Именно поэтому многие вузы страны реализуют в своем учебном процессе проектную деятельность.

С исторической точки зрения отправным моментом появления проектного метода можно считать 1920-е годы.

Дж. Дьюи и его ученик В.Х. Килпатрик предложили новый метод, который заключался в том, что деятельность обучающегося должна быть организована через целесообразную деятельность в соответствии с его личным интересом в той или иной предметной области знаний [11, 10, 8].

Б.В. Игнатьев и М.В. Крупенина рассматривали метод проектов как комплексный ряд педагогических принципов: самостоятельности обучающихся, учета возрастных и индивидуальных особенностей и взаимосвязи педагогического процесса с окружающей средой [4].

Е.Г. Кагаров предложил классифицировать проекты следующим образом: домашние, промышленные и торговые, прикладных наук, в истории и биографии, классические произведения литературы [2].

Г. Меандров разделяет этапы работы над проектом следующим образом [6]:

  • -    создание у обучающихся мотивации к работе и реализации проекта;

  • -    разработка четкого плана работы над проектом;

  • -    подготовительная деятельность;

  • -    составление детального плана;

  • -    выполнение проекта;

  • -    оценка каждого этапа проекта.

Б.В. Игнатьев утверждал, что по окончании работы над проектом учащиеся должны для себя четко определить: продолжать ли им заниматься данной проблемой или перейти к следующему проекту; делать это самостоятельно или с группой товарищей [11].

В.В. Решетка пишет: «Сегодня метод проектов является одним из эффективных методов практико-ориентированной технологии, позволяющий рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных проблем окружающей действительности» [9].

С.С. Котова, И.И. Хасанова констатируют: «Проект (от лат. projectus - брошенный вперед) - это комплекс поиско- вых, исследовательских, графических и других видов работ, реализуемых обучающимися самостоятельно, но под руководством преподавателя, с целью практического или теоретического решения значимой проблемы» [3].

А.И. Блесман, К.Н. Полещенко, Н.А. Семенюк, А.А. Теплоухов считают, что «модернизация системы образования, введение в образовательное пространство таких категорий, как системный анализ, информационные технологии, семиотика, предполагают необходимость образовательных технологий, реализующих проектное обучение и формирующих активную, самостоятельную позицию обучающихся. Одной из таких технологий является проектная деятельность» [7].

Проектная деятельность в организациях высшего образования является частью инновационной деятельности [1]. Реализуемая в разных направлениях, она способствует освоению обучающимися требуемых компетенций в части способностей к проектной и инновационной деятельности, а также может быть основой инноваций по направлениям специализации вуза.

Приказом № 462-1 от 04.09.2023 «О введении в действие положения о реализации проектной деятельности» в Российском государственном профессионально-педагогическом университете началась реализация проектной деятельность среди обучающихся первого курса. Всем обучающимся был предложено 15 тематических проектов:

  • -    «Энергосберегающий проект по технологии Smart Grid»;

  • -    «Робот-гид для навигации внутри помещений»;

  • -    «Magicbox»;

  • -    «Визуальные новеллы»;

  • -    «Экомониторинг»;

  • -    «Уральские игрушки»;

  • -    «Екатеринбург как мелодия»;

  • -    «Сборник духовной музыки 16-19 веков в современной аранжировке»;

    Опыт реализации проектной деятельности в вузе


  • -    «Освоение Урала: строительство Екатеринбурга»;

  • -    «История предприятия в документах»;

  • -    «Лаборатория туристских маршрутов»;

  • -    «Доступный спорт в каждый двор»;

  • -    «Фабрика образовательной рекламы»;

  • -    «Визуальный профориентационный тест»;

  • -    «Мой любимый русский или русский – не иностранный».

В рамках каждого проекта студенты проводили опытно-поисковую работу для решения конкретной задачи, которая могла бы удовлетворить потребности заказчика. На примере одного из проектов мы рассмотрим влияние проектного обучения на способность обучающихся решать конкретные практические задачи.

Описание одного из проектов представлено в табл. 1. Проект направлен на разработку мероприятий по снижению расхода энергии. Для выполнения такого проекта команде необходимо разработать техническую документацию, рассчитать снижение потребления и обосновать свое решение.

Таблица 1 – Описание энергосберегающего проекта по технологии Smart Grid

В.Н. Некрасова, И.Д. Коновалов

Компоненты проекта

Описание

Проблема, на решение которой направлен проект

В связи с нововведением по разработке программы энергосбережения на 2024-2026 годы возникает потребность в создании мероприятий по энергосбережению и повышению энергетической эффективности государственных организаций

Цель проекта

Снижение расхода потребления электрической энергии второго этажа главного корпуса путем разработки модели этажа с внедрением энергосберегающих технологий

Задачи проекта:

  • 1.    Изучить нововведения разработанных программ энергосбережения на 2024-2026 годы;

  • 2.    Ознакомится с уже имеющимся оборудованием и планами кабинетов и коридора;

  • 3.    Измерить показатели освещённости и определить потребление электроэнергии этажа;

  • 4.    Разработать мероприятия по энергосбережению и повышению энергетической эффективности;

  • 5.    Создать виртуальную модель этажа.

Ожидаемые результаты проекта (продукт)

  • 1.    Снижение потребление энергоресурсов путем внедрения технологии Smart Grid.

Техническая документация по проекту (технико-экономическое обоснование, принципиальные и монтажные схемы).

  • 2.    Разработанные мероприятия по электросбережению.

  • 3.    Виртуальная модель модернизированного этажа.

Описание проекта

Особенности проекта: повышение энергоэффективности с помощью внедрения технологий Smart Grid Технологии: Smart Grid

Способ реализации: формирование мероприятий по энергосбережению

Компетенции, которые понадобятся участникам:

- умение выбирать технологию, соответствующую поставленной задаче;

Компоненты проекта

Описание

  • –    практический опыт в разработке электрических схем;

  • –    умение рассчитывать технико-экономические показатели;

  • –    умение работать в команде;

  • –    практический опыт в проектной деятельности;

  • –    готовность к изучению новых технологий;

  • –    умение пользоваться измерительными приборами

Работа над проектом проводилась в несколько этапов, на каждом из которых участники выполняли промежуточные задания (табл. 2). Каждый этап реализации проекта оценивался кураторами проекта.

Таблица 2 – Этапы работы «Энергосберегающий проект по технологии SMART GRID»

Наименование этапа

Содержание заданий для участников проекта

Подготовительный

  • 1.    Проанализировать потребности заказчика;

  • 2.    Описать ожидаемые результаты проекта (инновационные, технические, социальные, образовательные);

  • 3.    Разработать алгоритм реализации проекта

Аналитический

  • 1.    Проанализировать уже существующие проекты с использованием Smart Grid;

  • 2.    Проанализировать положительные и отрицательные стороны существующих проектов;

  • 3.    Провести патентное исследование;

  • 4.    Проанализировать федеральные законы, государственные стандарты в области энергосбережения

Планирование

  • 1.    Изучить текущее состояние объекта и его технические особенности;

  • 2.    Рассмотреть имеющиеся технологии объекта;

  • 3.    Составить финальный вариант решения проблемы

Реализация

  • 1.    Разработать техническую документацию проекта;

  • 2.    Создать виртуальную модель модернизированного этажа;

  • 3.    Произвести расчет технико-экономических показателей;

  • 4.    Разработать мероприятия по энергосбережению на объекте.

В ходе реализации проектной деятельности обучающиеся сталкивались с различными проблемами. На начальных этапах они не могли осуществлять работу над проектом одной командой, поэтому наставники организовали тренинг по объединению команды, что позволило обучающимся лучше коммуницировать между собой.

На рис. 1 – 4 представлены фрагменты результатов работы обучающихся в рамках проектной деятельности.

На данный момент результаты проектной деятельности планируется вне- дрить в хозяйственную деятельность РГППУ.

Участниками «Энергосберегающего проекта по технологии SMART GRID» стали обучающиеся первого курса направления подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям). Анализ ФГОС данного направления позволил установить перечень универсальных компетенции, которые могут быть частично сформированы в рамках работы над проектной деятельностью (табл. 3).

Опыт реализации проектной деятельности в вузе

В.Н. Некрасова, И.Д. Коновалов

Рисунок 1 – Фрагмент результата первого этапа работы

Федеральный закон "Об энергосбережении и о повышении энергетической эффективности и о внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации" от 23.11 2009 N 261-ФЗ

Государственный стандарт (ГОСТ) и Санитарные правила и нормы (СанПиН)

Строительные нормы и правила (СНиП), а также Ведомственные строительные нормы (ВСН)

Правила устройства электроустановок (ПУЭ)

Рисунок 2 – Фрагмент результата второго этапа работы

1 1 Кабинет!

Размеры помещения, м 1                                      1

1                                      1

Длина ■ Ширина | Высота ■                            ।

1

4 Освещенност!

1           -

1

3! Норма

1

1

। Количество розеток

■

•

1 1

1

1

ЛК

220

1

1

16.579

■ ।

5.457

■ ।

2.895

1 1

490

• 300-500

1

14

223

1

13.275

1

1 1

5.247

1 1

3.244

1

80

J 400/200

1 1

19

224

1

1

1

13.613

1

1

1

5.406

1 1 1

2.833

1

1

470

; 300-500

1

1

4

222

1

1

7.760

1 1

1

5.910

1

1

1

2.778

1

275

300

1

16

221

1

1

5.367

1

1

1

2.476

1

1 1

3.164

1

1

200

300

1

1

3

217

1

1

5.448

"Г 1 1

7.946

1 1

2.829

1 1

620

; 400/200

1

1

20

215

1

1

5.450

1 1

9.117

1 1

2.949

1

1

220

300

1 1

42

215а

1 1

5.166

1

1

4.820

1 1

2.953

1 1

260

300

1 1

9

220а

1 1

5.490

1 1

3.470

1 1

2.905

1 1

670

300

1 1

6

218

1 1

9.198

1

1

5.480

1 1

2.951

1

220

; 400/200

1 1

36

212

1

1

5.000

1

1

4.262

1 1

2.968

1 1

300

300

1

1

8

Рисунок 3 – Фрагмент результата третьего этапа работы

Рисунок 4 – Фрагмент результата четвертого этапа работы

Таблица 3 – Перечень формируемых компетенций

Наименование категории универсальных компетенций

Код и наименование универсальной компетенции выпускника

Системное и критическое мышление

УК-1. Способен осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач

Разработка и реализация проектов

УК-2. Способен определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений

Командная работа и лидерство

УК-3. Способен осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде

Самоорганизация и саморазвитие

УК-6. Способен управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни

Экономическая культура, в том числе финансовая грамотность

УК-9. Способен принимать обоснованные экономические решения в различных областях жизнедеятельности

Из табл. 3 видно, что ФГОС ВО предусматривает развитие универсальных компетенций, формируемых при выполнении заданий в ходе проектной деятельности.

Уровень сформированности универсальных компетенций был установлен нами на основе наблюдений за работой участников проекта и анализа полученных результатов. В связи с этим возникла необходимость оценить, каким образом проектная деятельность влияет на развитие универсальных компетенций. Критерии для оценки представлены в табл. 4.

Для анализа данных было применено программное обеспечение IBM SPSS Statistics 24. При этом были применены следующие методы статического анализа: меры разброса данных, корреляционный анализ, меры центральной тенденции, результаты приведены на рис. 5 и в табл. 5.

Опыт реализации проектной деятельности в вузе

Таблица 4 – Уровень оценки сформированности универсальных компетенций по результатам проектной деятельности

Уровень

Баллы

Критерии

Низкий

0

Компетенция не реализована в полном объеме, дескрипторы в работе над проектом применены единично.

пороговый

1

Компетенция реализована в полном объеме для решения простых работ. Часть дескрипторов компетенции реализуется в непривычных или сложных условиях.

средний

2

Компетенции реализованы в полном объеме, в том числе для решения сложных задач в ходе работы над проектом.

Дескрипторы проявляются стабильно.

высокий

3

Компетенции реализуются в полном объеме для решения особо сложных задач в нестандартных условиях.

Рисунок 5 – Средний уровень сформированности универсальных компетенций

Таблица 5 – Результаты статистического анализа

В.Н. Некрасова, И.Д. Коновалов

УК-1

УК-2

УК-3

УК-6

УК-9

М

еры центральной тенденции

μ (ср. знач.)

1,654

1,453

1,276

1,071

0,627

Ме (медиана)

1

1

1

1

1

М (мода)

2

2

1

1

1

Корреляционный анализ

r

0,544

0,618

0,569

0,689

0,585

p

< 0,01

Меры разброса данных

D

0,49

0,39

0,45

0,4

0,53

Необходимо отметить, что по всем компетенциям имеется статистически значимая закономерность в их уровнях сформированности. При этом наиболее

сформированной оказалась первая компетенция с ярко выраженными навыками в анализе и синтезе информации. Эффективно были использованы различ-

ные источники, которые включали в себя не только интернет-ресурсы, но и законодательные акты, а также научные исследования.

Также обучающиеся успешно определили круг задач, учитывая цель проекта. Продемонстрировали способность выбирать оптимальные способы решения поставленных задач. Более эффективной реализации проекта содействовала способность обучающихся к анализу рисков и ограничений.

Самый низкий уровень сформиро-ванности компетенции наблюдался в способности обосновывать экономические решения, что отразилось в сложностях при прогнозировании окупаемости проекта.

Таким образом, представленные в статье эмпирические данные являются результатом апробации проектной деятельности.

Отметим перспективы работы по данному направлению:

  • 1.    В зависимости от потребности заказчиков в дальнейшем считаем необходимым определять специфику и содержание проектной деятельности с учетом разного состава и численности групп обучающихся;

  • 2.    Проектную деятельность в ВУЗе можно частично интегрировать в дистанционный формат обучения, что сделает её удобнее и дешевле для определенных направлений подготовки обучающихся.

В целом, реализация проектной деятельности в ВУЗе требует комплексного подхода, который включает в себя инновационные и технологические аспекты. Метод проектов позволяет обучающимся сформировать навыки коммуникабельности, сотрудничества и решения проблемных задач еще в начале своего профессионального становления.

Статья научная
QR-код для установки приложения SciUp Наведите камеру и скачайте бесплатное приложение SciUp