Опыт теоретико-эмпирического анализа проблемы мониторинга социально-психологической компетентности субъектов среднего и высшего профессионального образования

Уровень социально-психологической компетентности (СПК) субъектов организаций среднего профессионального образования (СПО), высшего профессионального образования (ВПО), обеспечивающей эффективность личностного развития, в том числе профессионального, в полной мере определяет степень результативности последнего и поэтому становится предметом специальных мониторинговых исследований. Подобные исследования обусловливают своевременную профилактику и коррекцию, связанные с совершенствованием среднего профессионального образования. Мониторинг рассматривается нами как способ исследования психической реальности и одновременно как способ обеспечения сферы управления формированием и развитием социальнопсихологической компетентности субъектов учреждений СПО и ВПО на основе своевременной и качественной информации.

В структуру мониторинга включены: 1) процесс отслеживания, наблюдения, предостережения; 2) разработка инструментария; 3) выделение показателей, критериев, шкал измерения; 4) определение объектов, предметов.

Сущностные характеристики родовых понятий мониторинга разработаны в различных научных отраслях:

• -    в экологии («непрерывное слежение за состоянием окружающей среды с целью предупреждения нежелательных отклонений» [1]);

• -    в социологии («совокупность регулярно повторяющихся исследований, цель которых состоит в научно-информационной помощи заинтересованным организациям по реализации социальных программ» [2, с. 28]);

• -    в медицине (выявление и предупреждение критических ситуаций, опасных для здоровья человека);

• -    в педагогике («универсальная система сбора, анализа, оценивания и преобразования информации об объекте в новые векторы его развития» [3, с. 25]);

• -    в психологии («выявление тенденций и закономерностей психологического развития индивида и отдельных социальных групп» [3, с. 24], «предметом мониторинга могут быть психологическая готовность индивидов к обучению, динамика профессионального и личностного самоопределения» [4, с. 25-49]).

Учитывая приведенные выше сущностные характеристики родовых понятий мониторинга, сформулируем рабочее определение мониторинга социально-психологической компетентности: «Мониторинг социально-психологической компетентности — это интегрированная система сбора, анализа и преобразования информации о психической реальности субъекта в вектор личностного развития и совершенствования».

Отличительной чертой данного определения является его ориентированность не только на отслеживание, предупреждение и контроль (как основные функции), но и главным образом на прогнозирование перспективы. Социально-психологическая компетентность в данном контексте детерминирует «личностное развитие и совершенствование» как важнейшую задачу профессионального образования.

Анализ любого понятия с методологической точки зрения предполагает в конечном результате сформированность системы, принципов, правил и нормативов познания и способов построения теории исследуемого понятия.

Проблема социально-психологической компетентности и определение оснований ее изучения актуальны в связи с насущными социально-психологическими задачами. Понятие компетентности стало одной из главных тем общественной мысли XXI столетия в сфере образования.

Учитывая идеи модернизации современного профессионального образования в области компетентностно-ориентированной парадигмы, а также опираясь на опыт собственного проектирования условий реализации формирования и развития социально-психологической компетентности субъектов СПО, ВПО, мы будем понимать под социально-психологической компетентностью способность человека выявлять, анализировать и конструктивно решать психологические проблемы. Под социально-психологической компетентностью педагога нами понимается профессионально значимое личностное образование, которое возникает на основе синтеза теоретических и практических психологических знаний, умений, навыков, обеспечивая готовность и возможность специалиста успешно реализовывать профессионально-педагогическую деятельность. Таким образом, социально-психологическая компетентность должна стать не только базисной профессиональной характеристикой личности педагога, психолога или специалиста другого профиля, но и структурным элементом любой развитой и самоакту-ализирующейся личности.

В нашем понимании социально-психологическая компетентность — это прежде всего метакомпетентность как интегрированная и концентрированная система социально-психологических компетенций, обеспечивающих преобразование Человека, как минимум, в следующих направлениях:

• –    самоактуализация;

• –    получение знаний о психической реальности и умение их применять;

  – системная организация сознания, включающая следующие компоненты: образ мира; направленность, социально ориентированные мотивы; отношение к внешнему миру, к людям, к деятельности; отношение к себе, особенности саморегуляции; креативность, ее особенности; интеллектуальные черты индивидуальности; эмоциональность, ее особенности и проявления; особенности осознания жизненных целей и задач; представление о сложных способностях, сочетаниях личных качеств; осознание того, какие качества важно развивать у себя; представление о своем месте в социуме.

В дидактическом контексте социально-психологическая компетентность как совокупность компетенций позволяет структурировать и организовать процесс формирования и развития социально-психологической компетентности субъектов СПО, ВПО. В формате профессиональных образовательных кластеров, используя вариативную часть образовательных программ, мы имеем возможность формировать социально-психологическую компетентность.

Сформированность СПК детерминирует метапозицию, метасистемный характер мышления и обеспечивает приближение:

• –    к высшему качеству развития человека — самоактуализации;

• –    к оптимизации уровня получения знаний о психической реальности и умения их применять;

• –    к системной организации сознания, включающей вышеперечисленные компоненты.

Интересующие нас виды мониторинга ориентированы на реализацию задач управления процессом формирования и развития социально-психологической компетентности субъектов СПО, ВПО: первый — в режиме функционирования, второй — в режиме развития. Чаще всего второй тип мониторинга используется для апробации нововведений. Эта задача стоит перед нами. Классификация мониторинга в зависимости от оснований, которые могут быть использованы для сравнения его видов, более продуктивна применительно к нашему исследованию. В этом случае выделяют такие виды мониторинга, как динамичный, конкурентный, сравнительный и комплексный [5].

При динамичном мониторинге предметом экспертизы служат данные о динамике развития того или иного объекта (явления).

В основе конкурентного мониторинга лежит экспертиза результатов идентичного обследования других социальных систем.

При сравнительном мониторинге в качестве основания для экспертизы выбираются результаты идентичного обследования одного или двух объектов более высокого уровня.

Комплексный мониторинг включает несколько оснований для экспертизы.

Применительно к изучению инновационных социально-психологических проектов применяются такие виды мониторинговых исследований, как синхронический (мониторинг, заключающийся в изучении сосуществующих объектов той или иной системы) и диахронический (мониторинг, предполагающий изучение изменения объектов за определенный промежуток времени) [6].

Исследования А. М. Новикова [7], М. М. Поташника [8] и других ученых позволяют установить, что синхронное экспертное оценивание новых проектов целесообразно производить по следующим показателям:

• 1)    актуальность идеи: способствует ли последняя повышению качества образования; на решение каких практических проблем образовательной системы она направлена; соотнесены ли данные проблемы с тенденциями развития образования в стране, регионе;

• 2)    степень проработанности проекта: прослеживается ли четкость формулировок целей и задач; позволяют ли они разработать программу действий по их выполнению; определены ли показатели результативности;

• 3)    анализ условий реализации: осведомленность членов коллектива о содержании проекта; четкость представлений участников процесса о своих действиях;

• 4)    обновление содержания образования: соответствие избранного инновационного направления деятельности учебным планам и программам; наличие и качество инновационных программ;

• 5)    учет защиты здоровья субъектов инновационной деятельности;

• 6)    научно-методическое обеспечение: наличие банка источников научно-методической информации по проблеме эксперимента; количество творческих предложений, публикаций по важнейшим аспектам инновационной деятельности;

• 7)    стимулирующая база.

Рассматривая мониторинг как форму получения нового научного знания, выделим, как и в любом научном исследовании, методологическую основу и технологии реализации.

Стандартным набором компонентов исследования являются:

• -    постановка задачи;

• -    предварительный анализ имеющейся информации;

• -    интерпретация понятий;

• -    гипотетический анализ объекта исследования;

• -    формулировка исходных гипотез;

• -    выбор и обоснование методов исследования;

• -    выявление показателей, критериев, индикаторов для измерения объекта и факторов, влияющих на него;

• -    планирование и организация исследования;

• -    анализ и обобщение полученных данных;

• -    формулировка законов;

• -    описание тенденций, выделенных в результате исследования;

• -    получение объяснений и научных прогнозов [5].

Технологичность научного исследования определяется тиражируемостью, воспроизводимостью результатов, устойчивостью, доказательностью, объективностью [5].

Мониторинг как любое научное исследование неправомерен без качественной статистической обработки полученных эмпирических данных, без проработки качества проводимого измерения.

Реализация мониторинга формирования и развития социально-психологической компетентности субъектов СПО, ВПО оказывает непосредственное влияние на результаты экспериментальной работы.

Схематически разработанная Е. А. Гнаты-шиной содержательно-процессуальная модель мониторинга [5] взята нами за основу модели формирования и развития социально-психологической компетентности субъектов СПО, ВПО и представлена на рисунке 1. Одновременно показано место эксперимента в системе мониторинга.

Содержательная сторона мониторинга формирования и развития социально-психологической компетентности субъектов СПО, ВПО в профессиональных образовательных учреждениях позиционируется в двух аспектах:

• 1)    как содержание деятельности исследователя на разных этапах мониторирования объекта;

• 2)    как содержание исследуемых социальнопсихологических условий, реализуемых в ходе экспериментальной ситуации.

Процессуальная сторона приведенной модели мониторинга отражена:

• 1)    в действиях на каждом этапе мониторинга;

• 2)    в действиях, связанных с построением модулей, инструментария, технологий реализации процесса формирования и развития СПК субъектов СПО, вПо.

В

X * О *

Д L

Определение целей мониторинга

Оперативные исследования для проведения мониторинга: • анализ содержания инновационных процессов • анализ требований к субъекту, реализующему процесс формирования н развития С11К субъектов СПО, ВПО

• • определение критериев, показателей, индикаторов, методов оценки сформированное™ СПК и социальнопсихологических условий, влияющих на формирование и развитие СПК субъектов СПО, ВПО

Проектирование исследовательской ситу ал ни, разработка исследовательских переменных

Научнометодическое сопровождение

Теоретический модуль формирования и развития СПК субъектов СПО,

Практический модуль формирования и развития СПК субъектов СПО,

Анализ результатов лонгитюдных исследований систематизации результатов исследования

Лонгитюдные исследования процесса формирования СПК у субъолж СПО, ВПО на основе недели

Внедрение результатов исследования в практику мониторинга формирования и развития СПК

Рис. 1. Содержательно-процессуальная модель мониторинга социально-психологической компетентности субъектов СПО, ВПО

Технологический процесс мониторинга лее детально представлен в таблице 1 в виде социально-психологической компетентности последовательных процедур, соответствующих субъектов профессионального образования бо- стадиям внедрения инноваций.

Таблица 1

Технологический процесс мониторинга формирования и развития социально-психологической компетентности субъектов СПО, ВПО

Последовательные процедуры: стадии инновации	Краткое описание	Сроки
Подготовительный этап	Определение компонентов мониторируемой деятельности. Выбор критериев и показателей. Разработка и подбор методик. Установление информационного объема, траектории движения информационных потоков	2010/11 уч. год
Проектно-стратегический этап	Разработка общей модели слежения за процессом формирования психологической компетентности субъектов СПО, ВПО

Окончание таблицы 1

Последовательные процедуры: стадии инновации	Краткоеописание	Сроки
Проектно-тактический этап	Разработка мониторинговых процедур, соответствующих этапам формирования психологической компетентности субъектов СПО, ВПО	2011/12 уч. год
Исходно-информационный этап	Получение первичной информации о пилотном внедрении процедур формирования психологической компетентности субъектов СПО, ВПО
Системно - информационный этап	Непрерывное сопоставление получаемых данных с прогностической моделью	2012/13 уч. год
Итогово-информационный этап	Окончательное оформление процесса формирования психологической компетентности субъектов учреждений СПО. Обобщение опыта. Общий вывод об эффективности апробированной инновационной методики	2013/14 уч. год

Центральным вопросом мониторингового исследования является вопрос определения социально-психологических условий, обеспечивающих формирование и развитие социально-психологической компетентности в системе СПО и ВПО. Социально-психологические условия развития СПК представляют собой системную организацию социально-психологических мероприятий, обеспечивающую повышение уровня развития СПК. Исходя из вышесказанного, мы выделяем следующие социально-психологические условия формирования и развития социально-психологической компетентности:

– в основу организации социально-психологических мероприятий, обеспечивающей повышение уровня развития СПК, положена парадигма интегративной психологии, изначально исключающая прагматическую идею о том, что личность несовершенна, и манифестирующая ее совершенность в силу ее уникальности;

– содержание социально-психологических мероприятий структурируется с учетом модульного подхода, предполагающего сочетание це-