Опыт внутриорганизационного повышения квалификации по применению активных методов обучения взрослых

Организация (и сотрудники) будут процветать до тех пор, пока темп ее обучения будет выше (или равен) темпу изменения внешней среды

Рег Реванс

Утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации Федеральная целевая программа развития образования на 2016–2020 годы предусматривает реализацию мероприятий, направленных на обеспечение внедрения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, предполагается проектно-целевой подход в рамках реализации Программы [1].

Необходимым условием внедрения нового содержания и технологий общего образования являются компетентные педагогические и руководящие кадры.

В рамках этой задачи будут осуществлены меры по повышению профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций, в том числе обеспечено сопровождение внедрения профессиональных стандартов педагога и руководителя, апробированы современные модели педагогического лидерства, эффективного преподавания, профессиональных сообществ обучающихся.

В этой связи на организации дополнительного профессионального образования ложится ответственность за подготовку кадров, отвечающих современным требованиям.

Однако чтобы научить, надо научиться самому. С целью повышения результативности деятельности института по обеспечению его конкурентоспособности в условиях модернизации образования Программа развития ГБУ ДПО ЧИППКРО на 2016–2017 годы определила одну из задач: стимулирование профессионального саморазвития преподавателей ЧИППКРО для обогащения и эмоционального насыщения профессиональной деятельности, повышения качества ее осуществления, усиления в ней творческой составляющей и субъектной позиции.

На первом этапе ее реализации будут созданы необходимые условия для повышения мотивации научно-педагогического состава по профессиональному развитию, введены новые формы внутриорганизационной работы по повышению квалификации научно-преподавательского состава [2].

В ГБУ ДПО ЧИППКРО решением ученого совета было утверждено Положение об организации дополнительного профессионального образования педагогических работников, предметом которого является профессиональное развитие профессорско-преподавательского состава (ППС) института. Организация дополнительного профессионального образования работников института основывается на следующих принципах:

• 1)    непрерывности дополнительного профессионального образования работников;

• 2)    равного отношения к личности работников (отдельная личность, ее права, интересы и потребности ставятся на ведущее место);

• 3)    демократичности (работники активно вовлекаются в той или иной форме в процесс организации дополнительного профессионального образования, совместное обсуждение результатов);

• 4)    модульного построения (ориентация на проблемно-ориентированные курсы, мобильно трансформируемые в зависимости от потребностей работников);

• 5)    согласования интересов организации и работников.

Положение определяет основное понятие профессионального развития педагогов: дополнительное профессиональное образование -образование, направленное на удовлетворение образовательных и профессиональных потребностей, профессиональное развитие человека, обеспечение соответствия его квалификации меняющимся условиям профессиональной деятельности и социальной среды. Осуществляется посредством реализации дополнительных профессиональных программ - повышения квалификации и профессиональной переподготовки. Повышение квалификации предполагает реализацию модульно-накопительной системы. Это пролонгированный, непрерывный процесс повышения квалификации специалистов, при котором педагогическим работникам института в соответствии с их профессиональными интересами и (или) профессиональными затруднениями предоставляется возможность выбора учреждений и организаций, реализующих программы повышения квалификации; программ и содержания курсов обучения (модулей), а также удобных сроков и форм обучения [3].

Одной из форм повышения квалификации в институте является методологический семинар. С целью повышения профессиональной компетентности для преподавателей и силами самих преподавателей института в рамках методологического семинара «Активные методы обучения слушателей в системе дополнительного профессионального образования» был проведен цикл обучающих семинаров. Проблематика семинаров отражает актуальные проблемы обучения взрослых:

• –    современные андрагогические модели в обучении взрослых;

• –    психологические особенности организации обучения взрослых;

• –    активные методы обучения как инструмент повышения качества образования взрослых;

  – самопроектирование деятельности преподавателя учреждения дополнительного профессионального образования по использованию активных методов обучения взрослых.

Для проведения методологического семинара разработана программа, написаны методические рекомендации под общей редакцией Д. Ф. Ильясова [4]. Необходимость формирования у профессорско-преподавательского состава института представлений о многообразии активных методов обучения взрослых, представлений о психофизиологических особенностях их применения в дополнительном профессиональном образовании обусловила выбор одной из тем семинара – «Активные методы обучения как инструмент повышения качества образования взрослых».

Представим полученный в ГБУ ДПО ЧИППКРО опыт внутриорганизационного повышения квалификации по применению активных методов обучения взрослых.

Содержание семинара «Активные методы обучения как инструмент повышения качества образования взрослых» включает два ключевых вопроса:

• 1.    Многообразие активных методов обучения взрослых и психофизиологические особенности их применения в дополнительном образовании.

• 2.    Факторы, определяющие эффективность использования активных методов обучения взрослых.

Проведение семинара сопровождается разработанными дидактическими материалами с использованием исследований отечественных и зарубежных ученых и опыта работы образовательных организаций по проблеме применения интерактивных методов и технологий обучения взрослых (приложение 1).

В основу разработки занятия заложены принципы бизнес-образования. В сфере бизнес-образования наиболее популярной формой активного обучения является тренинг. В нем используются интерактивные технологии и мето- ды, реализующие принципы обучения взрослых, учитывающие требования андрагогиче-ской модели обучения. Тренинг ориентирован на приобретение практических умений и навыков, предполагает активную позицию обучаемых, строится с учетом их предшествующего опыта. Эта форма обучения позволяет учитывать право взрослых людей на самостоятельный выбор и принятие решений, право принимать или не принимать новые методы работы, их потребность в обосновании необходимости изучения новой информации и в интеграции новых знаний с имеющимся жизненным опытом, требование практической направленности обучения. При организации обучения учитываются выделенные психологами особенности взрослых людей: осознанность процесса своего обучения, осмысленность обучения (для решения проблемы, достижения конкретной цели), потребность в самостоятельности, практическая значимость обучения (стремление к применению полученных компетенций), наличие жизненного опыта, влияние различных факторов на процесс обучения: временных, профессиональных, социальных, бытовых.

Логика построения семинара включает несколько этапов. На начальном этапе в соответствии с планом проведения семинара демонстрируется многообразие активных методов обучения взрослых и психофизиологические особенности их применения в дополнительном профессиональном образовании. Эффективность различных методов обучения взрослых представлена результатами исследований американских ученых на схеме «Пирамида обучения» (Learning Pyramid). Результаты иллюстрируют древнюю китайскую пословицу: «Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Позволь мне сделать, и это станет моим навсегда». В основании пирамиды лежит обучение других. Обучая других, начинаешь лучше осознавать сам [5]. Активные формы проведения занятий предполагают обучение в деловом сотрудничестве по разрешению актуальных проблем. Современные активные методы обучения включают в себя: игровое, социальное, имитационное моделирование; деловые игры; анализ конкретных ситуаций (кейсы); метод активного социологического тестированного анализа и контроля (МАСТАК) и т. д. [6]. В условиях широкой палитры существующих активных и интерактивных методов у преподавателей появляется проблема выбора наиболее оптимальных методов обучения на проводимых занятиях.

Следующий этап работы семинара включает рассмотрение факторов, определяющих использование активных методов в обучении взрослых, применение которых будет давать максимально возможные результаты. В ходе организованной экспресс-дискуссии, которая завершается согласованием мнений и позиций по указанной проблеме, определены три фактора эффективности активного обучения:

• –    использование цикла Колба;

• –    использование типов обучаемых как движущей силы на соответствующем этапе обучения;

  – синергизм различных типов обучения, который состоит во взаимной дополняемости, во взаимном обогащении активных методов обучения в практике работы [7].

В свете указанных проблем рассмотрена циклическая модель процесса обучения Дэвида Колба [8]. Это достаточно удобная модель работы практически с любым человеком, которая позволяет выстраивать процесс обучения исходя из его же опыта, что, в свою очередь, позволит сделать это обучение эффективным. В ходе исследования обнаружено, что люди обучаются одним из четырех способов: через опыт, через наблюдение и рефлексию, с помощью абстрактной концептуализации или с помощью активного экспериментирования, отдавая одному из них предпочтение перед остальными. Стадии модели (или цикла) Д. Колба могут быть представлены следующим образом:

• –    получение непосредственного опыта;

• –    наблюдение, в ходе которого обучающийся обдумывает то, что он только что узнал;

• –    осмысление новых знаний, их теоретическое обобщение;

• –    экспериментальная проверка новых знаний и самостоятельное применение их на практике.

Заложенные в модели обучения Д. Колба идеи о способах обучения получили практическое применение. Обучаемые, в равной степени, как и преподаватели, оказывают явное предпочтение поведению , соответствующему какой-либо стадии цикла: практическим действиям либо теоретизированию. Английские психологи П. Хоней и А. Мамфорд (P. Honey &

A. Mumford) определили такое поведение как стиль обучения , описали различные стили обучения. Кроме этого, они разработали тест для выявления предпочитаемого стиля обучения (Honey Mumford Preferred Learning Style Test). Согласно этой концепции, люди делятся по предпочитаемому стилю обучения на четыре типа – деятельный, рефлектирующий, теоретический, прагматический [9]. Таким образом, выявленный стиль обучения является одним из ключевых условий выбора эффективных методов обучения, в связи с тем, что включает в себя мотивационный аспект обучения: влияние на мотивацию слушателя его личностных характеристик, влияние учебного процесса на мотивационную сферу слушателя (его активность, профессиональная состоятельность, психологический комфорт), влияние личных психологических качеств на качество учебного процесса. На данном этапе занятия организуется практическая работа по определению стиля обучения профессорско-преподавательского состава института. Сформированным группам преподавателей предлагаются для выполнения выше названные тесты, что позволяет определить доминирующий стиль обучения в каждой группе. В результате исследования получены четыре группы: активисты, мыслители, теоретики, прагматики соответственно стилям обучения.

Следующим заданием практической работы становится определение соответствия активных методов обучения стилям обучения для преобразования знаний и навыков в действия. Аргументами выбора являются следующие позиции: каждому из стилей обучения присущи свои сильные и слабые стороны, свои особенности поведения, требования к процессу обучения и к другим его участникам.

В завершение методологического семинара группам предлагается предоставить выбор активных методов обучения в соответствии с типами обучающихся и смоделировать применение методов обучения в образовательном процессе. Возможности различных методов обучения зависят от природы и содержания соответствующих методов, способов их использования, компетентности и мастерства педагога.

Каждый метод активным делает тот, кто его применяет. Низкий уровень мотивации и недостаточная заинтересованность в результатах работы преподавателей делают неэффективным использование активных методов в обучении и снижают качество образования [10].

Результаты проводимого в институте в рамках внутренней системы оценки качества образования (ВСОКО) контроля качества проведенных преподавательским составом занятий со слушателями показывают, что слушатели выше всего оценивают предметную составляющую содержательного компонента проведенных ППС занятий: 96% оценок высокого уровня. При этом целевой компонент высоко оценивают уже только 87% слушателей, а процессуальный и результативный – 81 и 79% соответственно.

Кроме того, уровень проведения лекционных занятий слушатели традиционно оценивают выше практических. Представленные данные свидетельствуют о некоторых профессиональных затруднениях ППС в области определения целей и результатов учебной деятельности, отбора эффективных средств их достижения, что отражается на уровне сформированно-сти субъектной позиции слушателей при освоении программ (в течение двух лет не превышает 74%).

Представленный выше аналитический материал определяет актуальность и практическую значимость рассмотренного в статье направления внутриорганизационного повышения квалификации.

Разработка и проведение методологических семинаров наряду с другими направлениями внутриорганизационного повышения квалификации (реализация персонифицированных программ, вовлечение сотрудников в инновационные проекты, публикация материалов реализации инновационных проектов и др.) способствует освоению новых профессиональных компетенций посредством изучения как нового содержания, так и новых способов управленче-ской/профессиональной деятельности, необходимых для эффективного достижения качества образования [11].