Опыт взаимодействия лицея и университета: создание системы непрерывного образования

В период становления инновационной общеобразовательной школы в 90-х годах двадцатого столетия появляется посредник во взаимодействии вуза и школы. Понятно, что этот посредник в каждом конкретном случае разный, имеет различные институциональные формы, но очевидно, что появление таких посредников и их влияние на взаимодействие представляется явлением в российском образовании и требует анализа той роли, которую он играет. Это связано прежде всего с тем, что он не только является проводником сетевого взаимодействия общего и высшего образования, но у него есть и некоторый определенный набор функций, возникают самостоятельные направления деятельности. Эти группы формируются в различных местах сначала как инициативные группы учителей и преподавателей высших учебных заведений, объединенные новыми потребностями общей школы и какими-то своими внутренними личностными интересами и желаниями изменений. Люди, входящие в такие группы, одними из первых ощутили направление изменений в общем образовании, а также смогли их осмыслить и выразить. В настоящее время такие инициативные группы творческих людей, являясь субъектами, влияют не только на управление образованием , но и на управление именно взаимодействием вуз - школа. К сфере деятельности таких субъектов управления можно отнести установление новых связей между школой и вузом, так как старые связи, в силу череды большого числа трансформаций и реформирования образования, были утрачены. Понятно, что формы установления инновационных связей могут быть различными. В каких-то случаях имеет место сильнейшее влияние личности, представляющей в школе вузовскую науку. Где-то взаимодействие строится через работу в проекте, например, через совместную инновационную разработку по некоторой тематике. При этом личное взаимодействие часто переходит в деятельность проектной группы и его следствием будет качественное изменение в практике образования. Вот почему в целом взаимодействие учреждений – это не только один из переходов к современному образованию, за ним целое стратегическое направление системы образования, так как такие инновационные группы обладают большим творческим потенциалом, который не только может, но и должен превратиться в ресурс развития системы образования.

Одним из таких посредников в Иркутском государственном университете явилась лаборатория педагогического творчества, образованная в 1992 г. и ставящая перед собой задачи разработки и внедрения новых педагогических технологий, обеспечивающих условия эффективного обучения в лицеях при университете, координации и организации работы факультетов и кафедр по подготовке школьников к поступлению в университет. Наиболее успешным и результативным оказалось сотрудничество лаборатории и лицея Иркутского государственного университета.

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей ИГУ г. Иркутска» было создано 04.07.1995 г. на основе договора между администрацией г. Иркутска и Иркутским государственным университетом для обучения способных и одаренных детей г. Иркутска и до июля 2005 г. являлось его структурным подразделением. Став муниципальным общеобразовательным учреждением, лицей сохранил все свои традиции и в настоящее время это базовая школа университета.

Лицей ИГУ является одним из немногих инновационных учебных заведений Иркутской области, осуществляющих повышенный уровень образовательной подготовки учащихся по различным направлениям. Лицей – лауреат всероссийского конкурса «Лучшая школа России – 2006», в 2006 и 2008 гг. получил грант по программе «Лучшие школы России» в рамках Национального проекта «Образование». В 2008 г. Лицей ИГУ стал абсолютным победителем областного конкурса «Лучшее образовательное учреждение области», получив «Гран при». Немалую роль в несомненных успехах лицея сыграло эффективное взаимодействие с Иркутским государственным университетом. Особенное значение взаимодействие с лабораторией и университетом в целом имеет при реализации общей программы непрерывного образования «Школа – вуз – наука». Одним из направлений деятельности лицея в рамках этой программы является разработка и внедрение системы исследовательской деятельности в образовательный процесс с целью создания условий для реализации непрерывного образования «Лицей – университет – академическая наука».

В условиях современного динамично меняющегося общества особенно востребованными обществом личностными качествами человека являются инициативность, умение вести самостоятельный поиск и находить оптимальные решения, способность нести ответственность за эти решения. Именно поэтому в системе образования на первый план выходит не обучение учащегося конкретным предметным знаниям, а обучение способам деятельности, или, как теперь принято говорить, надпредметным компетенциям, обеспечивающим учащимся возможность активно, осознанно выстраивать свою образовательную траекторию, самостоятельно и ответственно делать выбор в жизни.

Одним из универсальных способов познавательной деятельности, способствующей развитию и бытию личности в современном мире, является исследовательская деятельность. Становится все более очевидным, что умения и навыки исследовательского поиска необходимы каждому человеку. Справедливым является утверждение А. Вернадского о том, что «в условиях все большей значимости и неопределенности мира важно не сужать мировоззрение наших воспитанников одной узкой тематикой, а развивать в них способности активно, самостоятельно выстраивать свой путь познания, свою жизнь». Все это делает проблему развития способностей личности одной из наиболее актуальных, имеющих глубокий теоретический смысл и практическую значимость.

Развитие навыков исследования, умение самостоятельно ставить и решать исследовательские задачи, признано в настоящее время одним из приоритетных направлений современного образования. Многими отечественными психологами и педагогами (В.И. Гинецинский, В.И. Журавлев, И.А. Зимняя, Т.Н. Ерофеев, В.А. Сластенин и др.) исследовательская деятельность учащихся рассматривается как действенное средство его личностного развития. Усиление позиций исследовательской деятельности в жизни школы реализует тем самым принцип гуманизации, согласно которому задача интеллектуального и собственно личностного развития человека, его духовный рост, является ведущей в обучении.

Признание исследовательской работы в качестве одного из определяющих факторов повышения качества образования нашло свое отражение в разработке новых государственных образовательных стандартов общего и профессионального образования. Об активном поиске науки и практики в области теоретических, содержательных и технологических оснований организации исследовательской деятельности учащихся свидетельствует появление в последние годы большого количества научно-методических публикаций, в том числе появление тематического журнала «Исследовательская работа школьников».

Исследовательская деятельность учащихся предполагает задачу с заранее неизвестным, по крайней мере для исполнителя, решением и включает все этапы и признаки настоящего исследования.

Обучение через исследование является действенным средством личностного развития учащихся, что непосредственно отражает глобальную цель современного отечественного образования.

Учебно-исследовательская деятельность вслед за А.С. Обуховым определяется нами как творческий процесс взаимодействия учителя и ученика по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которой становится развитие исследовательской позиции к миру, другим, самому себе, а также формирование целостного научного мировоззрения. В данном контексте основная функция учебного исследования предполагает создание условий для творческого познания, формирование потребностей и способности к самостоятельной познавательной деятельности, повышение учебной мотивации и активизации личностной позиции в образовательном процессе.

Интересно мнение начальника Департамента образования комитета по делам горожан администрации г. Иркутска: «…Во-первых, они (дети) ощущают свою причастность к классическому университету на три года раньше своих сверстников. Во-вторых, получают возможность работать в университетских лабораториях и практикумах, заниматься с 9 класса научно-практическими исследованиями под руководством научных сотрудников университета. Кроме того, учебный процесс организован по принципу преемственности и непрерывности образования: лицей – вуз – наука» [1].

На протяжении всех лет существования лицея в нем осуществляется многопрофильное обучение по следующим направлениям: социально-лингвистическое, лингво-математическое, естественнонаучное, физико-математическое и экономико-математическое, что обусловлено тесными связями с соответствующими институтами и факультетами ИГУ и наличием высокопрофессиональных преподавателей и сотрудников университета, непосредственно участвующих в образовательном процессе лицея.

Одним из результатов такой тесной работы является то, что ежегодно до 60% выпускников лицея поступают на различные факультеты ИГУ.

Система взаимодействия «факультеты университета – инновационные школы» особенно ярко прослеживается на примере работы кафедр лицея. Кроме традиционных форм (привлечение сотрудников ИГУ для преподавания основных и факультативных курсов) в лицее за пятнадцать лет совместной деятельности возникли и другие направления сотрудничества.

«С момента возникновения Лицея ИГУ перед педагогическим коллективом была поставлена задача развития творческого потенциала не только учащихся, но и всех наших педагогов. Педагоги Лицея работают в тесном сотрудничестве с лабораторией педагогического творчества ИГУ, возглавляемой доктором физико-математических наук, профессором ИГУ Олегом Викторовичем Кузьминым» [2].

«Лицей ИГУ – это наша база для разработки и апробации новых педагогических технологий в области обучения и воспитания одаренных школьников», – считает ректор ИГУ, проф. А.И. Смирнов.

Кроме обеспечения непосредственного учебного процесса практикуется и привлечение преподавателей и сотрудников ИГУ к руководству исследовательскими работами учащихся в рамках созданных в лицее профильных исследовательских лабораторий. Каждый лицеист в восьмом и девятом классах обязан выполнить одну курсовую работу по профилю в течение учебного года. На старшей ступени обучения лицеисты выполняют двухлетнюю дипломную работу по профилю класса. Подобная практика является неотъемлемой частью учебного процесса. Тематика курсовых и дипломных работ разрабатывается всеми преподавателями кафедр и сотрудниками лаборатории и предлагается учащимся в начале учебного года. Кроме того, по предварительной договоренности с преподавателем ученики могут предлагать и собственные темы, что способствует развитию навыка самостоятельной исследовательской деятельности.

Лучшие курсовые и дипломные работы представляются руководителями совместно с НЛО (научным лицейским обществом) на ежегодную научно-практическую лицейскую конференцию, участие в которой становится для лицеистов первым опытом серьезной самостоятельной работы.

«Просто ребята учатся здесь не для галочки. В лицее от главного своего труда – учебы почти никто не отлынивает. Здесь тихо на уроках, каждый чем-то занят – решает задачи, придумывает искусный нестандартный ход, экспериментирует, делает гипотезы – открывает для себя бушующий мир. На переменах … ребята с интересом обсуждают, скажем, новый математический закон» [3].

«Лицей ИГУ – первая ступенька по пути в науку», считает академик РАН М.И. Кузьмин. И это не просто слова – лучшие лицеисты получают именные стипендии ИрНЦ СО РАН.

Привлечение преподавателей факультетов и институтов ИГУ в качестве научных консультантов и членов жюри на лицейской конференции позволяет университету познакомиться с одаренными детьми, оценить их работу и уровень знаний, а ученикам приобщиться к вузовской традиции научной работы. Но поддержка университета не ограничивается моральной – лучшие лицеисты получают именные стипендии ИГУ. Кроме того, преподаватели ИГУ регулярно привлекаются для чтения лекций мировоззренческого и профориентационного характера («Геометрическая рапсодия», «Язык и математика», «В погоне за красотой» и др.) в рамках функционирующего в лицее по инициативе университета научного лектория «Ученые Иркутска – детям».

Успешным является и опыт проведения педагогической практики студентов ИГУ на базе лицея. С одной стороны, студенты получают богатый опыт работы с высококвалифицированными педагогами и одаренными детьми, используя на практике новые психолого-педагогические технологии и отдельные методики. Этот опыт используется при обновлении содержания курсов «Методика преподавания» на ряде факультетов и институтов ИГУ: историческом, ИМЭиИ, биологопочвенном и психологическом. С другой стороны, лицей получает возможность знакомиться с молодыми специалистами, привлекая лучших выпускников на работу после окончания ИГУ. Лицей создает условия для того, чтобы молодые учителя имели возможность продолжать обучение в аспирантуре.

Еще одним из направлений совместной деятельности университета и лицея является разработка и апробация новых образовательных технологий. Так, появление современных информационных и компьютерных технологий привело не только к оригинальным трактовкам известных и формулировке ряда новых, ранее просто принципиально невозможных математических задач, но и к возрождению целой области науки, называемой «дискретная математика». Опыт работы лицея показывает, что наличие в данной области ряда достаточно наглядных и доступных разделов позволяет сформулировать на посильном для школьника уровне целый ряд различных исследовательских задач. Введение в учебный процесс лицея наряду со школьными дисциплинами «математика» и «информатика» сравнительно редкого для школ курса «дискретная математика» помимо прочего служит еще одним мостиком между указанными предметами.

Учащиеся лицея имеют возможность использовать материально-техническую базу ИГУ – фонды научной библиотеки, интернет-центр. По договору с университетом лицей имеет круглосуточный бесплатный доступ к интернету, а локальная сеть лицея совмещена с локальной сетью ИГУ. Все направления работы взаимосвязаны и способствуют решению таких задач, как развитие у школьников креативного мышления, воспитание основ научного мировоззрения, расширение общекультурного кругозора. Привитый учащимся интерес к исследовательской работе на основе хороших базовых знаний и сформированное умение работать с научной литературой позволяет выпускникам лицея, поступившим в вузы, уже на первом курсе включиться в научную работу. Лицеисты успешно продолжают свои исследования под руководством, как правило, тех же сотрудников университета, которые руководили написанием их курсовой (научно-практической) работы во время учебы в лицее. Следует отметить неизменно большой удельный вес выпускников лицея, поступающих в аспирантуру. Первые выпускники уже окончили аспирантуру, и более двадцати из них защитили кандидатские диссертации по различным научным специальностям.

Сотрудничество лицея и университета способствует, таким образом, решению важной задачи – осуществлению идеи непрерывного образования и полноценной довузовской подготовки учащихся.

Некоторые из лицеистов становятся студентами, еще фактически не окончив лицея. Поступление в вузы до окончания средней школы – это не только итог блестящего выступления на олимпиадах различного уровня, но и результат победы в различных конкурсах и конференциях. Так, в 2002 и 2003 гг. совместно с ИГУ на областной ИГТРК проводилась интеллектуальная телеигра «Шанс». Учащиеся выпускных классов города и области участвовали в заочном и очном турах по 8 направлениям (история, математика, физика, география, химия и др.), финал проходил в прямом эфире и победитель еще в марте получал студенческий билет одного из факультетов университета.

Еще одной путевкой в университет была проводимая с 1999 по 2004 г. ИГУ совместно с ГЛАВУПО конференция «В мир поиска, в мир творчества, в мир науки…». Только в 2001 г. сразу 9 выпускников лицея стали студентами исторического, географического, биологического, математического и физического факультетов университета, став победителями и призерами конференции. В 2008 г. конференция возродилась и 16 лицеистов стали ее победителями и призерами.

В течение 2007 г. был проведен анализ совместной работы университета и лицея. Целью исследования было изучение проблемы образовательной и социальной адаптации выпускников лицея в вузах Иркутска, оценка компетенций и навыков, прежде всего, исследовательской деятельности учащихся, полученных в инновационной школе, выявление и анализ «системы ожиданий» выпускников, родителей, преподавателей вузов и учителей лицеев.

Эмпирическая база анализа – 27 фокусированных интервью с выпускниками и учащимися выпускных классов лицея, неформализованные беседы и анкетирование родителей выпускников, преподавателей ИГУ, учителей. Отбор респондентов осуществлялся через социальные сети исследователей, а также методом «снежного кома». В общей сложности в исследовании приняло участие 78 человек.

Полученные в ходе исследования результаты были практически подтверждены другим независимым исследованием, итоги которого приведены в статье В. Титова и Е. Ложниковой [4].

В большинстве интервью прозвучала мысль «В одиннадцатом классе я вкалывал в три раза больше, чем на первом, втором и третьем курсах вместе взятых». Многие выпускники, поступив в вуз, на первом курсе испытали некоторое разочарование от учебы в вузе. Можно выделить несколько факторов, способствующих подобному отношению. Для этого необходимо рассмотреть систему «ожиданий» абитуриентов.

Часть ребят рассматривает вуз как способ приобретения необходимых профессиональных навыков, без которых невозможна успешная социализация в дальнейшем. Подобное отношение предполагает, что основные знания уже получены в школе, вуз дает конкретные прикладные навыки и умения.

Именно эта категория респондентов отмечала в качестве главного полезного навыка, приобретенного в лицее, самостоятельную исследовательскую деятельность. Они отмечали, что насыщенная и интенсивная учеба в инновационной средней школе помогла сформировать определенный интеллектуальный уровень, навыки поиска и анализа информации, а вуз должен был в их представлении задать перспективу использования накопленного в ходе учебы в школе материала.

«Наш лицей – это исполнение цели: открытие того, что каждому дана способность к творчеству», – Е.В. Наделяева, аспирант Байкальского государственного университета экономики и права г. Иркутска, выпускница 2000 г.

К сожалению, вуз не всегда соответствует подобным ожиданиям (особенно это касается гуманитарных факультетов). Респонденты отмечали, что некоторые учебные курсы оторваны от реальности, слабо применимы в профессиональной деятельности. Кроме того, в некоторых случаях отмечалось, что лекции и семинары в вузе уступают по общему уровню аналогичным занятиям в лицее. Именно поэтому эти выпускники, испытав разочарование, либо совсем уходят из вуза, либо, продолжая обучение в вузе, начинают реализовывать себя непосредственно в профессиональной сфере, работая в коммерческих структурах.

Часть выпускников ожидает от вуза, прежде всего, наличия привычной интеллектуальной и социокультурной среды, способствующей реализации их интеллектуального потенциала. Именно к такой атмосфере они привыкли в лицее, именно этого ожидают в вузе. «Наш лицей – единый организм. Каждый из нас только клетка, но вместе мы – здоровый организм, органы которого работают четко и слаженно», – Станислав Белоусов, выпускник 2006 г. В этом случае тоже возможны разочарования. Тогда стратегия поведения укладывается в простую схему: или приоритет профессиональной работы в ущерб учебе в вузе, или формирование привычной интеллектуальной и социокультурной среды вне факультета.

Последняя категория выпускников воспринимает учебу в вузе как необходимый этап жизни (так принято, чтоб не ходить в армию, диплом нужен, знания – постольку-поскольку). Эти ребята «играют по чужим правилам», ничего не ожидают от собственно учебы в вузе, а значит разочарование в данном случае невозможно. Эта группа студентов практически всегда оканчивает вуз и за редким исключением практически не работает по полученной специальности.

Подавляющее большинство студентов отметило, что в вузе им не хватает общения с яркими преподавателями, обладающими выраженной харизмой. В целом можно отметить, что качественная довузовская подготовка выпускников вызывает у многих из них стремление к скорейшей профессиональной самореализации. При столкновении с реальностью вуза и разочаровании в ней 68

формируется тенденция «отъезда за знаниями» в вузы за пределы области (прежде всего в Москву, Новосибирск, Санкт-Петербург), таким образом, возникает проблема оттока талантливых ребят из нашего региона.

Наряду с выявленными проблемами, хочется отметить следующие положительные моменты:

• -    практически все респонденты отмечали, что их интерес к науке и научному исследованию сформировался в результате обучения в лицее. «Те навыки, которые я получил еще в лицее, при работе над первыми самостоятельными исследованиями, помогли мне и во время учебы на матфаке и при работе над диссертацией», – выпускник 1997 г., канд. физмат. наук., А. Баранчук;

• -    подавляющее большинство опрошенных хотело бы после окончания учебы в вузе продолжить занятия наукой при определенных финансовых гарантиях, абсолютно все говорят о необходимости заниматься научно-исследовательской работой в старшей школе. «Мне кажется, что научно-исследовательская работа в школе – это необходимый этап интеллектуального развития, этап становления личности ученого. Чем раньше – тем лучше, правда, не выходя за рамки здравого смысла», – выпускник 1997 г., канд. юр. наук М. Тирских. Опрос преподавателей вузов подтвердил наше убеждение о значительном отличии выпускников лицея от учащихся общеобразовательных средних школ. Все респонденты отмечали более высокий уровень базовой подготовки, сформированные навыки самостоятельной исследовательской работы, повышенную мотивацию к обучению, быструю адаптацию к условиям учебы в вузе, кроме того, отмечался и определенный снобизм.

Большинство вузовских преподавателей говорит о необходимости формирования навыков самостоятельного исследования в старших классах средней школы. «Качественное научное исследование требует в среднем 5-7 лет напряженной работы, а это значит, что начинать надо еще в школе», – проф. ИГУ Н.К. Душутин. В качестве пожелания преподаватели отмечали необходимость больше внимания уделять формированию ответственности и самостоятельности выпускников. «Школа должна воспитывать в учащихся ответственность и осознание того, что будущее страны находится в их руках. На этой базе должно формироваться и стремление к самообразованию и ответственное отношение к выбору профессии и учебе», – доцент ИГУ Г.Н. Королева.

Перечисляя качества идеального студента, эта группа респондентов называла, прежде всего, способность к самостоятельному интеллектуальному развитию и креативность мышления, развитию которых и способствует система научно-исследовательской работы в старших классах средней школы. «Хороший студент должен активно стремиться к получению знаний, быть толерантным, неравнодушным к процессам, происходящим в общественной жизни вуза; четко понимать, что вуз не дает образование на всю жизнь, поэтому быть готовым продолжать свое образование и самообразование всю жизнь, уметь самостоятельно принимать решения», – заместитель директора ИМЭиИ ИГУ, доцент И.В. Захарова.

В своей повседневной работе учителя стараются использовать новейшие психологопедагогические технологии, способствующие развитию творческих способностей, повышению мотивации к обучению, формированию исследовательской компетенции. Вот как об этом говорят учителя лицея:

«Главное, что отличает лицей – непохожесть, глубокие знания, тяга к исследованиям, возможность бороться и получать результаты, сочетание традиций и новейших методик, интеграция с вузами, социализация», – учитель биологии, выпускница 2001 г. Н.В. Анненкова.

«Лицей – это приобщение к миру науки, благоприятная атмосфера для реализации своего творческого потенциала, для развития организаторских способностей личности, добрые, теплые отношения», – учитель немецкого языка, заведующая кафедрой иностранных наук лицея Т.П. Горобец.

Большинство опрошенных родителей называло в качестве основной причины перевода ребенка из школы в лицей стремление подготовить к вузу и в этом отношении их ожидания полностью оправдались. «Лицей помог нашим детям осуществить мечту, которая двигает и набирает обороты сегодня! Им удалось приобрести тот фундамент знаний, который помог покорить не просто вуз, а главнейший вуз России – МГУ, и с глубочайшим увлечением познавать мир науки», – мама двух выпускников, студентов МГУ и МФТИ, ст. преподаватель ИГУ А.В. Горбовская.

В качестве главного ценного приобретения обучения в лицее они отмечали формирование навыка научного исследования и повышение самостоятельности в целом. «Моя дочь выбрала не 69

«модную» специальность, а сделала свой профессиональный выбор по велению сердца. Полагаю, что способность сделать собственный выбор свидетельствует об уровне самоактуализации личности», – родитель выпускницы лицея ИГУ, декан факультета филологии и журналистики ИГУ, проф. А.С. Собенников.

«Важная отличительная черта лицея ИГУ – индивидуальный подход к личностным особенностям, профессиональное использование умственного и творческого потенциала ребенка», – мама выпускницы, студентки МАИ, психолог МОУ Гимназия № 25 г. Иркутска О.М. Чайченко.

Представители администрации университета считают довузовское обучение необходимой составляющей образовательного процесса и говорят о необходимости дальнейшего развития этого направления совместной деятельности. «Иркутский государственный университет уделяет довузовскому образованию большое внимание – от него напрямую зависит уровень подготовки абитуриентов и, следовательно, «качество» студентов, их готовность и способность к освоению вузовских образовательных программ», – проректор ИГУ, доцент Г.В. Васильева.

Подводя итоги сказанному, отметим, что в ходе реформирования средней школы в течение последних лет инновационные учебные заведения совместно с вузами в целом сумели создать определенный опыт работы, позволивший значительно повысить общий образовательный уровень выпускников, прежде всего через развитие навыков самостоятельного научного исследования.