Опыт взаимодействия социальных партнёров для развития субъектной позиции учащейся молодёжи в рамках региональной образовательной экосистемы

Эффективная реализация интеллектуального и личностного потенциала учащегося не осуществима без формирования и развития субъектной позиции. Именно совокупность качеств, объединенных в данное понятие, обусловливает способности учащегося брать на себя ответственность, проявлять инициативу, принимать решения и действовать в условиях неопределенности.

• В. И. Слободчиков определяет субъектную позицию как устойчивую систему отношений человека к миру, другим людям и самому себе, позволяющую ему 26

Б. Ц. Банзаракцаев. Опыт взаимодействия социальных партнеров для развития субъектной позиции учащейся молодежи в рамках региональной образовательной экосистемы сознательно, ответственно и свободно строить свою жизнь в мире людей, а также совершать жизненные выборы и поступки, основными критериями которых являются принятые личностью ценности [1].

О. И. Давыдова рассматривает субъектную позицию как сложное, многосоставное понятие, которое предполагает владение определенными компетенциями, позволяющими человеку ставить цели, достигать их, подбирать средства, рефлектировать, отстаивать свои действия (если необходимо) в диалоге с другими людьми и т. д. [2, с. 95].

В рамках исследования автором была выдвинута гипотеза об эффективности развития субъектной позиции учащегося в рамках системного взаимодействия социальных партнеров. Данная взаимосвязь в современной научной системе взглядов получила название «экосистема» и подразумевает совокупность взаимосвязанных элементов полисубъектного взаимодействия в рамках одной сферы деятельности либо одного субъекта в различных сферах жизнедеятельности.

Термин «экосистема» прежде всего применим в сфере экологических наук начиная с 1935 г. [3, с. 43], однако впоследствии стал применяться в ряде других сфер. Так, Е. О. Гаврилов рассматривает концептуальные подходы к определению понятия «экосистема» в контексте социальных, цифровых и финансовых наук. Автор также приводит примеры отражения понятия «экосистема» в законодательных актах [4, с. 15]. Национальный проект «Цифровая экономика» употребляет категорию «экосистема умных городов», в указе Президента РФ «О стратегии развития информационного общества в РФ на 2017–2030 гг.» вводится термин «экосистема цифровой экономики», под которым понимается «партнерство организаций, обеспечивающее постоянное взаимодействие принадлежащих им технологических платформ, прикладных интернет-сервисов, аналитических систем, информационных систем органов государственной власти Российской Федерации, организаций и граждан»1, однако автором термин «экосистема» применяется сугубо в контексте техногенного характера построения и функционирования системы.

Более широкий подход к применению термина «экосистема» находит отражение в рамках исследования проблем трансформации образовательных экосистем. Так, И. Г. Хангельдиева определяет образовательную экосистему как возможность удовлетворения потребностей в получении самых различных знаний, навыков и опыта, возможно, переданного из рук профессионала-практика, и, что важно, не в формализованном виде. Центральным звеном экосистемы является «хаб» как крупная площадка коммуникаций, на которой может происходить интенсивное взаимодействие и обмен информацией с очень большим количеством субъектов, имеющих некую общность интересов [5, с. 72].

Образовательная экосистема — открытое и развивающееся сообщество различных поставщиков образования, которые способны удовлетворять различные потребности обучающихся в конкретном контексте, в определенный период их жизни, на конкретной территории или онлайн2.

Таким образом, категория «образовательная экосистема» как форма организации социального взаимодействия по большому счету не ограничена техногенным фактором происхождения и может включать в себя полисубъектную разноуровневую взаимосвязь в рамках интеграции образовательных учреждений в единое образовательное пространство.

Данные категории применимы не только к крупным федеральным компаниям, например, «Сбер» или «Яндекс», которых многие ученые признают экосистемами. В настоящее время можно говорить о наличии предпосылок формирования региональных экосистем, иначе говоря, хабов взаимодействия в рамках и пределах одного субъекта РФ.

Обсуждение и результаты

В рамках нашего исследования мы проводим анализ опыта развития субъектности личности учащегося в процессе взаимодействия социальных партнеров региональной образовательной экосистемы на примере классического университета, средних общеобразовательных учреждений и коммерческого образовательного центра.

Так, ядром взаимодействия мы определяем Бурятский государственный университет имени Доржи Банзарова как учреждение высшего образования, которое аккумулирует в себе как научно-исследовательскую, так и образовательную деятельность. Университет реализует программы подготовки высшего образования, дополнительного профессионального образования, дополнительного образования в части предметной подготовки школьников, международной языковой подготовки и системы поиска, отбора и сопровождения разнообразных проектов.

Следующим субъектом системы являются средние общеобразовательные учреждения, совместно с которыми осуществлялась реализация ряда проектов в рамках образовательной экосистемы. Третьим субъектом экосистемы мы выделяем центр образовательных технологий «omemo education», оказывающий услуги по диагностике интеллектуальных способностей и личностных особенностей, предметную подготовку школьников.

Так, с 2022 г. началась реализация совместного проекта «Понятийный город», предполагающего проведение тестовых мероприятий на предмет выявления степени сформированности ряда интеллектуальных способностей, личностных качеств и определенных учебных навыков. Проект охватывал несколько целевых групп, в которые входили учащиеся 3–11-х классов ряда школ города Улан-Удэ, студентов педагогических специальностей БГУ. В рамках реализации проекта авторы опирались на методологический комплекс Л. А. Ясюковой «Прогноз и профилактика проблем в обучении», методику диагностики уровня субъектности личности М. А. Щукиной.

В рамках тестирования студентов были проведены отдельные субтесты теста структуры интеллекта Амтхауэра и тест УРСЛ Щукиной. Всего в рамках тестирования было задействовано 203 студента, из которых 44 студента 2–3-х курсов направления «математика», 22 студента 2-го курса направления «биология», 14 студентов 3-го курса направления «химия», 57 студентов педагогических специальностей, 68 студентов филологических специальностей. В результате всего 5 человек имели полностью сформированное понятийное мышление и 7 человек помимо понятийного мышления имели сформированное абстрактное мышление. Следующим этапом реализации проекта являлось сопровождение студентов в рамках практической работы, вовлечение в проблематику среднего образования, разработка тестовых материалов на основе учебников школьной программы, закрепление за педагогами ЦОТ «omemoeduca-tion» с целью получения практических навыков по проведению предметных диагностик и восстановлению школьных пробелов в знаниях.

Также активно проводилась работа со студентами по включению их в научноисследовательскую деятельность. На основе результатов тестов за 2024 г. были подготовлены 4 научные статьи, опубликованные в разных журналах, на предмет исследования учебных навыков, знаниевых пробелов и методике работы в рамках предметных курсов.

Городские школы в данном проекте выступали в качестве базы исследования, что позволило в рамках 2022–2024 гг. провести диагностику способностей более тысячи школьников, выявить закономерности в формировании учебных навыков (навык чтения, владение таблицей умножения), взаимосвязи учебных навыков с формированием понятийного мышлении, определить региональную специфику в сравнении с данными, полученными в других регионах при аналогичных исследованиях и опираясь на существующие разработки, сформулировать комплекс рекомендаций по профилактике учебных трудностей, ранней профилизации и работе с «пробелами» школьной программы.

Так, ЦОТ «omemoeducation» в образовательной экосистеме выступил в качестве института практической реализации подготовки студентов педагогических специальностей, совместно с БГУ и школами города является субъектом научно-исследовательской деятельности.

Другим направлением деятельности в рамках экосистемы стала реализация проектно-исследовательского потенциала студентов. Студенческие команды, сформированные в рамках реализации проекта «Понятийный город», прошедшие акселерационную программу БГУ, приняли участие в конкурсном отборе программы «Студенческий стартап» фонда содействия инновациям, где из пяти команд автора две команды были признаны победителями конкурса.

Третьим направлением взаимодействия является практическая подготовка студентов БГУ специальности «педагог дополнительного образования», в рамках которого студенты проходят ознакомительную и производственную практику на базе ЦОТ «omemoeducation».

Результаты исследования демонстрируют высокие показатели субъектности экспериментальной группы, участвовавшей в системе взаимодействия социальных партнеров. Контрольная группа состояла из студентов 2–4-х курсов как гуманитарных, так и естественнонаучных специальностей университета.

Дальнейшая перспектива развития взаимодействия предполагает расширение охвата реализации указанных направлений, вовлечение большего количества субъектов и тиражирование практики в горизонтальном (межрегиональное сотрудничество) и вертикальном (охват районных субъектов, совместное участие в региональных и федеральных программах) направлениях.

Субъектный профиль студентов. 2024 г.

Таблица

Контрольная группа

Шкалы	Объектный полюс -Стены- Субъектный полюс			Шкалы
реактивность	0——	———33——————	52	активность
зависимость	0——	——28———————	52	автономность
неинтегративность	0——	—19————————	52	целостность
непосредственность	0——	——24———————	52	опосредованность
стандартность	0–—	——21———————–	52	креативность
малоценностность	0——	——25———————	52	самоценностность

Ээкспериментальная группа

Шкалы	Объектный полюс -Стены- Субъектный полюс	Шкалы
реактивность	0—————————41——52	активность
зависимость	0————————37———52	автономность
неинтегративность	0——————30—————52	целостность
непосредственность	0———————35————52	опосредованность
стандартность	0–——————30————–52	креативность
малоценностность	0——————————45—52	самоценностность

Заключение

Наличие конкретных аспектов взаимодействия множества субъектов в логике исследования является ключевым фактором формирования региональной образовательной экосистемы.

Вид, статус, организационно-правовая форма и т. д. субъекта экосистемы не ограничиваются спецификой направления деятельности, необходимыми в данной логике являются многократность участия субъекта и объединяющее направление деятельности.

Взаимодействие государственных, муниципальных учреждений и коммерческих институтов является необходимым в текущих условиях шагом для дальнейшего развития всей образовательной системы. Практика подобного взаимодействия в рамках экосистемы подробно иллюстрирует эффективность подхода [5, с. 107].

Системное взаимодействие и вовлечение учащихся в реализацию инициатив способствуют качественному развитию субъектной позиции учащейся молодежи.