Организация дистанционно-консультативной помощи выпускникам бакалавриата в процессе профессионально-педагогической адаптации в муниципальном общеобразовательном учреждении

Организация дистанционно-консультативной помощи выпускникам бакалавриата в процессе профессионально-педагогической адаптации в муниципальном общеобразовательном учреждении

Н.И. Комарова, Г.М. Федосимов, О.В. Шабурова

Современная социально-экономическая ситуация в стране в значительной степени актуализирует проблему подготовки специалистов, компетентных, конкурентноспособных, свободно владеющих своей профессией. Муниципальной системе образования необходимы выпускники высших учебных заведений, умеющие использовать в профессионально-педагогической деятельности теоретические знания, полученные за время учебы в университете, способные к их обновлению, применению инновационных подходов в обучении и воспитании учащихся. Эффективное использование знаний и умений возможно при условии успешной адаптации выпускников бакалавриата к профессии и новому социуму. В связи с присоединением России к Болонскому процессу (2003 г.) [9] и в соответствии с принятием Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.1996 № 125-ФЗ) [15] было введено понятие «ступени высшего профессионального образования», подтверждаемой присвоением квалификаций «бакалавр», «дипломированный специалист», «магистр» [3; 5]. Одним из исследователей, представивших подробный анализ внедрения многоуровневой системы образования, является Ю.Г. Татур [14].

Перед образовательным сообществом стоит множество проблем, одной из которых является совершенствование процесса управления профессиональной деятельностью молодых специалистов. Решение проблемы адаптации выпускников бакалавриата в муниципальных общеобразовательных учреждениях связано с эффективным управлением, а также созданием определённых педагогических условий для ее успешной реализации.

Опираясь на анализ психолого-педагогической литературы, в нашем исследовании под педагогическими условиями управления профессионально-педагогической адаптацией выпускников университета понимаем условия, целенаправ- ленно создающиеся в муниципальном общеобразовательном учреждении, которые бы обеспечивали осуществление какого-либо процесса и, в данном случае, управление им, способствовали активизации профессионально-личностного роста выпускника университета, были направлены на проявление собственных усилий по изменению профессиональных, социальных и психологических возможностей и повышали эффективность управления их адаптивными процессами [6, с. 44].

Педагогическое сообщество выделяет ряд условий, влияющих на ускорение и эффективность адаптивных процессов выпускников бакалавриата: наставничество, стажировка и др. В качестве одного из важных педагогических условий управления профессионально-педагогической адаптацией мы рассматриваем организацию дистанционно-консультативной помощи выпускникам бакалавриата в современном муниципальном общеобразовательном учреждении.

Компьютеризация, информатизация образования, дистанционное обучение и консультирование - явления относительно новые, следовательно, этой проблеме уделяется большое внимание исследователей, она активно обсуждается на страницах педагогических изданий и является предметом дискуссий научнопрактических конференций и др. Результаты применения этих технологий обобщены в работах Г.А. Бордовского [2], В.А. Кузнецовой [7], Т.А. Сергеевой [11] и др.

Информационно-компьютерные технологии позволяют выпускникам бакалавриата не только постоянно перерабатывать большой поток информации, но и применять ее в своей профессиональной деятельности. Педагоги и психологи пытаются разработать механизмы, содействующие быстрому и эффективному их освоению учителями, в том числе и начинающими. Компьютерную подготовку, навыки и умения в работе с информационно-компьютерными технологиями выпускники бакалавриата получают в процессе университетской подготовки, но правильное применение в практической деятельности остаётся важнейшей проблемой.

Проведённый нами анализ теоретических источников показал, что исследования по компьютеризации в образовании осуществляются в следующих направлениях: вопросы, связанные с информатизацией образования; методика использования информационных технологий в преподавании различных учебных дисциплин; психологические и педагогические проблемы компьютеризации и информатизации сферы образования [8].

Формирование единого глобального экономического, социального и культурного пространства является объективным процессом начала двадцать первого столетия. Современным специалистам необходимо научиться жить, ориентироваться и работать в качественно новой информационной среде.

Следует отметить, что эти изменения носят противоречивый характер, что связано с рядом факторов. Например, с необходимостью выделения значительных ресурсов общества, с неизбежной и нередко болезненной ломкой различных структур (педагогических, методических, административно-технологических, культурных, информационных и др.), а также с трудностями культурно-психологической и профессиональной адаптации работников образования, в том числе и выпускников классического университета, к нетрадиционным информационным средствам и технологиям [12].

В настоящее время в нашей стране в Сети появились и достаточно громко заявляют о себе российские общеобразовательные учреждения. Зачем учителя используют глобальные сети? Может ли уже сегодня Интернет обрести место в школьном расписании? Может ли молодой педагог, используя возможности работы с компьютерными технологиями, применять свои знания и умения в учебно-воспитательном процессе? Как организация дистанционно-консультативной помощи влияет на адаптивные процессы выпускников университета? Это далеко не все вопросы, которые ставят информационные и компьютерные технологии перед педагогическим сообществом. Опыт «вхождения» телекоммуникаций в российскую школу показывает, что в обществе наблюдается устойчивый растущий интерес молодых специалистов к расширению базы информационных образовательных ресурсов, представленных мировой сетью. Массовая компьютеризация требует повышения квалификации педагогов, в том числе и начинающих.

Появление мультимедиатехнологий вывело взаимодействие компьютера и молодого учителя на новый качественный уровень. Сегодня, не выходя из-за своего рабочего стола или из стен школы, молодой педагог может просмотреть видеосюжет документальной хроники или пройти аудиотренинг по иностранному языку. Если говорить о педагогических проблемах, связанных с компьютеризацией обучения, можно привести примеры коллективных проектов, сетевых игр, групповых форм деятельности (творческие тематические проекты в локальных сетях, международные сетевые игры ЮНЕСКО), в которых педагогическое стимулирование самопознания детей тесно сочетается с коллективной формой их общения. В руках выпускников университета такие проекты могут стать действенным средством профессионального самосовершенствования, проявлением личностного потенциала и одним из важных педагогических условий их социальной и профессиональнопедагогической адаптации.

Но следует обратить внимание на противоречие между вузовской подготовкой выпускников бакалавриата в классическом университете, их готовностью к профессиональной деятельности и уровнем предъявляемых к ним требований. Существует несоответствие между возрастающими потребностями общества в выпускниках, имеющих вы-

Организация дистанционно-консультативной помощи выпускникам бакалавриата в процессе профессионально-педагогической адаптации в муниципальном общеобразовательном учреждении

Н.И. Комарова, Г.М. Федосимов, О.В. Шабурова

сокий уровень знаний и умений использования современных компьютерных технологий, и недостаточной сформиро-ванностью их информационной и компьютерной подготовки, а также готовности к работе с ними. В связи с этим информатизацию и компьютеризацию муниципального общеобразовательного учреждения следует рассматривать не как теоретическую абстракцию, а как средство помощи выпускникам бакалавриата в овладении профессией и как одно из педагогических условий их профессионально-педагогической адаптации в современном муниципальном общеобразовательном учреждении.

В нашем исследовании под дистанционно-консультативной помощью выпускникам университета мы понимаем социально-педагогическое взаимодействие, в процессе которого выпускники бакалавриата имеют возможность получить квалифицированные консультации преподавателей университета, Института развития образования и современных технологий, Инновационно-методического Центра на основе использования компьютерных и телекоммуникационных технологий.

Необходимость дистанционно-консультативной помощи выпускникам бакалавриата детерминирована многими факторами, среди которых недостаточный уровень психолого-педагогической, методической, предметной подготовки бакалавров в классическом университете; трудности, возникающие в процессе социально-профессиональной адаптации, в особенности у выпускников, работающих в сельских общеобразовательных учреждениях; потребность в профессионально направленном самообразовании и др. [10].

Главное назначение дистанционноконсультативной помощи выпускникам-бакалавриата мы видим в формировании у них мотивационной, психологической, дидактической, методической, педагогической готовности и их успешной социально-профессиональной адаптации.

Предпринятый анализ педагогических, методических источников, изучение практических аспектов проблемы позволяет выявить совокупность различных видов дистанционно-консультативной помощи выпускникам университета: дидактическую (предметную), психологическую, методическую, технологическую, педагогическую, социально-консультативную помощь. Различными формами дистанционно-консультативной помощи выпускникам бакалавриата являются индивидуальные, групповые, технологические, практические консультации, мастер-классы, переговорные и др.

Основными функциями дистанционно-консультативной помощи следует назвать информативную и развивающую. К преимуществам организации дистанционно-консультативной помощи для выпускников-бакалавров мы относим: 1) экономические (затраты на обучение уменьшаются); 2) коммерческие (это выражается в высокой потребности в курсах дистанционного обучения по применению информационных технологий и их реализации); 3) педагогические (обучение повышает мотивацию к профессиональному совершенствованию и становится более интерактивным, технологичным и индивидуализированным); 4) информационные (значительно возрастает доступность образовательных и педагогических массивов); 5) коммуникационные (возрастает число слушателей, выпускников бакалавриата, педагогов со стажем, с которыми возможно взаимодействие по электронным сетям).

В целях выявления наиболее эффективных форм и методов дистанционнокомпьютерной помощи среди бакалавров Курганского государственного университета были проведены анкетирование, беседы, опросы. К доминирующим формам ими были отнесены Quick-консультация (быстрая – до 5 минут), форум (до 3 дней), электронная почта (3-5 дней), консультация в режиме Skype (1-3 часа) и др. Отметим, что помощь предоставлялась преподавателями различных кафедр, входящих в состав университета, а также специалистами различных образовательных структур г. Кургана.

Опытно-экспериментальная работа и обработка полученных данных доказала, что реализация в практической деятельности выявленного, обоснованного и апробированного такого педагогического условия, как организация дистанционно-консультативной помощи выпускникам-бакалаврам способствует успешности социально-профессиональной адаптации. Экспериментом было охвачено 67 выпускников, работающих в 14 муниципальных образовательных учреждениях г. Кургана. Начальный этап экспериментальной работы позволил сделать вывод о том, что выпускники не задумывались об острой необходимости использования компьютерных технологий в осуществлении учебно-воспитательного процесса. Для этого нами была разработана «Программа по оказанию помощи выпускникам университета в освоении и применении дистанционнокомпьютерных технологий в учебно-воспитательном процессе», состоящая из теоретической и практической частей. В теоретической части программы выпускникам были предложены лекции в рамках курса «Школы молодого специалиста», участие в работе научно-методического семинара, где освещались проблемы использования информационных и компьютерных технологий. Практическая часть предполагала тренинги, семинары по эффективному использованию электронной почты, электронной библиотеки, работу с обучающими программами по различным дисциплинам, в сети Интернет, а также предлагались индивидуальные задания. Анализ результатов показал, что на начальном этапе эксперимента 86% выпускников испытывали определённые затруднения в освоении компьютерных технологий. Прежде всего, по технической причине, например, в большой загруженности компьютерного класса в муниципальном общеобразовательном учреждении. Наибольшей трудностью, называемой выпускниками, была слабая осведомлённость молодых педагогов об аспектах применения компьютерных технологий в преподавании учебных дисциплин.

Заключительный этап эксперимента показал дальнейшее совершенствование умений и навыков самостоятельной работы с компьютерными технологиями, умение эффективно применять их в профессиональной деятельности. Высокая самооценка уровня сформирован-ности профессиональных умений (48 % выпускников заявили о том, что они не испытывают затруднений) свидетельствует об их уверенности в своих потенциальных возможностях, о наличии резервов проявления личностных качеств на более высоком уровне, это подтверждает их удовлетворённость началом своей профессиональной деятельности. В связи с этим следует отметить, что рациональная организация дистанционно-консультативной помощи способствовала дальнейшему развитию и совершенствованию профессиональноличностных качеств, ускорила процесс профессионально-педагогической адаптации молодых специалистов, так как современное муниципальное общеобразовательное учреждение – это открытая система, в которую Интернет входит как обязательный элемент.

Следует также выделить принципы, на которых базируется организация дистанционно-консультативной помощи выпускникам бакалавриата: индивидуализация, интерактивность, идентификация, педагогическая целесообразность и др.

Основными этапами дистанционноконсультативной помощи выпускникам бакалавриата являются: подготовительный, реализации (осуществление) и заключительный (подведение итогов).

Педагогами образовательных учреждений России накоплен определённый опыт использования информационных технологий. Благодаря этому педагоги включают в содержание преподаваемых предметов различные работы, требую-

Организация дистанционно-консультативной помощи выпускникам бакалавриата в процессе профессионально-педагогической адаптации в муниципальном общеобразовательном учреждении

Н.И. Комарова, Г.М. Федосимов, О.В. Шабурова

щие поиска или подготовки данных через компьютерные сети. Так, например, особую роль в гуманитарном образовании приобретают компьютерные проекты по истории, литературе, биологии, иностранным языкам и другим предметам, начинающиеся с выбора темы и знакомства с состоянием определённой проблемы и заканчивающиеся написанием программы и её реализацией. Выпускники получают возможность участия в проведении компьютерных опросов и тестировании по общешкольным дисциплинам по российским и международным методикам и т.д.

Анализ теоретических исследований и проведенная нами опытно-экспериментальная работа подтверждают, что организация дистанционно-консультативной помощи выпускникам университета позволяет построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому выпускнику собственную линию обучения; создать эффективную систему управления информационно-методическим обеспечением; рационально организовать познавательную деятельность учащихся в ходе учебного процесса; использовать программное обеспечение, позволяющее индивидуализировать учебный процесс и обратиться к принципиально новым познавательным средствам; построить, развивать и совершенствовать системы дистанционного обучения различного уровня [4, с. 164].

Таким образом, с одной стороны, дистанционно-консультативная помощь выпускникам университета осуществляется посредством активного использования информационно-компьютерных технологий. С другой стороны, это скоординированная целенаправленная деятельность методической службы современного муниципального общеобразовательного учреждения, Института развития образования и информационных технологий, Инновационно-методического Центра, университета. Деятельность субъектов всех уровней способствует развитию и профессионально-педагогической адап- тации выпускников, обеспечивает изучение и распространение наиболее ценного педагогического опыта.

В заключение отметим, что процесс информатизации общества стал одним из наиболее глобальных процессов современности. Информатизация как объективная закономерность неизбежна для российского педагогического сообщества и является условием успешного решения задач социально-экономического развития, а также одним из важнейших условий повышения профессиональной компетентности молодых специалистов. Библиографический список:

• 1    Андрущенко Т.Ю., Аржаных Е.В., Виноградов В.Л., Минюрова С.А., Фе-декин И.Н., Федоров А.А. Проблемы профессиональной адаптации молодых педагогов // Психолого-педагогические исследования. – 2017. – Т. 9. – №2. С. 1-16.

• 2    Бордовский Г.А., Горлицкая С.И., Извозчиков В.А. Теоретические предпосылки использования метода проектов для формирования инфосферы учащихся и становления педагогической креативной ориентации // Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования. Проблемы методологии и теории. – СПб., 1996. – С. 54-68.

• 3    Диалог организационных культур в создании общеевропейского пространства высшего образования: реализация принципов Болонского процесса в международных образовательных программах с участием России: монография / [С.В. Луков и др.]; Московский гуманитарный ун-т [и др.]. - М.: Изд-во Московского гуманитарного ун-та, 2010. – 260 с.

• 4    Древницкая Н.Л, Мазжухина И.В., Штурбабин А.В., Максимовских Ю.Г. Единая информационная образовательная среда гимназии как условие качественного управления образовательным процессом / Подготовка бакалавров и магистров в условиях становления уровневого образова-

  ния: опыт, проблемы, перспективы: сборник научных статей. – Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2015. – С. 161-164.