Организация досуговой деятельности школьников как средство профилактики агрессивного асоциального поведения в детско-подростковой среде

В последние несколько десятилетий все большее беспокойство в обществе вызывает нарастающее агрессивное, в большинстве случаев — немотивированное асоциальное поведение школьников разных возрастных групп, часто переходящее в уголовно наказуемые деяния. Термин «агрессивность» имеет множество определений. В психологическом словаре дается такое: «Агрессия — поведение, ориентированное на нанесение вреда объектам, в качестве которых могут выступать живые существа или неодушевленные предметы. Агрессивное поведение служит формой отреагирования физического и психического дискомфорта, стрессов, фрустраций. Кроме того, оно может выступать в качестве средства достижения какой-либо значимой цели, в том числе повышения собственного статуса за счет самоутверждения» .

Несмотря на негативное отношение к данному феномену, необходимо признать, что агрессивность является биосоциальной, генетически детерминированной характеристикой личности, которая помогает адаптации и выживанию человека. В ходе эволюции человечество выработало моральные и нравственные кодексы, позволяющие в ходе взросления детей прививать им приемлемые нормы поведения.

С распадом СССР многие социальные и педагогические наработки в области культуры воспитания детей и подростков были утрачены. Развал системы культуры, образования, снижение важности института семьи и воспитательного значения школы привели к вспышке агрессивности в стране. Мы считаем, что асоциальное поведение детей и подростков возникает на фоне дистресса и отсутствия социальных регуляторов поведения.

Исследования отечественных и зарубежных ученых в области воспитания детей и подростков показывают, что особенности поведения подростков зависят от многих биосоциальных условий проживания и жизнедеятельности. Часто источником нарушений поведения подростка (асоциальное пове- дение, неадекватная агрессивность) выступает комплекс факторов: неблагоприятные условия среды, социально-экономические и психосоциальные факторы. Среди ряда факторов, вызывающих повышенную агрессию, следует выделить ошибки семейного и школьного воспитания, неуспеваемость как психотравмирующий фактор, отсутствие четкой государственной воспитательной политики и др. (1; 3). Более того, на примере научных исследований, в которых изучались личностные особенности подростков-правонарушителей (6), было выявлено, что ядром конфликтной ситуации, приведшей к нравственной деформации личности этих подростков, являются не только биологические характеристики личности, но чаще всего недостатки семейного и школьного воспитания, которые и вызывали вспышки агрессивного поведения.

Целью нашего исследования было изучение влияния дополнительного образования на уровень подростковой агрессивности.

Нами было проведено исследование учащихся 5, 6, 7, 8-х классов общеобразовательных школ г. Москвы (СОШ № 126, ЦО 1989) в возрасте от 10,4 до 14,7 лет. Исследуемая выборка школьников двух школ составила 329 человек, которые были поделены на две группы.

I группа — 198 человек (60,2%) — дети и подростки, занимающиеся в учреждениях дополнительного образования (музыкальные, спортивные школы и клубы, дворцы детского творчества). Количественное распределение по дополнительному образованию школьников было следующим: танцы (спортивные и бальные) — 27; рисование — 29; музыка (музыкальные школы, духовые и струнные ансамбли) — 89; футбол — 22; самбо — 31.

II группа — 131 человек (39,8%) — дети, которые не участвовали ни в каких дополнительных занятиях и были предоставлены самим себе.

Исследование проводили в начале (конец сентября) и в конце (май) учебного года. Тестирование проводилось после школьных занятий. В качестве методического материала нами использовались психологический тест Басса-Дарки, который предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций. В этом аспекте нас в большей степени интересовала мотивационная составляющая агрессии, которая является проявлением деструктивных тенденций личности.

Для выявления степени функционального состояния исследуемой выборки мы проводили психофизиологическое тестирование состояния сердечно-сосудистой системы (вариационная кардиоинтервалометрия) с помощью аппаратно-программного комплекса УПФТ 1—30 «Психофизиолог».

Качество (оценка) проведения своего досуга среди детей, не получающих дополнительного образования, выявлялось с помощью анкеты, составленной и апробированной в ранних пилотных исследованиях.

В ходе анкетирования были заданы 17 вопросов, затрагивающие темы количества и качества используемого свободного времени учащихся, их круга общения и интересов.

На вопрос: «Много ли у Вас свободного времени?», 89 человек из 131 ответили «2—3 часа», 22 чел. — «4—5 часов», 20 чел. — «6—7 часов». Отвечая на вопрос о форме проведения досуга (индивидуальный, групповой, массовый), большая часть учащихся (96 чел.) выбрали индивидуальный; каждый шестой подросток (22 чел.) выбрал групповой вид досуга; 13 человек назвали массовый вид досугового времяпровождения. На вопрос: «С кем и где Вы проводите свободное время?», большая часть подростков (103 чел.) ответили: «в одиночестве дома», и оставшаяся часть — «на улице, с друзьями» (28 чел.). На вопрос: «Как Вы проводите свободное время?», многие подростки (103 чел.) назвали: компьютерные игры, слушание музыки и смотрение телевизора (фильмы). Оставшаяся часть проводит свое свободное время на улице с друзьями (28 чел.). На вопрос: «Как часто посещаете Вы театры и какому театру отдаете предпочтение?», только 12 человек из 131 школьника ответили, что посетили за последний год один из театров столицы, не отдав в то же время предпочтения каком-то театру.

В ходе анкетирования нами было проведено выборочные интервью с детьми, которые увлечены компьютерными играми. Анализ качественных исследований (интервью) показал высокую степень интернет-аддик-ции, гемблинга (игромании), компьютерной зависимости, которые отмечаются как у нас в стране, так и за рубежом (2; 7; 8; 11; 12). На вопрос о возможных трудностях (материальных, семейных и т.д.) с доступом к Интернету, многие ответили, что могли бы пойти на все (воровство, грабеж, насилие), для того чтобы расплатиться или устранить помеху к любимому способу времяпровождения.

Таким образом, анализ полученных ответов показывает, что свободное от учебы время московские школьники проводят, играя в компьютерные игры, слушая музыку, просматривая фильмы, или — в уличных компаниях. Прослеживается тенденция к обособленности и индивидуализации детско-подросткового сообщества (12).

Сравнительное исследование особенностей выборки учащихся двух групп (занимающиеся и не занимающиеся дополнительно занятиями) при тестировании по методике Басса-Дарки показало значимость различий по некоторым показателям. Так, анализ полученных результатов, проведенных в начале учебного года, дает основание полагать, что учащиеся из II группы (дети, не занимающиеся дополнительными занятиями) в большей степени склонны к проявлению агрессивности и враждебности, чем подростки из I группы. Например, различия полученных данных по учащимся II группы по сравнению со школьниками I группы, по показателям «физическая (7,14+0,23 и 5,32+0,34) и вербальная» агрессии (8,25+0,26 и 6,87+0,25), негативизм (4,59+0,27 и 3,18+0,31), подозрительность (7,17+0,30 и 5,29+0,25) и индексам враждебности (12,91+0,26 и 10,66+0,25) и агрессивности (22,73+0,23 и 18,00+0,27), были значимы (p<0,05).

Такая же тенденция прослеживается при повторном проведении (конец учебного года) тестирования между двумя исследуемыми группами школьников.

Анализ результатов проведенных исследований по психофизиологическому тестированию сердечно-сосудистой системы (вариационная кардиоинтервалометрия) показал, что функциональная работа двух исследуемых групп по показателям сердечнососудистой системы была значимой (p<0,05). Например, у группы детей и подростков, не занимающихся дополнительным обучением и часто использующих в качестве досуга компьютерные игры, просмотр фильмов с агрессивной направленностью (боевики, фильмы ужасов), функциональное состояние сердечно-сосудистой системы находилось в зоне значений «предельно допустимое» и «негативное», что говорит о наличии дезадаптационных процессов в организме подростка. У школьников, которые занимались организованным дополнительным образованием (спорт, музыка и рисование), функциональная работа сердечно-сосудистой системы, как правило, находилась в зоне значений «допустимое» и «предельно допустимое», что, в целом, можно считать «адекватным» к психофизическим нагрузкам.

Для выявления степени влияния досуговых занятий в системе дополнительного образования школьников (занятия музыкой, танцами, рисованием, борьбой, футболом) на подростковую агрессию по методике Басса-Дарки мы провели сравнительный анализ.

Анализ полученных результатов показал, что для подростков, занимающихся спортом — футбол, самбо и спортивными танцами, характерно более частое проявление физической агрессии, которое является доминирующим видом агрессии.

Помимо этой формы агрессивного поведения в этой группе по частоте встречаемости была отмечена вербальная и косвенная агрессия. Школьники, увлекающиеся игрой на музыкальных инструментах, чаще прибегают к косвенной и вербальной агрес- сии. В этой же группе отмечен негативизм. Раздражение, чувство обиды и вины отмечены среди учащихся, которые занимались рисованием. Стоит отметить, что для многих участников данной выборки «вербальная и косвенная агрессия» по частоте встречаемости была доминирующим видом агрессии.

Сравнивая группы по направленности досуговой деятельности, можно отметить, что у школьников, занимающихся футболом, уровень агрессивности был выше, чем у остальных детей. Самый низкий уровень агрессивности отмечен у учащихся, практикующих рисование.

Наши исследования согласуются в целом с данными В.А. Яковлева, Киселева (2007), полученными на выборке школьников г. Рязани, на которой исследовалось влияние различной досуговой деятельности (музыка, танцы, спорт) на психоэмоциональное состояние и уровень успешности учащихся (10).

Важно также отметить тот факт, что агрессивность обладает качественной и количественной характеристикой. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития. В развитии подростка важно, чтобы каждая личность обладала определенной степенью агрессивности. Ведь отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности и т.д., которая также нежелательна в социуме. Высокая степень агрессивности, часто имеющая неадекватную, деструктивную направленность, тоже является неприемлемой для общества. Исходя из этого, можно условно разделить проявление агрессии на два основных типа: первый — мотивационная агрессия, как самоценность, второй — инструментальная, как средство (подразумевая при этом, что и та, и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и вне его, и сопряжены с эмоциональными переживаниями (гнев, враждебность)).

Таким образом, широта, разносторонность склонностей и интересов существенным образом влияют на готовность детей и подростков к восприятию социальных цен- ностей и положительных воздействий окружающей среды (3). Положительный эффект групповых занятий, на наш взгляд, проявляется в том, что в процессе организованного досуга у детей и подростков постепенно появляется адекватная самооценка; они заняты, соответственно, влияние асоциальных компаний отходит на второй план. Дальнейшая адекватная социализация дает детям и подросткам возможность активизировать интерес к учебной деятельности, стремление самореализоваться в социально приемлемой деятельности.

Сравнительный анализ полученных нами результатов по психологическим и психофизиологическим тестам двух исследуемых групп школьников показывает, что в детско-подростковой популяции, где практикуется разнонаправленное дополнительное обучение (музыка, спорт, танцы, рисование), проявления агрессивности наблюдаются значительно реже, чем у детей и подростков, которые предоставлены самим себе.

Нами выявлено, что основной досуг детей и подростков (не занимающихся дополнительным обучением) направлен на различные компьютерные игры (74,7%), просмотр телефильмов и проведение времени в уличных группировках (25,2%). Отмечается также, что у детей, практикующих компьютерные игры и просмотр фильмов, часто агрессивной направленности (боевики, фильмы ужасов), функциональное состояние сердечно-сосудистой системы находится в зоне значений «предельно допустимое» и «негативное», и характеризуется как «дистресс» и перенапряжение, что подтверждается некоторыми исследованиями (2; 5; 9; 11; 12) в данной области.

Продолжающийся развал системы культуры, образования и снижение важности института семьи и воспитательного значения школы усиливают психосоциальное напряжение в социуме и агрессивность в стране, которые отражаются на психическом здоровье детей и подростков и, как следствие, росте асоциального поведения в молодежной среде — на фоне дистресса и отсутствия социальных регуляторов поведения.

Встает острая необходимость проведения четкой планомерной государственной культурно-образовательной программы. Одним из важных пунктов этой программы должна стать организация бесплатного дополнительного образования, досуга в детско-подростковой среде, что поможет эффективно бороться с проявлениями агрессивного, асоциального поведения молодежи.

Анализ проявления агрессивности среди дополнительно занимающихся школьников показывает, что ее выраженность и специфический характер зависят от вида направленности дополнительного образования (музыка, танцы, рисование, футбол, самбо). По степени выраженности агрессивность отмечается у детей и подростков в следующем порядке убывания: спорт (футбол, самбо) — танцы (спортивные, бальные) — музыка — рисование.

Полученные результаты наших исследований можно использовать для коррекции проявлений агрессивности у детей и подростков. Для этого необходимо использовать дополнительное образование, организовывать досуг с учетом деятельности, занятия в которых способны снижать агрессию подрастающего поколения.