Организация исследовательской деятельности при обучении иностранному языку бакалавров и магистрантов

Как известно, в настоящее время российские вузы перешли на федеральные стандарты высшего образования – ФГОСы 3+ и ФГОС 3++. Ключевым термином в современном образовательном процессе высшей школы является «компетенция». Применительно к изучению иностранного языка компетенция характеризует определенный уровень владения языком и включает следующие: социокультурную, когнитивную, лингвистическую, социолингвистическую, дискурсивную, коммуникативно-функциональную, речевую, коммуникативную и экзистенциальную [Серова, 2013]. Методика структурирования системы компетенций предполагает выделение двух основных видов компетенций: универсальных и профессиональных. Овладение иностранным языком в вузе способствует формированию у студентов универсальной общекультурной компетенции. Проблема компетентностного подхода рассматривается в трудах отечественных ученых-исследователей: Борисовой Н.В. и Кузова В.Б. [Борисова, Кузов, 2010]; Вербицкого А.А. [Вербицкий, 2004]; Cеровой Т.С. [Серова, 2013]; Татура Ю.Г. [Татур, 2004] и др. Однако системные аналитические обобщения в этой сфере сделаны И.А. Зимней [Зимняя, 2004, 2010].

И.А.Зимняя отмечает актуальность разработки компетентностно-ориентированных программ по организации учебно-исследовательской и исследовательской деятельности студентов с целью формирования исследовательской компетенции. Автор данной статьи, опираясь на теоретические положения указанных выше исследователей, которые легли в основу учебно-методических комплексов для студентов историко-политологического факультета ПГНИУ, пытается систематизировать и обобщить формы организации учебноисследовательской работы «с учётом меры ответственности и претензий на новизну» [Зимняя, 2010].

Основная часть

И.А. Зимняя предлагает следующее разграничение исследовательской деятельности в вузе: учебно-исследовательская; исследовательская под руководством; самостоятельная научно-исследовательская деятельность студента бакалавриата и магистратуры; научная деятельность магистра, кандидата и доктора наук [Там же].

Соотношение этих видов исследовательской деятельности со ступенями вузовского образования можно представить следующим образом:

• –    учебно-исследовательская деятельность (под руководством; бакалавриат);

• –    начально-исследовательская деятельность (под руководством; бакалавриат);

• –    исследовательская; научно-исследовательская деятельность (под руководством; бакалавриат);

• –    научно-исследовательская деятельность (магистратура);

• –    научная деятельность (аспирантура).

Каждая ступень высшего образования (бакалавриат, магистратура, аспирантура) при обучении иностранному языку имеет свое предметное содержание и научно-методическое сопровождение. Остановимся на анализе предметного содержания и научно-методического обеспечения двух ступеней: бакалавриата и магистратуры. Предметным содержанием дисциплины «Иностранный язык» (английский) [для гуманитарных факультетов]» являются профессионально-направленные научные тексты на английском языке.

Целью обучения на первом этапе является научить читать научные тексты, выделяя нужное и ранее неизвестное на основе отбора. Так, например, при обучении английскому языку бакалавров направления «Международные отношения» содержательным аспектом учебно-исследовательской деятельности является обучение чтению как виду познавательной деятельности. Основное внимание уделяется профессиональной сфере общения.

Студенты овладевают навыками разных видов чтения: чтение с выборочным извлечением информации; чтение с пониманием основного содержания, с извлечением основной информации; чтение с полным пониманием текста, с извлечением полной информации [Колесникова, Долганова, 2001, с. 99].

Чтение с выборочным извлечением информации предполагает нахождение в тексте конкретной информации – определений, дат, имен, названий или аргументации, правил, оценочных суждений.

Чтение с пониманием основного содержания предполагает сформированность таких частных умений, как умение определить тему, выделить основную мысль, выбрать из текста главные факты, опуская второстепенные.

Чтение с извлечением полной информации подразумевает, что студенту придётся впоследствии воспроизводить (или использовать) в той или иной форме полученную информацию: оценить ее, прокомментировать и/или, пояснить. По мере знакомства с основными видами чтения, у студентов формируются осознание цели чтения в каждом конкретном случае и навыки выбора стратегии чтения, соответствующей той или иной цели. Отличительной чертой первого этапа учебно-исследовательской деятельности является актуализация и систематизация аналитико-систематических умений.

Как известно, выделяют шесть категорий учебных целей: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка [Зимняя, 2010, с. 24]. Таким образом, целью учебноисследовательской деятельности бакалавра на 1 курсе является научиться читать научный текст, а именно, научиться видеть новое, анализировать содержание, обобщать полученную информацию, дать оценку прочитанному, выстроить аргументы, фиксировать результаты работы с текстом в виде плана или резюме. Этот этап работы осуществляется полностью под руководством преподавателя. На 2 курсе бакалавры должны научиться подбирать литературу по предложенной преподавателем или интересующей студента тематике.

Результаты учебно-исследовательской деятельности бакалавров оцениваются преподавателем. Традиционно используются следующие формы учебно-исследовательской деятельности, которые могут быть включены в учебно-методический комплекс: эссе, глоссарий, конспект (выделение важного), аннотация (summary), реферат, проект (самостоятельно разработанная тема учебного материала), презентация в группе (публичное выступление), доклад на студенческой конференции, тезисы или статья в студенческий сборник.

Магистратура должна дополнять, расширять и углублять опыт, полученный в бакалавриате. Учебная цель этого уровня – научить студента основам исследовательской деятельности, то есть работе с информацией, источниками, текстами и электронными изданиями. Задача преподавателя иностранного языка – обучить определенным «исследовательским действиям»: обобщать, синтезировать и анализировать, а также помочь в написании текста и представлении результатов исследования в устной и письменной форме.

Учебными программами дисциплин «Английский язык в сфере профессиональной коммуникации (история)» и «Английский язык: работа с научными текстами» предусмотрено овладение навыками аннотирования, то есть краткого изложения главного содержания первичного документа путем компрессии текста оригинала. Изучаются план и алгоритм составления аннотации, отличия от реферирования.

Большое внимание уделяется чтению источников на английском языке с целью дальнейшего использования полученной информации в магистерском исследовании. В этой связи важным представляется развитие навыка обзора литературы в академических целях: извлечение информации, ее переработка, краткое изложение содержания прочитанных статей и их критическая оценка.

Следующим этапом работы с источниками является составление рецензии на монографию /статью по теме исследования. Этому предшествует знакомство с образцами рецензий на монографии в соответствии с направлением магистратуры, освоение синтаксических структур и клише, анализ рецензий оценочно-критического характера.

Работа с источниками расширяет лексический запас студентов, академический и профессиональный. Поскольку термины – это основные лексические составляющие научного стиля, студенты составляют глоссарий терминов по теме магистерского исследования, включая как общенаучную лексику, так и основную терминологию в зависимости от основной образовательной программы магистратуры.

Результаты работы по теме исследования оцениваются на итоговой конференции, где студенты демонстрируют навыки публичных выступлений с использованием мультимедийного оборудования. Содержание презентации – результаты магистерского исследования, которое включает обзор и анализ литературы по теме исследования.

В течение 3-х семестров изучения иностранного языка в магистратуре студенты овладевают основами публичного выступления: составляющими риторической эффективности, структурной организацией, стилистическими и фонетическими особенностями публичного монолога, невербальным поведением. Письменным представлением результатов работы является написание, оформление и подготовка к публикации научных статей и тезисов на английском языке в соответствии с международными стандартами.

Тематика итоговых работ по английскому языку в магистратуре носит междисциплинарный характер, связана с направлением магистратуры и научными интересами студента.

Заключение

Таким образом, учебно-исследовательская работа является объектом освоения при обучении иностранному языку в современном высшем двухступенчатом образовании. Эта работа осуществляется в рамках учебного плана и разработанного учебно-методического комплекса. Как видно, элементы учебно-исследовательской деятельности вводятся поэтапно, постепенно усложняясь. Очевидно, что организация учебно-исследовательской деятельности неразрывно связана с организацией самостоятельной работы студентов. Представляется важным, что формированию исследовательской компетенции студентов во многом способствуют выработанные навыки и умения использования иностранных источников.