Организация экспериментальной работы по формированию профессиональной готовности ИТ-специалиста в условиях цифровой образовательной среды

Организация экспериментальной работы по формированию профессиональной готовности ИТ-специалиста в условиях цифровой образовательной среды

П.А. Позднякова

Изучая проблему формирования профессиональной готовности ИТ-специалиста в условиях цифровой образовательной среды, мы выяснили, что зачастую проблема выпускников ИТ-специальностей образовательных организаций, заключается в разнице ожидания работодателя ИТ-отрасли от выпускника профессиональной готовности, и его реальной профессиональной готовности [5; 9].

Поскольку уровень профессиональной подготовки ИТ-специалиста определяет успешность и результативность процессов информатизации образовательной организации, то в условиях рыночной экономики именно высококвалифицированные ИТ-специалисты, обладающие умением управлять информацией как стратегическим и структурирующим ресурсом, обеспечивают конкурентоспособность и эффективность предприятия [2]. Эффективность процесса формирования профессиональной готовности ИТ-специалиста в условиях цифровой образовательной среды зависит от педагогических условий, которые будут созданы в образовательной организации, где под условиями понимаются совокупность требований, правил и материально-технического обеспечения для реализации профессионально-педагогической деятельности [7].

Информационно-коммуникативные технологии образовательной организации дают дополнительные возможности в обучении и воспитании, развивают интеллектуальные, творческие способности, критическое мышление [4; 6; 1]; способствуют улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению потребностей гармоничного развития отдельной личности и информационного общества в целом [8; 12].

Проанализировав современное состояние исследуемой проблемы и выявив исходные теоретические предпосылки и особенности формирования готовности ИТ-специалиста мы разработали модель формирования готовности ИТ- специалиста в условиях цифровой образовательной среды.

Для выявления эффективности реализации модели формирования профессиональной готовности ИТ-специалиста в условиях цифровой образовательной среды, комплекса педагогических условий функционирования модели, подтверждения гипотезы исследования возникла необходимость организации и проведения экспериментальной работы.

Эксперимент по выявлению эффективности реализации модели формирования профессиональной готовности ИТ-специалиста в условиях цифровой образовательной среды, комплекса педагогических условий функционирования модели, подтверждения гипотезы исследования проводился с 2021-2023 годы. В исследовании принимали участие 106 студентов, обучающихся по направлению 09.03.03 Прикладная информатика Частного образовательного учреждения высшего образования «Международный Институт Дизайна и Сервиса»

Экспериментальная работа проводилась в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

Констатирующий этап эксперимента включал в себя разработку диагностического аппарата, определение критериев, показателей и уровней сформированно-сти формированию профессиональной готовности ИТ-специалиста;

На формирующем этапе экспериментальной работы проводилась апробация структурно-функциональной модели формирования профессиональной готовности ИТ-специалиста в условиях цифровой образовательной среды и комплекса педагогических условий её функционирования.

На контрольном этапе осуществлялась оценка уровня сформированно-сти профессиональной готовности обучающихся с помощью разработанного диагностического аппарата на итоговом срезе, обработка и анализ результатов экспериментальной работы с использованием методов математической ста- тистики, формулирование выводов о эффективности реализации модели формирования профессиональной готовности ИТ-специалиста в условиях цифровой образовательной среды и комплекса педагогических условий её функционирования.

Отметим, что профессиональная готовность включает в себя три компонента:

– потребностно-мотивационный (мотивационный), определяет степень усердия в профессии, основными компонентными которой являются понимание смысла своей профессии, позитивное отношение к ней, необходимый уровень самооценки и притязаний в деятельности.

– интеллектуально-познавательный (ориентировочный), включает в себя профессиональное мастерство (совокупность профессиональной важных качеств, знаний, умений, навыков, привычек профессионального поведения), необходимый уровень развития саморегуляции поведения и деятельности.

– операционально-деятельностный (исполнительный), которые включают в себя показатели как: понимание смысла своей профессии, уровень самооценки, профессиональное восприятие, профессиональное мастерство и др [12].

Нами был разработан критериальнодиагностический аппарат исследования сформированности профессиональной готовности.

Критериально-диагностический аппарат исследования сформированности профессиональной готовности исследовался с помощью группы методов, специфических для каждого компонента:

– потребностно-мотивационный (мотивационный): педагогическое наблюдение, экспертная оценка, методика «Профессиональная готовность» по Чернявской А.П. [9], тест на мотивацию по В.И. Герчикову [2; 10; 11].

– интеллектуально-познавательный (ориентировочный): педагогическое наблюдение, экспертная оценка, Анкета «Готовность к профессиональной деятельности» (авторская), анализ успеваемости по учебным дисциплинам.

– операционально-деятельностный (исполнительный): педагогическое наблюдение, экспертная оценка, тест-опросник.

В целях диагностики потребност-но-мотивационного (мотивационный) компонента мы провели анкетирование «Профессиональная готовность», чтобы определить, как обучающиеся определяют свой уровень готовности совершить адекватный профессиональный выбор.

На основе выделенных компонентов были определены уровневые характеристики профессиональной готовности.

Результаты оцениваются по шкале от 0 до 3, итоговая оценка находится суммированием набранных баллов, таким образом, по результатам диагностики может быть набрано от 0 до 38 баллов. Для оценки уровня сформированности профессиональной готовности выделены диапазоны значений показателя: низкий уровень – 0-12 баллов, средний уровень – 13-25 балла, высокий уровень – 26-38 балла.

Для проведения педагогического исследования из студентов Частного образовательного учреждения высшего образования «Международный Институт Дизайна и Сервиса» были сформированы четыре экспериментальные группы (ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3, ЭГ-4), а из студентов Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет» – контрольная группа (КГ).

Такое количество групп является необходимым условием для подтверждения эффективности функционирования разработанной нами функциональная модели формирования профессиональной готовности ИТ-специалиста в условиях цифровой образовательной среды.

Организация экспериментальной работы по формированию профессиональной готовности ИТ-специалиста в условиях цифровой образовательной среды

Контрольная группа обучалась в естественных условиях организации образовательного процесса.

В экспериментальных группах (ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3, ЭГ-4) применялась разработанная нами структурно-функциональная модель формирования профессиональной готовности ИТ-специалиста в условиях цифровой образовательной среды, также в каждой экспериментальной группе реализовывалось одно из выделенных педагогических условий или их совокупность:

ЭГ-1 – реализация модели формирования профессиональной готовности ИТ-специалиста в условиях цифровой образовательной среды и реализация проектной деятельности обучающихся;

ЭГ-2 – реализация модели формирования профессиональной готовности ИТ-специалиста в условиях цифровой образовательной среды и улучшение материально-технического и программного обеспечения образовательной организации;

ЭГ-3 – реализация модели формирования профессиональной готовности ИТ-специалиста в условиях цифровой образовательной среды и готовность, и способность педагогов к использованию информационно-образовательных средств и повышению квалификации.

ЭГ-4 – реализация модели формирования профессиональной готовности ИТ-специалиста в условиях цифровой образовательной среды и все вышеперечисленные педагогические условия.

В экспериментальном исследовании приняли 130 обучающихся, которые были распределены по группам, численность которых составляла: ЭГ-1 – 28 человек, ЭГ-2 – 26 человек, ЭГ-3 – 24 человека, ЭГ- 4 – 28 человек, КГ- 24 человека.

Нами были проанализированы результаты диагностики уровня сформиро-ванности профессиональной готовности обучающихся, полученные в экспериментальных и контрольной группах.

Анализ данных выявил преимущественно средний и низкий уровни сформированности профессиональной готовности. Это проявляется в том, что у студентов недостаточная профессиональная самооценка, имеют нейтральное отношение к будущей профессии, имеют недостаточный уровень профессионального восприятия, имеют сниженное внимание, и не обладают достаточным уровнем профессиональных умений.

Проанализированные данные начального уровня потребностно-мотивацион-ного (мотивационного) компонента представлены на рис. 1.

П.А. Позднякова

Рисунок 1 – Уровни сформированности потребностно-мотивационного (мотивационного) компонента (в %) на констатирующем этапе эксперимента

Анализ уровня сформированности потребностно-мотивационного (мотивационного) компонента на констатирующем этапе эксперимента показ что на критическом уровне компонент находится в группах: ЭГ-1 (39,29%), ЭГ-2 (57,69%), ЭГ-3 (33,33 %), ЭГ-4 (25 %), КГ (16,67%). На достаточном уровне ЭГ-1 (60,71%),

□ критический ■ достаточный □ оптимальный

Рисунок 2 – Уровни сформированности интеллектуально-познавательного (ориентировочного) компонента (в %) на констатирующем этапе эксперимента

Анализ уровня сформированности интеллектуально-познавательного (ориентировочного) компонента на констатирующем этапе эксперимента показ что на критическом уровне компонент находится в группах: ЭГ-1 (78,57%), ЭГ-2 (65,38 %), ЭГ-3 (25 %), ЭГ-4 (17,86 %), КГ (12,5 %). На достаточном уровне: ЭГ-1 (17,86%), ЭГ-2

ЭГ-2 (34,62%), ЭГ-3 ( 50%), ЭГ-4 ( 57,14%), КГ (66,67 %). И на оптимальном уровне ЭГ-2 (7,69), ЭГ-3 (16,67), ЭГ-4 (17,86%), КГ (16,66 %).

Проанализированные данные начального уровня интеллектуально-познавательного (ориентировочного) компонента представлены на рис. 2.

(23,08%), ЭГ-3 (58,33 %), ЭГ-4 (60,71%), КГ (62,5 %). И на оптимальном уровне: ЭГ-1 (3,57 %) ЭГ-2 (11,54%), ЭГ-3 (16,67), ЭГ-4 (21,43%), КГ (25 %).

Проанализированные данные начального уровня операционально-деятельностного (исполнительного) компонента представлены на рис. 3.

□ критический ■ достаточный □ оптимальный

Рисунок 3 – Уровни сформированности операционально-деятельностного (исполнительного) компонента (в %) на констатирующем этапе эксперимента

Организация экспериментальной работы по формированию профессиональной готовности ИТ-специалиста в условиях цифровой образовательной среды

П.А. Позднякова

Анализ уровня сформированности операционально-деятельностного (исполнительного) компонента на констатирующем этапе эксперимента показ что на критическом уровне компонент находится в группах: ЭГ-1 (3,57%), ЭГ-3 (8,33 %), ЭГ-4 (7,14 %), КГ (8,33 %). На достаточном уровне: ЭГ-1 (50%), ЭГ-2 (65,38%), ЭГ-3 (70,83 %), ЭГ-4 (64,29%), КГ (58,33 %). И на оптимальном уровне: ЭГ-1 (46,53 %) ЭГ-2 (35,62%), ЭГ-3 (20,83,), ЭГ-4 (28,57%), КГ (33,33%).

Проанализировав результаты обработки всех компонентов, мы сделали вывод, что у большинства обучающихся профессиональная готовность сформирована на оптимальном уровне (53,08 %), на достаточном (9,23 %) и на критическом (37,69). Полученные данные позволили нам сделать вывод о необходимости реализации модели формирования профессиональной готовности ИТ-специалиста в условиях цифровой образовательной среды.

Таким образом, на основе данного анализа можно резюмировать, что проверка эффективности разработанной структурно-функциональной модели формирования профессиональной готовности ИТ-специалиста в условиях цифровой образовательной среды будет осуществляется посредством педагогического эксперимента.

Нами были сформулированы основные задачи экспериментальной работы: разработка диагностического аппарата, определение критериев, показателей и уровней сформированности профессиональной готовности ИТ-специалиста; определили выборочную совокупность участников экспериментальной работы из числа студентов; в рамках констатирующего этапа экспериментальной работы оценили исходный уровень сформиро-ванности профессиональной готовности ИТ-специалиста студентов-участников экспериментальной работы; в рамках формирующего этапа экспериментальной работы провести реализацию модели формирования профессиональной готовности ИТ-специалиста в условиях цифровой образовательной среды; осуществить промежуточный контроль процесса формирования профессиональной готовности ИТ-специалиста в условиях цифровой образовательной среды в ходе проведения экспериментальной работы и при необходимости провести коррекцию процесса; провести анализ результатов экспериментальной работы с использованием методов математической статистики и сделать выводы.

Педагогический эксперимент проводился на базе Частного образовательного учреждения высшего образования «Международный Институт Дизайна и Сервиса» и Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет». В экспериментальном исследовании приняли 130 обучающихся.

Для объективности оценки уровня формирования профессиональной готовности была создана экспертная группа, состоящая из профессорско-преподавательского состава Частного образовательного учреждения высшего образования «Международный Институт Дизайна и Сервиса» и Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет», учебно-методическое управление, отдел менеджмента качества, отдел технического обеспечения и сопровождения информационных технологий, научнометодический отдел. В задачи экспертной группы входило: контроль за ходом педагогического эксперимента, утверждение и корректировка методов диагностики, оценка уровня сформированности профессиональной готовности, распределение обучающихся по уровням, оценка эффективности модели формирования профессиональной готовности.

В качестве критериев для оценки исследуемого качества использовались компоненты (потребностно-мотивацион- ный (мотивационный), интеллектуально-познавательный (ориентировочный), операционально-деятельностный (исполнительный) профессиональной готовности ИТ-специалистов, для которых были определены показатели и уровни (критический, оптимальный, достаточный).

Констатирующий этап позволил выявить, что уровень профессиональной готовности ИТ-специалистов находится преимущественно на критическом и оптимальном уровне. На основании этих данных было принято решение о целенаправленном педагогическом воздействии, то есть организации формирующего этапа.