Организация летней практики по биологии на пришкольных учебно-опытных участках в современных условиях

DOI:

щ

о

П остановка проблемы. Образовательные стандарты стали приоритетным направлением деятельности педагогов в системе школьного образования. В образовательных стандартах развитие личности школьника пред-

для прохождения летней практики является при школьный участок как часть специальной матери альной базы для изучения биологии в школе [По номарёва и др., 2008]. Велика роль пришкольно го участка как места, где создаются и сохраняют

I

полагается посредством формирования универсальных учебных действий в образовательном процессе. Летняя практика школьников является незаменимой частью данных процессов. В результате летней практики школьник должен освоить процесс осмысления и интеграции новых знаний, получить необходимые практические навыки работы и соотнести все это со своим жизненным опытом. Вполне естественно, что местом ся натуральные объекты - основные средства наглядности, демонстрация которых имеет в обучении биологии преимущественное значение, так как натуральные объекты дают живые образные представления о растениях и животных.

Цель статьи - выявить и обосновать особенности организации летней практики по биологии с учетом современного состояния пришкольных учебно-опытных участков.

Методологию исследования составляют изучение нормативно-правовых документов в сфере общего образования, ретроспективный анализ проблемы, анализ и обобщение научноисследовательских работ отечественных и зарубежных ученых, передовой опыт обучения биологии студентов педагогических направлений подготовки.

Результаты. Анализ литературных источников показал, что на сегодняшний день функционирование пришкольного учебно-опытного участка направлено на достижение следующих задач:

– развитие мотивации учащихся к изучению растений и животных;

• –    формирование практических умений по выращиванию растений, уходу за растениями и животными;

• -    формирование интеллектуальных и практических умений, связанных с проведением наблюдений и опытов, с оценкой состояния окружающей среды на территории школы, с проектированием мер по благоустройству школьной территории;

• -    формирование ответственного отношения учащихся к труду, окружающей среде, деятельности по ее сохранению;

• -    развитие эстетических чувств школьников;

• -    развитие интереса школьников к профессиям, связанным с выращиванием растений, уходом за растениями и животными;

• -    развитие у учащихся биологических понятий, формирование агробиологических и зоотехнических знаний, умений и навыков; воспитание культуруы труда, любви и правильного отношения к природе и сельскохозяйственному труду.

В разные годы многие зарубежные и российские ученые указывали на необходимость создания при школах садов. Например, педагог Ян Амос Коменский в книге «Великая дидактика» в главе «Основные начала легкости обучения и учения» пишет: «Вне же школы должно находиться просторное место для прогулок и игр и, кроме того, сад, в который следует иногда допускать учеников, вызывая у них наслаждение видом деревьев, цветов и растений» [Коменский, 1875]. Сад в этом случае является лишь наглядным пособием для эстетического воспитания детей. Тем более интересен опыт российский. В России XVIII в. были хорошо известны труды Яна Амоса Коменского, Франсуа Фенелона, «Мысли о воспитании» Джона Локка. На основании изученных нами источников и рассмотрения истории школьных участков мы выделили примерные этапы развития пришкольных участков в России. Результаты ретроспективного анализа представлены в табл. 1.

Таблица 1

Этапы становления и развитие пришкольных участков в России

Table 1

Stages of formation and development of school plots in Russia

Этап	Основная характеристика деятельности	Основные ученые-исследователи
1	2	3
I этап (XVII – начало XVIII в.)	Я.А. Коменский (1638) в «Великой дидактике» указывал на необходимость наличия в школе небольшого сада. Ж.Ж. Руссо (1761) «важнейшим воспитательным средством» считал садовые работы. Один из первых школьных садов появился в XVIII в. В Петербурге при Шляхетском корпусе. В этом саду были представлены коллекции лекарственных и культурных растений	Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, В.Ф. Зуев, И.И. Бецкой, Е.А. Энгельгардт

Окончание табл. 1

1	2	3
II этап (первая половина XIX в.)	Возрождение естествознания, развитие биологических знаний. В Царскосельском лицее уже существовал ботанический сад, созданный по системе К. Линнея. В нем каждый воспитанник имел собственный небольшой отдельный садик	А.И. Герцен, К.Ф. Рулье
III этап (50–70-е гг. XIX в.)	С начала 60-х гг. XIX в. крупные педагоги стали усиленно пропагандировать устройство школьных садов в учебных целях. Н. Варнек в статье журнала Министерства просвещения писал о необходимости создания при каждой гимназии небольшого сада	К.А. Тимирязев, И.И. Мечников, С.А. Бобровский и др.
IV этап (конец XIX – 30-е гг. XX в.)	Имели место попытки через сельскую начальную школу поднять культуру сельского хозяйства, используя для этой цели школьные сады	А.Я. Герд, В.А. Александров, А.С. Макаренко
V этап (30–80-е гг. XX в.)	На основе обобщения опыта учителей начинает складываться система организации школьного агроботанического участка. Пришкольный участок – это лаборатория под открытым небом, где учащиеся приобретают навыки экспериментальной работы с животными и растениями в природной обстановке	П.И. Боровицкий, Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская, Д.И. Трайтак
VI этап (90-е гг. XX в. – наст. время)	На первый план выходит задача экологического и эстетического воспитания школьников. Наблюдения на участке могут проводиться не только за растениями, но и за представителями животного мира. Городская ферма, аптекарский огород как формы организации досуга в парках [Макарова, Сивохина, 2013]	И.Н. Пономарёва, Л.Н. Сивохина, С.А. Гижицкая

В рамках данного исследования нами была проанализирована организация работы на пришкольных учебно-опытных участках нескольких школ Новосибирской области и сделаны выводы. Во всех сельских школах Сузунского и Бара-бинского районов летняя практика проходит с июня по август, а в весенний и осенний период осуществляется изучение темы «Сельскохозяйственный труд» на уроках технологии. В мае на пришкольном участке производятся уборка территории, перекапывание и посадка, в сентябре - сбор урожая, закладка его в овощехранилище. Учителя биологии в большинстве исследованных школ стремятся обустроить участки с наибольшей пользой для образовательного процесса.

Во всех исследуемых школах пришкольные учебно-опытные участки включают два˗четыре отдела. Так, например, обустройство цветочнодекоративных отделов на пришкольных учебно- опытных участках обусловлено проведением ежегодных конкурсов по ландшафтному дизайну, организуемых управлением образования администрации района. Овощные отделы действуют благодаря личной заинтересованности директоров школ в увеличении разнообразия школьных обедов без повышения их стоимости. Дендрарии есть не во всех школах, они были заложены в большинстве школ в 80-е гг. ХХ в. и в настоящее время многие деревья и кустарники спилены.

Содержать участок в надлежащем виде, обновлять сельскохозяйственный инвентарь достаточно трудоемко и дорого, потому не во всех школах летняя практика проводится в полном объеме. На примере изучения опыта работы учителей-биологов Сузунского и Барабинского районов была проведена характеристика проведения летней практики в Новосибирской области, результаты оформлены в табл. 2.

Таблица 2

Общая характеристика проведения летней практики в школах Новосибирской области

General characteristics of the summer practice in the schools of the Novosibirsk region

Table 2

Наименование общеобразовательной организации	Наличие пришкольного учебно-опытного участка, площадь в м²	Отделы участка	Вид и содержание работы на практике
1	2	3	4
Сузунский район
МКОУ «Бобровская СОШ»	Обрабатываемая площадь около 1000 м2. Возле школы есть древесные насаждения. На поле имеется дополнительный овощной участок для выращивания картофеля	Цветочнодекоративный, овощной	Во время работы пришкольного летнего лагеря (1 месяц), летняя практика, субботники
МКОУ «Мышланская СОШ»	Обрабатываемая площадь около 500 м²	Цветочнодекоративный, овощной	Летняя практика, работа педагогов по графику
МКОУ «Битковская СОШ»	Обрабатываемая площадь 460 м²	Цветочнодекоративный, овощной	Летняя практика, субботники
МКОУ «Шайдуровская СОШ»	Обрабатываемая площадь 3000 м²	Цветочнодекоративный, овощной, плодовоягодный	Летняя практика
МКОУ «Болтовская СОШ»	Обрабатываемая площадь 1600 м²	Цветочнодекоративный, овощной, дендрарий	Летняя практика, ответственные педагоги по 2 недели по графику. Субботники, экологические акции
МКОУ «Шипуновская СОШ»	Обрабатываемая площадь 600 м²	Цветочнодекоративный, овощной	Летняя практика, ответственные за практику педагоги по графику
Барабинскый район
МКОУ «Бакмасихинская СОШ»	Заброшен. Обрабатываемая площадь 54 м²	Цветочнодекоративный	Во время работы пришкольного летнего лагеря (1 месяц), субботники, привлечение учебно-вспомогательного персонала
МКОУ «Карамаклинская СОШ»	Обрабатываемая площадь около 400 м²	Дендрарий	Во время работы пришкольного летнего лагеря (один месяц), субботники, привлечение учебновспомогательного персонала
МКОУ «Козловская СОШ»	Обрабатываемая площадь около 600 м²	Дендрарий, цветочнодекоративный	Во время работы пришкольного летнего лагеря (1 месяц). На участке работает бригада учащихся
МКОУ «Новоярковская СОШ»	Обрабатываемая площадь около 500 м²	Дендрарий, цветочнодекоративный	Во время работы пришкольного летнего лагеря (1 месяц).
МКОУ «Старощербаковская СОШ»	Обрабатываемая площадь 1000 м². Возле школы есть древесные насаждения, берёзы, клёны, тополя	Цветочнодекоративный, овощной	Во время работы пришкольного летнего лагеря (1 месяц), кроме этого, работает бригада учащихся, педагоги по графику

Окончание табл. 2

1	2	3	4
МКОУ «Таскаевская СОШ»	Обрабатываемая площадь 10 000 м²	Дендрарий, цветочно-декоративный, овощной, плодово-ягодный	Летняя практика, ответственные за практику педагоги по графику. Иногда работает бригада учащихся (не более месяца), субботники
МКОУ «Шубинская СОШ»	Обрабатываемая площадь 1200 м ²	Дендрарий, цветочнодекоративный, овощной	Летняя практика, ответственные за практику педагоги по графику, иногда работает бригада учащихся, привлечение учебно-вспомогательного персонала

Из табл. 2 видно, что цветочно-декоративный отдел есть в 92 % исследованных школ, овощной отдел – 69 %, дендрарии – 46 %, плодово-ягодный отдел разрабатывают только в 15 % школ.

О потенциальной возможности территорий проведения летных практик можно судить, сопоставив общую площадь пришкольных учебно-опытных участков исследуемых районов Новосибирской области (рис. 1, 2).

• ■    МКОУ Шайдуровская СОШ

• ■    МКОУ Болтовская СОШ

• ■    МКОУ Бобровская СОШ

МКОУ Шипуновская СОШ

Рис. 1. Площади пришкольных учебно-опытных участков Сузунского района Новосибирской области

Fig. 1. School educational-experimental plots area in the Suzun district of the Novosibirsk region

Рис. 2. Площадь пришкольных учебно-опытных участков Барабинского района Новосибирской области

Fig. 2. School educational-experimental plots area in the Barabinsk district of the Novosibirsk region

Анализ научно-методической литературы показал, что организация летней практики в 6 классе на пришкольном участке преследует задачи: укрепить и систематизировать знания учащихся по биологии на живых, растущих растениях; дать представление о главных сельскохозяйственных процессах, основанных на данных биологической науки; привить учащимся навыки выращивания растений, ухода за ними, постановки опытов, выясняющих значение основных агрономических приемов – приемов управления растительными организмами; заготовить необходимый материал для осуществления большей наглядности на уроках биологии [Макарова, 2002].

Для достижения данных задач нами была разработана программа летней практики. По этой программе учителя работали в 2016-2017 гг. После проведенного собеседования с обучающихся 6 классов стало ясно, что не все ученики с большим желанием проходят летнюю практику, причиной этого является «непри-ученность» к труду в семье. Большинство школьников работают с удовольствием, считая это не просто «отработкой практики», а благоустройством родной школы. Работая летом на участке, школьники учатся чувствовать, понимать, ценить и, что самое главное, творить красоту.

Практические занятия организуются в соответствии с темой урока и в объеме, предусмотренном образовательной программой по биологии [Марина, Галкина, Макарова, 2016]. Учитель прививает интерес учащихся к предмету как к необходимости этих знаний в повседневной жизни человека. Структура практического занятия определяется его содержанием и методами проведения, но на каждом занятии должны иметь место следующие этапы.

• 1.    Организационная часть (2–3 мин).

• 2.    Вводная беседа, во время которой учитель разъясняет теоретические и практические задачи данного занятия и, опираясь на знания обучающихся по ботанике, дает теоретическое обоснование предстоящей работы.

• 3.    Инструктаж по разъяснению трудовых заданий, показ приемов работы и проверка усвоения их учащимися.

• 4.    Определение трудовых заданий каждому звену и выдача необходимых для работы инструментов и материалов.

• 5.    Практическая работа школьников по выполнению трудовых заданий при контроле учителя (основная часть занятия).

• 6.    Заключительная часть: оценка труда обучающихся, приведение в порядок инвентаря и участка.

Практика показывает, что, кроме практических занятий, на пришкольном учебно-опытном участке можно проводить следующие мероприятия.

• -    Уроки-демонстрации методически проводятся так же, как и в классе, но с применением живой (натуральной) наглядности.

• -    Экскурсии отличаются от уроков на участке тем, что могут производиться одновременно по нескольким темам в течение одного занятия. Преимущества экскурсий на учебно-опытном участке заключаются в близости от школы объектов изучения, доступности объектов и достаточного видового состава [Пономарёва, 2008].

  – Опытно-исследовательская работа – форма летних самостоятельных занятий учащихся на участке; выполняется в виде постановки опытов. Организуя исследовательскую работу на пришкольном участке, учитель не только реализует федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, но и развивает умения и навыки работы с живыми объектами.

• -    Весенне-летние практические работы выполняются в порядке развития знаний и трудовых навыков в соответствии с программой по предмету и применительно к сезону. Они преследуют также цель поддержания участка в полном порядке, поэтому по объему работ выходят за рамки, предусмотренные программой.

• -    Разовые наблюдения обычно кратковременные, часто не выходящие за пределы вопросов программ.

  – Коллекционирование предназначается для развития знаний по предмету и привития учащимся навыков в коллекционировании.

• -    Домашние задания даются для самостоятельной подготовки к работе на участке.

На участке проводят уроки и экскурсии по ботанике, зоологии и общей биологии. Кроме того, здесь осуществляют внеурочную деятельность, внеклассные занятия, юннатскую, природоохранительную и опытническую работу. Результаты постановки опытов и выращивания коллекции растений в течение осени, весны и лета используют для заготовки демонстрационного и раздаточного материалов для уроков, лабораторных работ и кружков юннатов [Смирнова, Галкина, 2014]. На участке могут организовываться общешкольные внеклассные мероприятия – «Праздник урожая», «День сада», «День птиц», выставки, экскурсии для младших школьников, для родителей. В целях повышения значимости пришкольного участка в образовательном процессе необходимо проводить всевозможные конкурсы по ландшафтному дизайну, организовывать выставки цветов и овощей на праздниках урожая в школе, районе, демонстрировать достижения своей работы в области растениеводства в виде отчетов, наблюдений учащихся, исследовательских работ. На учебно-опытном участке школьники знакомятся с садовыми и огородными растениями, полевыми и техническими культурами, сорняками, вредителями, овладевают умениями и навыками по уходу за растениями. С этой целью предусматриваются делянки для отдельных культур в открытом грунте, парники и теплицы для растений закрытого грунта. Важной задачей является ознакомление школьников с культурными растениями и сельскохозяйственными процессами. Учащиеся, работая на участке, закрепляют свои знания о развитии растений, получают представление о главных агрономических приемах возделывания культурных растений и навыки работы с ними в определенной системе, по определенному плану. Учебно-исследовательская деятельность с живыми объектами на пришкольном участке обеспечивает формирование нравственных качеств учащихся; воспитание любви и бережного отношения к природе; уважение к трудовой деятельности. Летняя практика пробуждает и развивает у школьников познавательные интересы, показывает применение достижений науки в практике сельскохозяйственного производства, служит средством приобщения учащихся к самостоятельному поиску, обогащению знаний, совершенствования их практических трудовых и организационных умений и навыков [Галкина, Марина, Макарова, 2017].

Особое место в работе малокомплектной сельской школы занимает летняя практика учащихся на пришкольном учебно-опытном участке. В этот период у школьников появляется реальная возможность применить теоретические биологические и сельскохозяйственные знания, отработать большинство агротехнических приемов выращивания культурных растений, перевести теоретические знания в умения и навыки. Не все обучающиеся любят биологию и не все с большим желанием отрабатывают летнюю практику, поэтому важно организовать летнюю практику так, чтобы, работая на пришкольном участке, учащиеся видели результаты своего труда, чтобы развивался их интерес к изучению растений и животных, дети чувствовали, понимали и ценили красоту. Летняя практика на пришкольном учебноопытном участке очень полезна как для учащихся, так и для школы в целом. Учащихся она приучает к ответственности и помогает закреплять учебные теоретические навыки на практике. Для школы она полезна тем, что позволяет благоустраивать территорию силами самих учащихся.

Заключение. Организация летней практики на пришкольном учебно-опытном участке осуществляется по определенной разработанной образовательной программе. В современных условиях внедрения образовательных стандартов летняя практика способствует: укреплению и систематизации знаний учащихся по ботанике на растущих растениях; развитию четких представлений о главных сельскохозяйственных процессах, основанных на кратковременных и длительных наблюдениях; развитию у школьников навыков выращивания растений, ухода за ними, постановки опытов, выясняющих значение основных агрономических приемов - приемов управления растительными организмами; проведению заготовки необходимого натурального материала для уроков биологии. По этим

причинам нельзя отказываться от пришкольных учебно-опытных участков даже в таких сложных по климатическим условиям регионах, как Сибирь и Дальний Восток.