Организация мониторинга качества обучения курсантов в предметной области "педагогика": уровневый подход

Не менее важно найти оптимальные формы оценки достижений на различных этапах обучения (и особенно будущих офицеров) как той основы, которая обеспечит боеспособность ВНГ в будущем. Одним из главных требований здесь является качество подготовки курсантов военных образовательных организаций высшего образования войск национальной гвардии Российской Федерации (ВООВО ВНГ РФ) и его мониторинг.

На основе анализа научно-педагогической литературы (150 источников), а также практики (200 опросных листов) дисциплину «Педагогика» можно считать одной из ведущих в работе будущего офицера воспитателя, требующей мониторинга на различных этапах обучения курсантов ВООВО ВНГ РФ. Исходя из этого, обращение к проблеме организации мониторинга качества обучения курсантов в предметной области педагогики можно считать актуальным.

В работах исследователей мониторинг рассматривается как процесс [5; 11], как система [6; 12; 14], как деятельность [3; 9]. Тем не менее анализ научных работ и публикаций, по-священых проблеме исследования, свидетельствует о том, что в них недостаточно представлена целостная система мониторинга качества обучения в предметной области педагогики, не рассматривались критерии качества компонентов системы обучения в предметной области педагогики, не проводились исследования на примере будущих офицеров войск национальной гвардии. В связи с этим проблема организации мониторинга качества обучения курсантов ВООВО ВНГ РФ является актуальной как с научной, так и с прикладной точки зрения.

Особенность мониторинга качества обучения курсантов ВООВО ВНГ РФ заключается в сложности системы мониторинга, направленности, систематичности и непрерывности в процессе изучения дисциплины «Педагогика». Цель мониторинга качества обучения курсантов ВООВО ВНГ РФ – определение уровня качества подготовки.

Анализируя образовательную деятельность образовательных учреждений войск национальной гвардии, педагогическую деятельность преподавателей, ведущих занятия в предметной области педагогики и осуществляющих мониторинг качества обучения, можно сделать вывод о том, что мониторинг качества обучения в предметной области педагогики представляют собой систему сбора, обра- ботки и хранения полной, достоверной информации об организации и реализации учебного процесса, его результатах, а также о факторах, которые влияют на качество подготовки [6].

Система мониторинга качества обучения курсантов ВООВО ВНГ РФ включает четыре взаимосвязанных блока [10]:

• 1)    компоненты системы обучения в предметной области педагогики (целевой, содержательный, организационный, технологический, учебно-методический, субъектно-личностный, результирующий);

• 2)    критерии качества компонентов системы обучения;

• 3)    компоненты системы мониторинга качества обучения в предметной области педагогики (целевой, субъектный, организационно-деятельностный, организационно-методический, технологический, критериальнооценочный);

• 4)    критерии эффективности системы мониторинга качества обучения.

Mониторинг имеет уровневую структуру.

Пер в ый ур ов ень мониторинга и оценки качества обучения в предметной области педагогики – это государственный уровень. Он включает деятельность государственных органов, центрального аппарата войск национальной гвардии Российской Федерации, которые осуществляют мониторинг и оценку качества обучения в предметной области педагогики, разрабатывая федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования, требования к подготовке кадров, а также специальные требования к подготовке специалистов по направлениям деятельности.

В тор о й ур о в ен ь – это уровень образовательного учреждения. На этом уровне организуются мониторинг и оценка качества учебного процесса в предметной области педагогики в рамках разработанной на основании федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования, квалификационных требований [7], предъявляемых к обучающимся, основной профессиональной образовательной программы.

Для этого осуществляются мониторинг и оценка:

• 1)    деятельности кадров управленческого аппарата курсантских подразделений и преподавательского состава;

• 2)    создаваемой учебно-материальной базы и учебно-методических материалов в предметной области педагогики;

• 3)    планирования образовательной деятельности в предметной области педагогики, производство расчетов и его корректировка с учетом возникающих требований;

• 4)    всех форм занятий в предметной области педагогики – лекций, семинарских и практических занятий.

Третий уров ень – это уровень преподавателя. Именно на этом уровне проявляется взаимодействие преподавателя и курсанта в процессе обучения в предметной области педагогики [1].

Этот уровень охватывает вопросы мониторинга управленческой деятельности и стиля поведения преподавателя, отражает его конкретные действия по обеспечению эффективности проведения занятий. Преподаватель, осуществляя свою деятельность и организуя деятельность курсанта, должен придерживаться следующего алгоритма действий.

• 1.    Уяснить:

• –    место своей дисциплины в основной профессиональной образовательной программе;

• –    требования, предъявляемые к подготовке специалистов;

  – конкретную цель дисциплины и вытекающие из нее задачи, порядок тем, количество часов, технологию и методику оценки курсантов.

• 2.    Оценить педагогическую ситуацию:

• –    образовательный уровень обучающихся, отношение к учебе, стремление стать профессионалом;

• –    уровень своего педагогического мастерства;

  – условия проведения занятия, материально-техническое обеспечение, состояние аудитории, исправность технических средств, используемых для проведения занятия, наличие необходимой литературы, утвержденной для преподавания дисциплины и т. д.

• 3.    Принять решение при подготовке к занятию:

• – какие ставить цели и задачи;

  – какие методы, технологии применять на занятии, какими принципами руководствоваться;

  – каким требованиям должно соответствовать содержание занятия и как его лучше скомпоновать.

• 4.    При проведении занятий следовать нижеприведенным рекомендациям.

  • 4.1.    На лекции:

• –    мотивировать, поддерживать интерес обучающихся;

• –    добиваться понимания обучающимися учебных задач, которые решаются на лекции;

• –    поддерживать контакт с аудиторией;

• –    обеспечивать интерактивность и проблемность лекции;

• –    стимулировать активную познавательную деятельность и способствовать формированию творческого мышления;

• –    соблюдать педагогический такт.

• 4.2.    На семинаре:

• –    организовывать проверку знаний, полученных на прошлых занятиях, и усвоение содержания лекции на самостоятельной подготовке;

• –    добиваться углубленного изучения материала, полученного на лекции;

• –    обеспечивать обсуждение и выработку единого понимания изучаемых вопросов;

• –    прививать обучающимся навыки самостоятельного поиска и анализа информации;

• –    способствовать формированию и развитию у обучающихся научного мышления;

• –    прививать умения активного участия в творческой дискуссии;

  – учить делать правильные выводы, аргументированно излагать и отстаивать свое мнение [2].

• 4.3.    На практическом занятии:

  – добиваться выработки практических умений и приобретения навыков в решении задач;

  – учить проектированию профессиональных действий.

• 4.4.    При управлении написанием курсовой работы:

• –    учить применению полученных знаний для решения задачи курсовой работы;

• –    организовывать и корректировать проведение научных исследований и обоснование принимаемых решений;

• –    формировать умение обосновывать научные выводы, вести дискуссию.

• 5.    Контролировать и оценивать деятельность обучающегося как на каждом занятии, так и в процессе выполнения семестровых контрольных работ, защиты курсовой работы и при ответе на зачете [8].

Указанный алгоритм действий преподавателя представлен с точки зрения управленческого подхода впервые и позволяет преподавателю качественно и эффективно организовывать образовательную деятельность в предметной области педагогики.

Четв ертый ур о в е нь – это уровень курсанта. На этом уровне реализуя и органи- зуя свою учебную деятельность, курсант взаимодействует с преподавателем [4].

В процессе обучения и взаимодействия с преподавателем курсант должен придерживаться следующего алгоритма действий.

• 1.    Уяснить:

• –    цели и задачи дисциплины, а также ее важность в будущей профессиональной деятельности;

• –    требования, предъявляемые к курсанту в процессе обучения по дисциплине;

• –    цель конкретной темы занятия, порядок ее отработки, на что следует обратить особое внимание.

• 2.    Оценить учебную ситуацию:

• –    свои возможности по усвоению дисциплины, желание обучаться;

• –    стиль проведения занятий преподавателем;

• –    условия организации занятия, состояние и работоспособность технических средств сопровождения занятия, порядок в аудитории, наличие необходимой на занятии литературы;

  – наличие задания на самостоятельную подготовку и проведение консультации преподавателем [13].

• 3.    Принять решение при подготовке к занятию:

• –    к какой теме занятия, по каким вопросам, отрабатываемым на занятии, необходимо готовиться;

• –    какую применить методику и технологию при подготовке ответов на вопросы;

• –    какими должны быть содержание и структура ответов на вопросы занятия;

  – провести расчет времени на подготовку по каждому вопросу.

Указанный алгоритм действий представлен с точки зрения управленческого подхода и позволяет курсанту качественно и эффективно организовывать учебную деятельность в предметной области педагогики, а представленная система мониторинга качества обучения и уровневый вариант мониторинга качества обучения в предметной области педагогики обеспечивают эффективную организацию деятельности субъектов процесса обучения в предметной области педагогики, может инициировать его результативность, конкретность, индивидуальность.

Таким образом, организация мониторинга качества обучения курсантов ВООВО ВНГ РФ в контексте системного подхода позволяет повысить качество подготовки будущих офи- церов ВНГ. Оценка качества обучения, основанная только на контроле как разовом, периодическом явлении, направленном на результирующий компонент, не обеспечивает охвата остальных компонентов системы обучения и мониторинга, что ведет к снижению качества подготовки курсантов ВНГ.