Организация педагогического творчества

Л.В. Рац, Е.В. Костомарова

Сегодня образование переживает этап существенных изменений, связанный с переосмыслением целей, содержания и организации процесса обучения. В развитии системы образования на первый план выходят качественное образование как основа построения конкурентоспособного общества и профессиональная компетентность, социальный статус учителя в условиях конкурентоспособного образования, совершается переход от образования «фактологического» к образованию «методологическому».

Поэтому, всё более высокие требования предъявляются к личности и профессиональной компетентности педагогических работников, и становится, как никогда, актуальной организация педагогического творчества.

М.М. Поташник так охарактеризовал труд учителя: «Педагогический труд не творческим не бывает, и быть не может, ибо неповторимы дети, обстоятельства, личность самого учителя, и любое педагогическое решение должно исходить из этих всегда нестандартных факторов. Если же действия человека, работающего с детьми, не учитывают этих особенностей, то его труд лежит уже за гранью того, что называется словом «педагогический» [5].

Творчество – деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью [6].

Чтобы личность была творческой, она должна обладать способностями, знаниями и умениями, мотивами, благодаря которым может быть создан продукт, отличающийся новизной.

Обычно рассматривается два аспекта понятия творчества:

• •    как создание нового, ранее неизвестного;

• •    как способность принятия лучшего решения в конкретной практической ситуации.

Педагогическое творчество определяется как деятельность, отличающаяся качественно новыми подходами к организации учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении и формирующая высоко эрудированного, с точки зрения современной науки, творчески мыслящего человека. Главными признаками педагогического творчества, как и творчества в целом, являются:

• •    создание нового или существенное усовершенствование известного;

• •    оригинальность, неповторимость продукта деятельности, её результатов;

• •    взаимосвязь творчества и самотвор-чества, самосозидания, т. е. творческий человек постоянно работает над собой, над созданием нового [2].

Однако творческий характер педагогической деятельности нельзя свести только к решению педагогических задач, ибо в творческой деятельности в единстве проявляются познавательный, эмоционально-волевой и мотивационно-потребностный компоненты личности.

Тем не менее, решение специально подобранных задач, направленных на развитие каких-либо структурных компонентов творческого мышления (целеполагание, анализ, требующий преодоления барьеров, установок, стереотипов, перебор вариантов, классификация и оценка и т. п.), является главным фактором и важнейшим условием развития творческого потенциала личности учителя [3].

Творческий характер педагогической профессии определяется следующими факторами: во-первых, высокой социальной значимостью и неповторяемостью её продукта – сформированной личности ученика во всём богатстве её индивидуального своеобразия.

Во-вторых. Сам процесс педагогической деятельности основан на взаимодействии учителя и учащихся. Он не терпит стандарта и шаблона, хотя масштабы творческих задач учителя могут быть, конечно, разными, начиная от внесения принципиальных инноваций в содержание, формы и методы учебно-воспитательного процесса и кончая решением многообразных частных вопросов, возникающих в конкретных ситуациях деятельности и общения с учащимися.

В-третьих. Искусство учителя проявляется и в том, как он строит архитектонику и композицию своего урока; и в том, каким способом он организует самостоятельную работу учащихся, включая их в решение учебно-познавательных задач; и в том, как он находит контакты и нужный тон общения с учащимися в тех или иных ситуациях школьной жизни.

Словом, творчество – это не какая-то отдельная сторона педагогического труда, а наиболее существенная и необходимая её характеристика.

Творческий потенциал личности педагога формируется на основе накопленного им социального опыта, психологопедагогических и предметных знаний, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы и тем самым совершенствовать исполнение своих профессиональных функций. Найти новые, оригинальные пути и способы решения какой-либо проблемы может только учитель эрудированный, имеющий специальную подготовку на основе глубокого анализа возникающих ситуаций и осознания сущности проблемы. Сделать это он может путём творческого воображения и мысленного эксперимента.

Опыт творческой деятельности не вносит принципиально новых знаний и умений в содержание профессиональной подготовки учителя. Но это не означает, что научить творчеству нельзя. Научить можно. Для этого необходимо обеспечить постоянную интеллектуальную активность учителей, создать специфическую творческую познавательную мотивацию, которая выступает регулирующим фактором процессов решения педагогических задач. Рассмотрим некоторые области деятельности и способы развития педагогического творчества учителя.

Чтобы способствовать профессионально-личностному развитию, развитию творчества педагога на курсах повышения квалификации проводится тренинги творчества. Начинается тренинг со следующих упражнений:

Упражнение 1. Индивидуальный образ структуры профессиональной деятельности преподавателя.

Задание: На рисунке индивидуальный образ структуры профессиональной деятельности преподавателя вуза.

Предложите по аналогии возможные структуры деятельности для разных педагогических специальностей (по выбору) [2]. (Затем проводим обсуждение полученных результатов).

Упражнение 2. Мотивы прихода в педагогическую профессию [2].

Проранжируйте приведённые ниже мотивы (причины) вашего прихода в педагогическую профессию, воспользовавшись в качестве отправной точки следующей фразой: «В педагогической деятельности мною движет в первую очередь… во вторую… в третью…»:

Организация педагогического творчества

Л.В. Рац, Е.В. Костомарова

• •    потребность в ученике (передача уникального социально необходимого опыта), последователях;

• •    ощущение несовершенства общества (людей, подрастающих поколений), потребность переделать их, спасти, уберечь, вырастить «новую породу людей»;

• •    стремление быть похожим на (продолжить дело) родственников педагогов;

• •    желание приобщить других к предметной области, которая кажется увлекательной (передать свой интерес, «заразить» им других);

• •    понимание того, как именно надо делать, поступать другому человеку;

• •    наличие своей концепции педагогической деятельности, которую хочется реализовать;

• •    любовь к детям;

• •    стремление к общению с молодёжью, детьми, которое способствует личностному росту;

• •    стремление оказать социально-политическое (идеологическое) влияние, переориентировать, увлечь за собой на путь общественной деятельности;

• •    чёткое осознание своей возможности помочь другим людям в решении их жизненных (профессиональных, познавательных) проблем педагогическим путём;

• •    жалость, сострадание к детям, обделённым вниманием окружающих;

• •    выполнение миссии взрослого по отношению к младшим;

• •    в педагогику попал(а) «от противного»: не хочу, чтобы их учили (воспитывали) так же плохо, как когда-то меня;

• •    стремление самовыразиться, самореализоваться на педагогическом поприще;

• •    больше некуда было податься, ничего больше не умею.

Эти упражнения позволяют учителю лучше осознать своё профессиональное «Я». Осмыслив многогранность своего труда, учитель ещё раз убеждается в его творческом характере.

Очень важной областью творческих поисков учителей является изыскание эффективных форм и методов обучения, путей активизации познавательной деятельности учащихся, развития творческого мышления. Например, на курсах по проблемам современного урока, развитию педагогического творчества способствуют практические занятия по анализу методов обучения в связи с их пригодностью для решения конкретных учебно-воспитательных задач, по сравнительной эффективности методов обучения при конструировании уроков. Для этой цели используются таблицы, предложенные И.П. Подласым [4]. Для примера приведем две таблицы, которые на занятии анализируются, обсуждаются и используются при конструировании урока (табл. 1, с. 113).

Сравнительная оценка эффективности метода (таблицы) выводилась экспертным путём. Знак «+» означает, что метод лучше других способствует решению задачи, знак «-» – метод не пригоден для достижения цели (табл. 2., с. 113).

В учебнике И.П. Подлагого даются четыре таблицы по сравнительной эффективности методов обучения. Для примера приведем две из них. На практическом занятии по конструированию урока, в зависимости от поставленных целей, типа урока, с помощью таблиц анализируем, обсуждаем и выбираем более эффективные методы для каждого этапа урока.

Одним из приоритетных направлений развития образования на современном этапе является технологизация процесса обучения. Это также даёт широкое поле для творческих поисков учителем путей активизации познавательной деятельности учащихся, развития их творческого мышления, деятельностному и личностно-ориентированному подходу к обучению. Этой цели служат проблемное обучение, применение на уроках проектной технологии, технологии модульного обучения М. Жанпеисовой, технологии уровневой дифференциации Ж. Караева,

Таблица 1. Методы обучения и их функции

Теоретическая оценка пригодности для выполнения функции.

Метод обучения	эЯ CD 3 2 CQ У О	Ж (D 5 2 cd CQ s CQ co cd СЦ	Ж (D 2 co к о	эЯ 3 2 CQ о	о и й Я н о О
Рассказ	+++++	+++++	+++++	+++++	++
Беседа	+++++	+++++	+++++	+++++	++
Лекция		+++++	+++++		+
Дискуссия	+++	+++++	+++++	+++++	++++
Работа с книгой
		+++++	+++++
Демонстрация	+++++	+++++	+++++	+++++	++
Иллюстрация	+++++	+++++	+++++	+++++	++
Видеометод	++++	++++	+++++	+++	+++++
Упражнения		+++++	+++++
Лабораторный метод	+++++	+++++	++++	+++++	+++
Практический метод	+++++	+++++	+++++	++++	+++
Познавательная игра	++++	+++++	+++++	+++++	++++
Методы програм-	+++++	+++	+++	++++	+++++
мированного обучения
Обучающий контроль	++	++	++	+++++	+++++

Таблица 2. Методы обучения и их функции

Формирование

Метод

cd^ О со О

е=: S И (D Л СО СО о CQ О Д

X S (D у S н (D (D

:Я Я л и со

X Я cd с

эЯ о X CQ О

о (D

й и о & со 5 й S (D F S о

F К I О 5 S & X

cd И со

Н S (D

cd Ю О о £ cd о и X и cd я

et S cd CQ О со

CQ CQ cd

зЯ Я к X X о &

зЯ Я Я о 2

Рассказ Беседа Лекция Дискуссия Работа с книгой Демонстрация Иллюстрация Видеометод Упражнения Лабораторный метод Практический метод Познавательная игра Методы программированного обучения Обучающий контроль

++ ++ ++ + + + + + + - + + - -

+ ++ ++ + ++ + + + ++ + + ++ ++ +

- - - + + - - ++ ++ ++ ++ ++ ++ +

+ + + + + + + + ++ ++ ++ + ++ +

- + + + + + - - ++ + ++ - + +

+ + + + ++ + + ++ ++ ++ + ++ ++ ++

Организация педагогического творчества

Л.В. Рац, Е.В. Костомарова

КСО (коллективный способ обучения), технологии критического мышления, информационные технологии. Обучение этим технологиям активно ведётся на семинарах и курсах повышения квалификации. Для примера привем некоторые из них: «Технологизация образовательного процесса как эффективное условие качества образования», «Урок как целостная методическая система. Технологизация процесса обучения», «Проектная деятельность в информационной образовательной среде 21 века» и др.

Много трудностей возникло перед учителями в новом для школы деле – организации дифференцированного обучения, перехода на профильное обучение в старших классах. Здесь множество возможностей для творческих поисков, связанных с отбором содержания, разработкой программ, созданием учебно-методических комплексов факультативных курсов, прикладных курсов и курсов по выбору.

Еще одна область приложения творческих сил учителя – рациональное использование в обучении современного интерактивного оборудования (мультимедийных комплексов, интерактивной доски и т. п.). Применение этих средств может не дать нужных результатов, если их используют неграмотно, не в полной мере, бессистемно, от случая к случаю. Во-первых, сами эти средства в их совокупности должны представлять собой систему; во-вторых, они должны быть органической частью всей системы обучения. От учителя во многом зависит органичность, систематичность включения этих средств в учебный процесс. В настоящее время в Казахстане формируется рынок специальных программ, созданных для использования в качестве средства обучения на уроках, размещенных на CD или RW дисках или в Интернете, например, ,

Необходимость использования возможностей Интернета при подготовке учителя к уроку и на уроках: для поиска исторических источников, текстов моно- графий и курсов лекций, разнообразных методических материалов, газетных и журнальных статей, рефератов и др. – трудно переоценить. На сайтах можно найти не только учебные тексты, но и различные объекты мультимедиа (видео и звуковые файлы, фотографии, карты, схемы и др.), которые открывают огромные возможности по их использованию в педагогическом процессе.

И, конечно, становится актуальным проведение курсов и семинаров по использованию этих средств. Например, курсы «Введение в информационные и образовательные технологии 21 века», «Информационно-коммуникационное сопровождение обучения математике», «Основы компьютерного моделирования физических процессов в общеобразовательной школе» и др. Также развитию педагогического творчества здесь способствует проведение конкурсов на создание лучших презентаций, флипчартов и т. д.

Примером истинного педагогического творчества, причём не отдельного учителя, а целого педагогического коллектива, может служить работа средней школы № 1 г. Рудного (директор Тасба-ева М.А.). Данная школа на протяжении ряда лет работает в режиме эксперимента. Тема экспериментальной работы «Условия эффективной организации исследовательской деятельности учащихся в учебно-воспитательном процессе школы-лаборатории». В школе при разработке учебного плана, образовательных программ основные усилия направляются на изменение содержания образования и организацию развивающей деятельности. Рабочая гипотеза педагогов состояла в том, что образовательная среда выступает эффективным средством, способствующим формированию исследовательской культуры учащихся, если в качестве основного образовательного инструмента выступает исследовательская деятельность учащихся.

Памятуя о том, что успех всей инновационной работы школы, а, следовательно, и отдельных педагогов, опре- делятся необходимостью «движения в одном направлении», администрацией школы были определены элементы научно-методической новизны на стратегическом и тактическом уровнях. На стратегическом уровне это:

• •    переход на исследовательские формы обучения;

• •    введение тьюторства, одной из эффективных форм психолого-педагогического сопровождения учащегося;

• •    ведение портфолио не только как инструмента, сочетающего накопительную функцию (учебные достижения школьника), и модельную, позволяющую учащемуся проводить рефлексию собственного развития и строить её дальнейшую траекторию;

• •    трактовка научного общества учащихся как особой образовательной политики, где объективные задачи образования соединены с личностными. На тактическом уровне – сделаны практические шаги по модернизации административной системы управления, по реализации экспериментальной темы школы через пересмотр деятельности, расширение функций и полномочий структурных подразделений школы: административного совета, психолого-педагогической и методической служб.

Основными направлениями работы этих служб стали: диагностика исследовательских умений педагогов, отбор исследовательских методов и педагогических технологий, компонентами которых являются: организация данного вида деятельности, мониторинг показателей сформированности ключевых компетен- ций в сфере самостоятельной познавательной деятельности.

На развитие профессиональных компетенций и информационно-методическое сопровождение экспериментальной деятельности были ориентированы педагогические советы, психолого-педагогические семинары, семинары-практикумы. Целенаправленная деятельность методической службы школы привела к пересмотру педагогического багажа каждым учителем, изменению его самосознания. Это привело к разработке и апробации целого ряда инновационных проектов педагогов.

Опыт убеждает, что творчество приходит только тогда и только к тем, кто добросовестно относится к труду, постоянно стремится к повышению профессиональной квалификации, пополнению знаний и изучению опыта лучших школ и учителей.