Организация профессионально-педагогической подготовки курсантов вузов МЧС

Актуальность, значимость и сущность проблемы. Государственная противопожарная служба МЧС России решает важные государственные задачи по защите населения и территорий от пожаров. Подготовку офицерских кадров для пожарно-спасательных подразделений, которые непосредственно осуществляют пожаротушение и проведение аварийно-спасательных работ, реализуют вузы МЧС. Обучение молодых офицеров носит комплексный характер, начиная с профессионального отбора абитуриентов, внедрения новых форм теоретической и практической подготовки обучающихся и заканчивая непосредственным участием последних в ликвидации пожаров и чрезвычайных ситуаций в составе аэромобильных группировок вузов [1].

Выпускники вуза Государственной противопожарной службы МЧС России распределяются на должности начальника караула, который отвечает за организацию служебно-профессиональной подготовки подчиненного личного состава. Организация подготовки личного состава включает в себя проведение непосредственно начальником караула теоретических и практических занятий, направленных на совершенствование и поддержание на достаточном уровне знаний, умений и навыков выполнения боевых действий по тушению пожаров и спасению людей. Качество подготовки пожарных зависит от наличия у начальника караула, ведущего занятия, необходимых знаний, умений и навыков в области педагогической деятельности, позволяющих эффективно и методически грамотно организовывать и проводить занятия, осуществлять текущий, итоговый контроль и анализ результатов обучения подчиненного личного состава.

В настоящее время в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России у обучающихся навыки педагогической деятельности формируются не в полном объеме, что приводит к слабой подготовленности выпускников к организации и проведению занятий с подчиненным личным составом караула в рамках реализации служебно-профессиональной подготовки в пожарно-спасательном подразделении. Так, анализ содержания дисциплин основной образовательной программы по специальности 20.05.01 Пожарная безопасность показал, что количество часов, отводимых на педагогическую подготовку, является минимальным и реализация их осуществляется в рамках дисциплин «Основы службы и подготовки» и «Психология и педагогика». В первой из них предусмотрена тема «Организация подготовки личного состава подразделений Государственной противопожарной службы МЧС России», на которую запланировано 26 часов (14 часов занимает аудиторная работа с преподавателем). Содержание темы включает знакомство с различными видами обучения личного состава (специальное первоначальное обучение, специальная подготовка, переподготовка, повышение квалификации и стажировка), при этом не освещаются педагогические методы, приемы и формы проведения занятий. В практическую подготовку входит только составление расписания занятий с личным составом караула. Дисциплина «Психология и педагогика» охватывает 3 темы: «Предмет педагогики и ее основные категории», «Методы педагогики. Влияние образования на развитие личности» и «Обучение в целостном педагогическом процессе» и распределяется на 16 часов (из них 8 часов аудиторной работы с преподавателем). Изучаются общие вопросы педагогики, понятийный аппарат, предмет и методы педагогики. Отработка практических вопросов организации и проведения различных видов занятий не проводится.

Таким образом, с учетом актуальности и важности профессиональной подготовки пожарных, недостаточности отводимых часов на теоретическую подготовку обучающихся в образовательных организациях к профессиональной деятельности начальника караула, отсутствия практических занятий, направленных на формирование умений и навыков организации и ведения учебных занятий, предложено в рамках основной образовательной программы по специальности 20.05.01 Пожарная безопасность ввести рассредоточенную педагогическую практику с третьего по пятый год обучения.

Цель — разработка модели педагогической подготовки курсантов МЧС, реализуемой посредством рассредоточенной профессионально-педагогической практики.

Теоретические предпосылки и состояние проблемы. Литературный обзор показал актуальность поднятой проблемы, связанной с недостаточным вниманием, которое уделяется вопросам педагогической подготовки курсантов в вузах силового блока [2, с. 27; 3, с. 46]. Например, А. Д. Лопуха указывает на слабую педагогическую подготовку современных курсантов к решению задач обучения и воспитания подчиненных в силу ее критического объема [4, с. 114]. С этим мнением согласны А. Ю. Асриев и Р. В. Воронин, которые отмечают также малый объем изучения вопросов педагогики в военных вузах России, что не позволяет на должном уровне формировать у обучающихся навыки педагогической деятельности, и делают вывод о необходимости совершенствования педагогической подготовки курсантов военных вузов и повышения их педагогического потенциала [5, с. 27].

Кроме того, выявлено, что в подавляющем количестве вузов силового блока различной ведомственной принадлежности отсутствует специальная педагогическая практика, позволяющая выпускникам, в чьи должностные обязанности будут входить организация и проведение занятий с подчиненным личным составом, формировать и совершенствовать профессиональные знания, умения и навыки в области педагогической деятельности. Отдельные вопросы педагогической деятельности все же рассматриваются, но довольно редко в программах учебных и производственных практик, которые не носят педагогической направленности [6–8]. На основании проведенного мониторинга качества подготовки выпускников вуза МЧС нами ранее уже подчеркивался недостаточно сформированный уровень профессиональной компетенции в области планирования профессиональной подготовки пожарно-спасательного подразделения [9, с. 170].

Авторами предлагаются различные формы и методы повышения у курсантов педагогических компетенций [10–15]. Например, С. Ю. Сигиденко представляет организационно-педагогические условия и модель технологии эффективного формирования готовности курсантов к педагогической деятельности [10, с. 28]. А. А. Алиевым и М. В. Аникановым разработаны модель и инновационная образовательная технология для формирования готовности будущего офицера войск национальной гвардии к указанной деятельности [11, с. 187]. Ю. Ю. Дементьев важнейшим элементом подготовки курсантов к военно-педагогической деятельности считает прохождение войсковой стажировки на первичных офицерских должностях в подразделениях действующих воинских частей, в ходе которой курсанты должны проводить информирование и занятия по общественно-государственной подготовке с различными категориями военнослужащих [12, с. 50], а также обосновывает шесть психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие у курсантов мотивации к военно-педагогической деятельности [13, с. 123]. По мнению М. Е. Комарова, для повышения результативности военно-педагогической подготовки будущих офицеров-преподавателей требуется разработка системы педагогического оценивания уровня готовности к военно-педагогической деятельности [14, с. 45].

Обзор научных работ в области формирования педагогических компетенций у курсантов вузов силового блока позволил выявить актуальные проблемы в области профессионально-педагогической подготовки обучающихся и определить возможные пути их решения.

Материалы и методы

Для формирования концепции и модели организации и реализации профессионально-педагогической подготовки курсантов МЧС проведен обзор литературных источников, изучен опыт организации служебнопрофессиональной подготовки в практических пожарно-спасательных подразделениях Государственной противопожарной службы, а также рассмотрены вопросы подготовки курсантов в вузах силового блока и МЧС в области педагогической деятельности.

Концепция организации и реализации профессионально-педагогической подготовки разработана с учетом методов системного анализа, синтеза и моделирования профессионально-прикладной педагогической деятельности будущего начальника караула.

Анализ полученных сведений позволил сформировать концептуальную модель организации профессионально-педагогической подготовки курсантов вузов МЧС с учетом особенностей профессиональной деятельности начальника караула, который является ключевым звеном, обеспечивающим качественное обучение пожарных в рамках их служебнопрофессиональной подготовки. Для формирования концепции применялись основные положения ассоциативно-рефлекторной теории (Я. А. Комен-ский, С. Л. Рубинштейн, Ю. А. Самарин), контекстного обучения (А. А. Вербицкий), модульного обучения (П. А. Юцявичене, М. А. Чошанов), формирующего этапы рассредоточенной практики в течение освоения курсантами основной образовательной программы по специальности 20.05.01 Пожарная безопасность. Применяемые педагогические теории направлены на формирование у курсантов личностной и профессиональной мотивации (А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. В. Брушлинский, А. А. Деркач) к овладению педагогическими инструментами, необходимыми в служебной деятельности начальника караула.

Результаты и обсуждение

В основе предложенной модели педагогической подготовки лежит рассредоточенная профессиональнопедагогическая практика, которая направлена на формирование целостного представления обучающихся о профессиональной педагогической деятельности начальника караула. Содержание профессиональнопедагогической практики включает изучение предметно-профессиональной деятельности, методическую и психолого-педагогическую подготовку.

Предложенная модель профессионально-пе аго-гической подготовки разработана о-вательной программы по специа о-жарная безопасность, она включа па (модуля), реализуемых с 3-го по 5-й .).

1 - изучение педагогической литературы

• 2    - наблюдение и заполнение опросных листов

• 3    - составление отчетных документов

• 4    - прохождение

промежуточного тестирования

• 1    - изучение педагогической литературы

• 2    - наблюдение и заполнение опросных листов

• 3    - составление отчетных документов

• 4    - прохождение

промежуточного тестирования

• 5    - участие в заседаниях методических комиссий

• 6    - проведение пробных учебных занятий

опросных листов

• 3    - составление отчетных документов

• 4    - прохождение итогового тестирования

• 5    - участие в заседаниях методических комиссий

• 6    - проведение пробных учебных занятий

• 7    - предоставление отзыва руководителя и отчета

• 8    - проведение итогового занятия

Рис. Этапы (модули) рассредоточенной профессиональнопедагогической практики

( Fig. Stages (modules) of dispersed professional and pedagogical practice)

Каждый модуль направлен на формирование определенных компетенций, начиная с получения теоретических знаний в области педагогики на 3-м курсе и заканчивая формированием на 4-м и 5-м курсах практических умений и навыков организации и проведения учебных занятий, анализа результатов обучения и разработки мероприятий, направленных на повышение качества подготовки подчиненного личного состава. Предложенная концепция профессиональнопедагогической подготовки позволит организовывать практику курсантов в своих учебных группах без отрыва от учебных занятий.

Рассредоточенная профессионально-педагогическая практика должна реализовываться в течение последних 3 лет обучения и включать решение курсантами ряда задач, дополняемых на каждом последующем курсе новыми. Например, на 1-м этапе (3-й год обучения) основной задачей будет являться изучение вопросов педагогики и служебно-профессиональной подготовки караула в рамках прохождения дисциплин «Основы службы и подготовки» и «Психология и педагогика» основной образовательной программы по специальности 20.05.01 Пожарная безопасность, а также самостоятельное изучение психолого-педагогической и методической литературы в области организации и реализации педагогической деятельности, минимальный перечень которой определяет задание на практику. Наблюдение и заполнение анкетных листов — важное направление профессионально-педагогической практики, которое позволяет курсанту целенаправленно формировать мнение об учебном занятии, фиксируя порядок его организации и проведения. Составление курсантами формализованных отчетных документов по результатам 1-го и 2-го этапов практики поможет руководителю практики оценить соответствие объема выполненной работы курсантом поставленным задачам программы практики. Промежуточные тестирования на 1-м и 2-м этапах практики являются контрольными мероприятиями, посредством которых можно объективно оценить уровень теоретических знаний обучающихся в предметной профессионально-педагогической области.

На 2-м этапе профессионально-педагогической практики к 4 основным мероприятиям 1-го этапа добавляется участие курсантов в заседаниях методических секций кафедр, которое позволяет достаточно глубоко погрузить в область педагогической и методической работы профессорско-преподавательского состава. На 2-м этапе практики курсант впервые начинает проводить совместно с руководителем практики различные виды занятий, в том числе в качестве ассистента или второго преподавателя. Количество занятий, в которых курсант участвует как преподаватель, определяет программа практик. Контрольным мероприятием на 2-м этапе практики служит самостоятельное проведение курсантом пробного занятия в своей учебной группе в присутствии руководителя и преподавателей кафедры.

На 3-м заключительном этапе практики реализуются направления 1-го и 2-го этапов, а также курсант готовит итоговый отчет за всю практику, получает отзыв руководителя практики и проводит итоговое контрольное занятие. Пробные и итоговое контрольные занятия могут проводиться как в собственных учебных группах, так и в учебных группах на младших курсах.

Мотивированный отзыв руководителя практики и формализованный итоговый отчет о результатах прохождения профессионально-педагогической практики позволяют оценить объем выполненной курсантом работы. Оценка теоретических знаний по направлениям профессионально-педагогической деятельности осуществляется в процессе тестирования, включающего применение контрольно-измерительных материалов, разработанных для каждого этапа практики. Итоговое контрольное занятие демонстрирует наличие практиче- ских умений и навыков организации и ведения учебных занятий. Одним из условий проведения итогового занятия является обоснованный выбор курсантом определенной методики обучения с учетом вида занятия.

Выводы

Применение в образовательном процессе предложенной модели профессионально-педагогической подготовки, реализуемой на базе рассредоточенной практики, позволит:

• —    усилить мотивацию курсантов к самообразованию в области профессионально-педагогической деятельности, к повышению своего уровня профессиональной подготовки для успешного проведения занятий в рамках профессионально-педагогической практики;

• —    повысить уровень профессионально-педагогических компетенций у выпускников вуза МЧС, с помощью которых без длительной адаптации и дополнительной подготовки они будут способны организовывать и проводить обучение подчиненного личного состава;

• —    внедрять в систему служебно-профессиональной подготовки, реализуемой в практических пожарноспасательных подразделениях, высокие стандарты обучения и вузовские методики подготовки;

• —    выявлять среди выпускников лиц, имеющих педагогические способности, предоставляя им возможность выбирать траекторию профессионального развития, связанную с научно-педагогической деятельностью;

• —    получать курсантам дополнительные знания, умения и навыки в области педагогики, психологии и профессионально-служебной деятельности;

• —    повышать у обучающихся объективность оценки деятельности педагогов и взаимопонимание с профессорско-преподавательским составом, тем самым создавая оптимальную образовательную среду для эффективного учебного процесса;

• —    мотивировать профессорско-преподавательский состав к развитию личных педагогических и методических качеств и повысить уровень проведения учебных занятий.

Перспективы. Апробация предложенной профессионально-педагогической практики в учебном процессе по специальности 20.05.01 Пожарная безопасность и дальнейшее ее внедрение для подготовки курсантов по направлению 20.03.01 Техносферная безопасность.